籃球項目化學習對中學生高階思維能力的影響

摘要：本文探究為期2周的籃球項目化學習對中學生高階思維能力的影響，通過招募安徽省宿州市泗縣第二中學八年級四個班的學生的100名，隨機抽取兩個班的學生為實驗組，其他兩個班的學生為對照組展開研究。實驗組進行為期2周一單元的籃球項目化學習，每周3課時；對照組將進行2周一單元的傳統籃球教學，每周3課時。實驗結果顯示，為期2周的籃球項目化學習對中學生高階思維能力有較為明顯的提升作用，具體表現為學生創造性思維、問題與解決能力和同伴情感支持得到了提升。因此，結合新課程標準和項目化學習特點設計項目化單元學習，能有效提升中學生的高階思維能力。

關鍵詞：籃球" 項目化學習" 中學生" 高階思維能力

前言

高階思維能力又稱高級思維能力或高水平思維能力，是發生在較高認知水平層次的心智活動或較高層次的認知能力。研究表明，中學生正處于高階思維能力發展的關鍵時期，通過不同的學習方式來提升中學生的高階思維能力越來越受到研究者的關注。新課標對體育與健康學科核心素養有著明確的要求，同樣學生核心素養的發展也離不開高階思維能力培養。項目化學習在發展學生高階思維能力和培養學生核心素養方面有著顯著的作用。項目化學習是指學生對與某個學科有關的驅動性問題進行較為深入的研究和探索，在自己已有的知識和能力范圍內去創造性地解決不同的問題中形成較為深刻的理解。近些年研究顯示，項目化學習對人的高階思維有著較好的發展和促進作用，所以許多學者認為項目化學習是提升高階思維能力的最佳教學模式。然而目前關于體育學科教學實施項目化學習提高高階思維能力的研究很少。而傳統的體育教學方式很難體現出體育對學生高階思維的影響。但是體育學科的獨特性使其相比于其他學科更易開展項目化實踐活動，例如籃球運動中“運球違例”“掩護配合”等概念都可以成為項目化學習的方向。在體育學科教學中實施項目化學習探究，能為提升學生高階思維能力、有效發展學生的核心素養提供可行性路徑。

本研究借助問卷調查法和實驗法，選取八年級學生為研究對象，探究為期2周的籃球項目化學習對中學生高階思維能力的影響，進一步解釋體育學科中項目化學習對中學生高階思維能力提升的促進作用。基于以上認識，本研究假設：為期2周的籃球項目化學習對中學生的高階思維能力有較好的影響與提升作用。

一、研究對象與過程

（一）研究對象與分組

從安徽省宿州市泗縣第二中學學校隨機選取八年級四個班學生103名。納入標準：①身體健康；②近半年無骨折等癥狀；③無肢體殘疾，能正常參與運動學習。對四個班級采用隨機分組，兩個班為實驗組，進行為期2周一單元的籃球項目化學習，每周3課時；另外兩個班為對照組將進行為期2周一單元的傳統籃球教學，每周3課時。在實驗過程中，有3名學生因生病和意愿問題放棄參與選擇見習，最終進入實驗的被試為100名，實驗組49名，對照組51名。

（二）實驗設計與程序

本研究為2（組別：實驗組、對照組）×2（測試時間點：前測、后測）混合實驗設計。整個研究分為三個部分：前測問卷、籃球項目化學習、后測問卷。前測由一位教師在班級發放問卷給學生填寫。籃球項目化學習：在日常教學情況下，實驗組在為期2周一單元的體育課中進行項目化學習；對照組在為期2周一單元的體育課中進行傳統的教學學習。后測問卷由前測的同一位教師在同樣的地點發放問卷給學生填寫。

（三）籃球項目化學習方案設計與實施

1.方案設計

通過對新課程標準的解讀和分析，結合項目化學習設計的原則，以及中學生的學情特點，本研究選擇籃球運動中“掩護配合”作為教學內容開展項目化學習。

整個項目化學習以單元為基本結構組織，將籃球運動中的“掩護配合”以一個單元、六個課時分步開展教學。每一課時根據巴克教育研究所為項目化學習提出的八大“黃金準測”進行設定，主要分為入項啟動——探索與建構——形成初步方案——檢驗與修訂——公開項目成果——遷移與運用六個階段。每個課時根據六個階段進行師生共建活動（表1）。

2.方案實施

籃球項目化學習方案實施與對照組的傳統籃球教學由同一位教師負責，進行為期2周一單元的籃球項目化學習，每周3課時。每節課由教師點名記錄考勤，請假超過兩次將視為放棄本次實驗。

3.高階思維能力測量

采用姜玉蓮開發的高階思維能力調查問卷對中學生的高階思維能力進行測評。該問卷具有較好的信度和效度，由學生本人填寫。問卷共59道題目，分為八個子維度（創造性思維、問題解決能力、同伴情感支持、推理與決策能力、批判性思維、自我調節學習、元認知與反思性評價、自我效能感），記總分，評分越高代表高階思維能力越好。

4.統計分析

通過對實驗組和對照組進行問卷檢驗，檢查兩個組的各項維度。分析項目化學習前后高階思維能力各子維度結果均為P≤0.05（差異有統計學意義）。

二、結果

（一）兩組中學生人口統計學變量差異

研究表明，中學生的年齡及性別會影響其高階思維能力的發展。本研究對以上因素進行了控制，通過卡方檢驗分析兩組中學生的性別（χ2=0.04，P＞0.05），通過獨立樣本t檢驗分析兩組年齡［t（98）=0.87，P＞0.05］差異均無統計學意義，說明兩組中學生在人口統計學變量上具有同質性（表2）。

（二）籃球項目化學習前、后中學生高階思維能力表現變化

采用重復測量方差分析法分析籃球項目化學習對中學生高階思維能力得分的影響。因本研究主要關注組別和測試時間的交互作用，即籃球項目化學習是否引發中學生高階思維能力得分的變化，因此僅報道交互作用結果。分析結果發現：推理與決策能力得分[F（1，98）=15.3，P＜0.001，partial η2=0.135]、創造性思維得分[F（1，98）=20.8，P＜0.001，partial η2=0.175]、問題與解決能力得分[F（1，98）=20.0，P＜0.001，partial η2=0.169]和同伴情感支持得分[F（1，98）=26.5，P＜0.001，partial η2=0.213]，其在時間×組別交互作用方面差異具有統計學意義。推理與決策能力、創造性思維、問題與解決能力和同伴情感支持在對照組后測和對照組前測差異無統計學意義（P＞0.05），而實驗組后測與實驗組前測差異有統計學意義（P＜0.05），且后測得分高于前測。因此，以上結果表明籃球項目化學習對中學生高階思維能力有提升作用，具體表現為推理與決策能力、創造性思維、問題與解決能力和同伴情感支持得到了提升（表3）。

元認知與反思評價得分[F（1，98）=0.01，P＞0.05，partial η2=0.000]、批判性思維得分[F（1，98）=0.10，P＞0.05，partial η2=0.001]、自我效能感得分[F（1，98）=0.92，P＞0.05，partial η2=0.009]和自我調節能力得分[F（1，98）=0.03，P＞0.05，partial η2=0.000]，其在時間×組別交互作用方面差異無統計學意義，表明籃球運動項目化學習對中學生的元認知與反思評價、批判性思維、自我效能感和自我調節能力沒有起到提升作用。

三、討論

本研究在體育學科中首次采用了項目化學習教學方式，探究其對中學生高階思維能力的影響，通過為期2周一單元的籃球項目化學習研究發現中學生的高階思維能力得到了顯著提升，具體表現在推理與決策能力、創造性思維、問題與解決能力和同伴情感支持維度上。項目化學習不是一種補充性或附加性的教學方式，在新課改背景下，項目化學習不僅可以提升學生高階思維能力，同樣影響學生核心素養的發展。學生通過項目化學習在不同的情景中體悟不同的難度問題，然后帶著問題去學習，這對學生的核心素養發展有著深厚的影響。唐國瑞等運用項目化學習的方式，通過具體的案例來探究項目化學習在體育學科中的開展方法和實施效果，對八年級96人進行了對照實驗，結果表明項目化學習效果明顯優于傳統教學。本研究發現中學生

高階思維能力的提升離不開籃球項目化學習方案的設計。首先，教師會把相對獨立的項目交由學生們自主實施，包含收集資料、設計方案、項目實施等，這樣的教學模式更加強調學生的自主探索、學生之間的分工合作等，教師需要做的主要是給予一定的指導、促進項目的進行。其次，項目化學習在實施的過程中不是一帆風順的，在學習過程中一直充滿著挑戰和未知性，學生在學習的過程中會體會到解決問題的艱辛和樂趣，同樣也能體會到分析和解決問題后的成就感。所以在項目化學習的整個流程中，結果并不是最重要的，在學習和解決問題的過程中能學會如何分析問題和創造性的解決問題才是最重要的。最后，如何讓學生在項目化學習的過程中能很好地體會到艱辛和困難并最終解決問題，這就需要教師在項目化學習之前對課程的設計要有足夠的思考，使課程項目具有科學性。這需要教師集思廣益，不僅僅是從單一的學科層面去設計課程，而要根據不同學科特點來為項目化學習服務。項目化學習使不同學科融合，這對學生的核心素養提升有著非常重要的意義。所以研究表明，項目化教學可以提高學生合作、創新等高階思維能力，是培養學生高階思維能力的最佳教學模式。

四、結論

本研究結合了新課程標準和項目化學習特點，通過設計籃球項目化單元教學，探究其對中學生的高階思維能力的影響，研究結果表明籃球項目化單元學習有效，提升了中學生的高階思維能力，對學生核心素養的發展起著獨特的作用。學生在項目化學習過程有效提升了學習興趣，學生的主觀能動性得以激發。在今后的體育與健康學科教學中，教師可以根據教學特點，結合不同的學科特點來設計科學高效的項目化學習課程，以提升學生的高階思維能力，為更好地培養學生的核心素養鋪路。

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責任編輯：趙瀟晗