基于讀書寫作教師成長共同體建設的策略探析

摘要：信息技術的應用對教育教學方式的轉型產生了重大而深遠的影響，讀書和寫作對教師的發展與成長促進作用顯著。如何耦合二者，匯聚合力，發揮綜合效益，成為教育學領域研究的熱點、重點及難點。已有研究多側重于新興技術和傳統方式對教師共同體建設的單維驅動，對二者深度鏈接及其對教師成長共同體形成的作用機制關注度不夠。本文圍繞教師成長共同體建設這一科學問題，運用教育學研究范式開展相關研究，大體遵循“共同體成長規約研制-共同體成長平臺搭建-共同體成長長效機制建設-共同體成長障礙因子識別-共同體成長策略建議”的邏輯主線。這對于推動新時代教師共同體的形成具有一定的現實和理論價值。

關鍵詞：信息技術" 讀書" 寫作" 教師共同體

信息技術的應用對課堂教學方式的轉型產生了重大而深遠的影響。迅速發展的網絡信息技術給教師的專業化成長帶來了新的契機。網絡信息的傳播和科技通信的快速發展使很多新媒介頻繁涌現、分裂及整合，具有自主、個性、互動等特征的網絡傳播實現了大眾化發展和多元化應用。隨著傳播技術的日益進步，人們越來越多地借助于先進傳播媒介進行交流。同時，隨著新一輪科技革命和產業改革進一步發展，數字技術日益成為驅動教育思維方式、組織架構、運作模式發生根本性變革和全方位重構的引領力量，為教育創新路徑、重塑形態、推動發展提供了新的機遇，也帶來了新的挑戰。“教育何為？教育應該往何處去？”成為社會各界共同關注的時代命題。

讀書和寫作對于教師發展與成長來說，意義十分重大。從知識儲備的視角來看，名師是讀出來的，是在教育實踐中成長起來的。從知識生產的視角來看，名師是寫出來的。然而，在網絡“快餐文化”的影響下，教師將精力主要投入教學常規工作，對于專業發展意識不夠，不少教師沒有認識到讀書寫作對于自身專業發展的影響，習慣于簡單地進行傳統的常規教學。一些教師自身發展的內驅力不足，缺少教學、教研的激情和動力，主動讀書寫作、積極鉆研教材、創新課堂教學者更是少之又少，學習動力嚴重不足。還有不少教師認為課時比較緊張，無暇顧及專業發展。部分教師把專業發展想得過于簡單，認為專業發展就是提高教學成績。由于存在這些認識上的偏差，不少教師缺少主動求知的理念，不能按照學生內在的需求、學校實際、社會快速發展的規律去組織教育教學工作，最終影響到自己的專業發展。

一、讀書寫作教師成長共同體核心概念與理論假設

共同體是一個廣泛運用于哲學、政治學、人類學、社會學、教育學等學科領域的概念，它源于“共同”或“公共”一詞，自荷馬時代起就已經開始使用，諸多現代社會學先驅對這一概念進行了內涵的揭示和闡發。斐迪南·滕尼斯在著作《共同體與社會》中，將共同體定義為一種原始的或者自然的狀態，是人的意志完善的統一體，并把人作為一個整體的成員團結在一起的特殊社會力量。隨著社會轉型程度的不斷加深，共同體成為各種社會關系、價值理念、利益聯結、情感維系、行動路徑的綜合載體，成為多元社會力量聚合的形式表征。

共同體強調具有緊密協作關系，以共同發展為愿景，以獲得共同進步為目標。讀書寫作教師成長共同體就是基于讀書寫作這一共同目標和教師興趣自發自愿組織的、旨在通過合作交流與分享性活動促進專業成長的教師團體，為愛好讀書寫作的教師提供一個相互交流、相互影響、彼此促進、共同成長的平臺，實現單一學科教師的成長向更多學科教師一起成長的轉變，促進各學科知識的融合、各學科教師之間的交流、跨區域學校之間的聯系和交流。

讀書寫作共同體內的成員交流讀書寫作心得、分享讀書寫作成果、彼此監督鼓勵讀書寫作，以自身的成長影響其他人的成長，發揮“樣本”作用，激勵教師從“追光者”向“發光者”轉變，進而促進教師由被動發展向主動發展轉變，讓更多教師通過閱讀寫作活出生命應有的狀態。

我們從教師成長的情景階段出發，以讀書、寫作與信息技術為中介和調節變量，以共同體形成為矢量，反思傳統教育學研究的“發展—成長”線性因果邏輯，嘗試構建教師成長共同體的“情景階段—紐帶/媒介—成長矢量”的中介/調節邏輯（圖1）。主要理論假設如下：

H1互質負向顯著影響教師共同體成長；

H2互饋正向顯著影響教師共同體成長；

H3互動正向顯著影響教師共同體成長；

H4a互質負向顯著影響讀書與寫作；

H4b互饋正向顯著影響讀書與寫作；

H4c互動正向顯著影響讀書與寫作；

H5讀書與寫作顯著正向影響教師共同體成長；

H6a讀書與寫作在互質與教師共同體成長間起中介作用；

H6b讀書與寫作在互饋與教師共同體成長間起中介作用；

H6c讀書與寫作在互動與教師共同體成長間起中介作用；

H7a信息技術會顯著正向調節互質與教師共同體成長之間的關系；

H7b信息技術會顯著正向調節互饋與教師共同體成長之間的關系；

H7c信息技術會顯著正向調節互動與教師共同體成長之間的關系。

二、讀書寫作教師成長共同體研究內容

通過對本地區教師職業倦怠的調查研究，對當地教師專業成長的瓶頸因素進行分析，在調查分析的基礎上結合本地教師實際情況，建立讀書寫作教師成長共同體，探究讀書寫作教師成長共同體發展策略，不斷提高教師讀書寫作的興趣，助推教師專業化成長。首先，由幾個愛好讀書寫作的教師組成一個線上線下交流團隊，定期開展讀書與寫作指導培訓，形成讀書寫作共同體，共同體內的成員以自身的成長帶動本校教師的成長。在此基礎上，以QQ、微信共同體公眾號、美篇等信息技術平臺為主渠道，以線上共同讀寫、線下互動研討為主要方式，成立了四個部門：線上發展項目部、線上閱讀項目部、寫作項目部、推廣項目部。成員之間彼此合作、互助、共享，為教師自主發展提供重要的內力補給。設置“心語交流”環節，幫助教師從他人身上取長補短，最終實現共同體成員之間的彼此點燃和強力黏合。然后通過專業團隊的引領和帶動，使更多當地教師加入讀書寫作成長共同體。通過教師的讀書寫作示范影響學生的讀書寫作，進而帶動整個家庭的讀書寫作。用教師的成長來陪伴學生成長，進而帶動家庭成長。

三、讀書寫作教師成長共同體建設策略

（一）讀書寫作共同體成長規約研制

為了促進共同體教師專業成長、抱團發展，制定共同體讀書寫作規約，每個教師都要建立個人讀書成長檔案，制定三年成長規劃并上交，由共同體成員相互監督完成。讀書寫作共同體定期為每個教師推送必讀書目和選讀書目。必讀書目為共同體成員共讀，如《愛彌兒》《學記》《民主與教育》《給教師的建議》《中國教育改造》《如何閱讀一本書》等。選讀書目以益于自身成長為主，根據不同學科、不同專業、不同的興趣愛好靈活選擇，如《家長的革命》《好媽媽勝過好老師》《走向理性與清明》以及學科專業雜志《語文教學通訊》《中學語文教學參考》《歷史教學》等。共同體成員按時參加讀書寫作培訓和學習，每學期必讀8本專著，每周撰寫2000字的閱讀筆記和一篇不少1000字的閱讀心得，每月做一次閱讀寫作專題匯報，每學期完成2篇學科論文等。根據每項完成情況賦分，每學期進行專人專項統計。60分為及格，80分為優秀，連續兩學期不及格的教師自動退出讀書寫作共同體。俗話說：“沒有規矩不成方圓”，成長規約的制定為教師成長共同體的發展奠定了基礎。

（二）讀書寫作共同體成長平臺搭建

為了促進共同體成員相互交流、互相激勵、彼此促進，共同體搭建了線上線下交流平臺。利用讀書寫作教師成長共同體微信群、讀書寫作教師成長共同體公眾號、讀書寫作成長共同體簡報、安徽基礎教育資源平臺個人空間、喜馬拉雅誦讀APP等進行交流分享，展示讀書過程和成果。在線上交流平臺上每期分成四個階段：第一階段，共同體成員每天在群里匯報自己今天讀了哪本書的第幾頁到第幾頁；第二個階段，成員分享自己正在讀的書中的一段或幾段話；第三階段，成員每周在公眾號、個人空間發一篇自己的讀書感悟；第四階段，成員每月結合教學實際做一次讀書分享報告；第五階段，優秀學員每學期舉行一場全校讀書寫作交流會，擴大讀書寫作共同體的影響，營造全校讀書寫作的氛圍。共同體利用各種交流平臺，小步伐、分梯度，一步一個臺階穩步推進教師讀書寫作交流，并取得一定的成效。截止到目前已出版共同體讀書簡報10期，撰寫40萬字的閱讀心得和15萬字的專業論文，舉辦18場讀書心得交流會，送讀下鄉8次，在國家級、省市級報刊上發表有關讀書寫作的論文15篇。

（三）讀書寫作共同體成長促進機制

為了改變共同體單一的“行走方式”，開闊視野，優化理念，我們采用走出去、請進來的學習方式，充分給予共同體成員學習的機會，與名師交流學習，最大程度上促進共同體成員快速成長。共同體成員先后到山東濰坊、安徽蕪湖、江蘇南京、江蘇無錫等地，參加了“教師生命成長共同體與名師名班主任工作室建設高峰論壇”“長三角語文教學專業論壇”“安徽省骨干教師高級研修”“整本書閱讀教學觀摩”“安徽省名師優質課觀摩”等學習活動，聆聽了王榮生、鄭國民等名師、名班主任的專業報告。同時我們也邀請省、市、縣的知名特級教師、正高級教師、學科專家來校進行讀書寫作方面的交流，分享他們的有益經驗。從這些報告的交流和分享中共同體成員開闊了專業視野，增強了讀書激情，喚醒了內心深處成為優秀教師的那份渴望。從一個個名師的讀書寫作經歷中，共同體成員知道了專業的成長沒有捷徑，要在蘇霍姆林斯基一直提倡并踐行的閱讀、反思、實踐中豐盈和充實自己，建構自己的知識體系，實現自己的價值。

（四）讀書寫作共同體成長因素識別

為了使讀書寫作共同體良性有序發展，我們設置了三個梯度：第一梯度由2位名師和4位學科帶頭人組成，在共同體內起到讀書寫作專業引領作用；第二梯度由6位教壇新星組成，在共同體內起到先鋒隊作用；第三梯隊由一線普通教師組成，在共同體內起到主力軍作用。不同梯隊的教師在各自所屬的共同體中不斷“刷新”自己，實現個體和共同體的“共生、共進、共榮”，助推讀書寫作教師成長共同體的發展。同時，我們成立了四個部門：發展項目部、閱讀項目部、寫作項目部、推廣項目部。發展項目部主要招募、培訓新成員，同時負責共同體成員的督促和考核；閱讀項目部負責新書購買、圖書借閱、閱讀書目的推薦和閱讀指導；寫作項目部負責寫作指導和培訓，各類簡報的文字修改和編輯；推廣項目部負責共同體閱讀寫作成果的展示和宣傳。共同體各個部門合作定期開展領讀下鄉進課堂和大型志愿者服務活動，為孩子和家長推薦閱讀書目。每個部門之間互助合作、共享激勵，給共同體自主發展提供重要的“內力”補給，進而實現共同體成員的共同成長。

總之，閱讀寫作教師成長共同體旨在通過幾個人的成長和突圍帶動一群人成長，以自己為光，影響他人，在推動書香校園建設，教師專業成長，學生和家長閱讀能力提升、閱讀習慣形成等方面具有重要作用。因而，基于讀書與寫作的教師成長共同體建設，在當前教育背景下有非常重要的現實和實踐意義。

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責任編輯：趙瀟晗