初中歷史議題式教學實施策略

摘要：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，要重視學科大概念，落實學科核心素養。面對新變化，開展基于歷史學科核心素養的議題式教學，就是為了更好地研讀課程內容，確定教學議題，整合教學內容，梳理教學主線，利用問題情境設計，在課堂中培育核心素養。

關鍵詞：初中歷史" 議題式教學" 課堂教學

議題式教學，是指教師根據學科的教學內容及核心素養立意選定議題（議題可以來自教材、現實生活等），再以議題為線索，創設結構化情境，設置序列化問題，引導學生開展自主、合作、探究活動，通過問題解決，落實學生核心素養發展的教學方法。觀察初中教學課堂，經常會出現師生之間不對等地交流，學生無話可說，或者是為發言而發言，使得歷史學習索然無味，既達不到培育核心素養的目標，又浪費了課堂寶貴的時間。如何開展議題式教學，我基于初中“革命先行者孫中山”的教學，認為做好提煉中心議題和設計問題式情境這兩點，才能運用真知識，解決真問題，開展真活動，進行真學習。

一、提煉中心議題，統領課堂教學

議題是一節課的中心和靈魂，既是課堂教學的骨架支撐，也是引領學生思索的重要源泉。“革命先行者孫中山”是統編版初中歷史教科書《中國歷史》八年級上冊第三單元第8課，通過之前的學習，學生認識到鴉片戰爭后，中國社會各階級為尋找救亡圖存之路，曾進行了各種探索，最后都歸于失敗。在此背景下，本課通過“孫中山早年的革命活動”和“同盟會與三民主義”兩個子目，講述了以孫中山為代表的資產階級革命黨人舉起革命的旗幟，建立革命組織，傳播革命思想，不斷發起武裝起義的內容。因此本課不僅承接了第一二單元的內容，同時為后面學生學習“辛亥革命的興起”以及“中華民國的建立”等內容做鋪墊，起到承上啟下的作用。

本課的課程標準要求為“了解孫中山早年的革命活動，知道孫中山是中國民主革命的先行者。”課前我做了一些學情調查，很多初二的學生知道孫中山是一位偉人，但具體到其革命生涯開展過哪些活動，有什么貢獻，彰顯了怎樣的精神品質等內容，并非十分清楚。結合學情，基于課標和教材單元結構，經過反復研讀課本和一些著作，我對孫中山的生活經歷，特別是革命生涯進行細致的認識。

幾經思考，我認為課題“革命先行者”五字可統領全課，聚焦主線，最后將中心議題定為“孫中山為何被稱為革命的先行者”，并通過“思想上的先行者”“組織上的先行者”“行動上的先行者”“道路上的先行者”四部分重構教學內容。引導學生形成結構化思維，避免淺表化、機械化、碎片化的學習方式；提升學生思維進階水平，養成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、問題情境設計，培育核心素養

“歷史情境教學設計的重點是處理好‘情境’與‘問題’（任務）之間的關系。歷史教學不宜脫離具體的情境，情境構建不宜脫離問題的提出或任務的驅動。”因此圍繞孫中山早年的革命活動，設計富有思維深度的問題情境，幫助學生建構對歷史認識，培育核心素養。

1.共情理解史實，提升高階思維

問題1：結合社會時代因素，說說孫中山創立興中會后，為什么還要創建同盟會。

問題2：假設你化身為一名同盟會成員，請你對比興中會，介紹下同盟會的概況。

材料一：新成立的同盟會和以往的革命小團體是有很大不同的。它是真正統一的全國性的革命組織，國內17省都有人加盟，打破了以省界組織革命團體的習慣；它有公舉的領袖，有明確的黨章和其他各種規定。這就使它區別以往的任何一個革命團體，而成為近代中國第一個民主革命政黨。

——《天下為公：孫中山傳》

問題3：結合材料一，請你說明為何興中會是革命團體，同盟會卻是革命政黨。

材料二：

——《孫中山畫傳》

問題4：同盟會建立時孫中山領導成員舉右手向天宣誓，為“驅除韃虜，恢復中華，創立民國、平均地權”而奮斗到底，請結合課本，組織措辭向其他人宣傳“十六字綱領”的內涵。

材料三：今者中國以千年專制之毒而不解，異種殘之，外邦逼之，民族主義、民權主義殆不可以須臾緩。而民生主義，歐美所慮積重難返者，中國獨受病為深，而去之易。是故或于人為既往之陳跡，或于我為方來之大患，要為繕吾群所有事，則不可不并時而弛張之。

——孫中山《民報》發刊詞

我們革命的目的，是為中國謀幸福，因不愿少數滿洲人專制，故要民族革命；不愿君主一人專制，故要政治革命；不愿少數富人專制，故要社會革命。

——孫中山《三民主義與中國前途》

問題5：在《民報》發刊詞中，孫中山認為中國社會最急需解決的問題是什么？孫中山認為要如何解決？并通過填寫表格的方式，理解“十六字綱領”很“三民主義”之間的聯系。

問題6：孫中山后來曾這樣論述同盟會成立的重大意義：“自革命同盟會成立之后，予之希望則為之開一新紀元。”請你試著討論對“新紀元”的理解。

議題式教學中，以學生為中心，設置問題鏈，將問題逐級細化，層層深入，引導學生分析與推理，讓學生循著歷史邏輯的鏈條尋找有效信息，強化學生對事物內在聯系的認識，幫助學生理解歷史發展的真實過程。借助陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》等材料，設計問題1～3，讓學生通過閱讀課本，歸納出同盟會的建立具備群眾基礎、思想基礎、組織基礎和領導基礎；通過比較同盟會和興中會的性質，學生認識到同盟會的建立標志著中國民主革命的廣泛聯合，使全國革命從此有了一個領導核心，加速了革命的步伐。設計問題4～6，引導學生通過課本知識拓展，能敘述出“十六字綱領”的內容；通過《民報》的發刊詞，使學生不僅能理解孫中山提出三民主義的原因，還能認識到三民主義是對“十六字綱領”的進一步闡述；通過討論孫中山的話語中的“新紀元”，加深學生對同盟會成立意義的理解。沒有問題就沒有解決問題的驅動力，解決問題的過程就是落實歷史解釋素養的契機。只有具備梯度性和層次性的問題鏈，才能有效建立與知識的關聯，讓學生的思維拾級而上，培養高階思維，落實史料實證、歷史解釋的素養。

2.激情感悟史實，落實立德樹人

材料四：

問題7：請歸納上述英雄人物的兩個優秀品質。

材料五：

問題8：根據表格，請你分析革命起義的特點。

（播放林覺民《與妻書》的視頻后）

問題9：參加起義的林覺民、秋瑾等革命者大多年輕富足、家庭幸福，即便沒有留學經歷，也受過新式教育。但是他們為什么選擇拋棄家庭、不畏犧牲、投身革命呢？

家國情懷體現了諸素養中的價值目標，充分體現歷史學科“立德樹人”的教育功能和獨特優勢。抓住陸皓東、孫中山的故事，讓學生感受到革命先烈為救國救民敢于斗爭，甚至敢于犧牲的精神。繼續追問從1895年到1911年，為何秋瑾、林覺民他們都要前赴后繼甚至付出身家性命地追隨孫中山，掀起一場又一場武裝起義呢？一方面，清政府已經淪為“洋人的朝廷”，腐朽不堪；另一方面，他們都懷抱一顆熾熱的誠心，向慕一個民主的信念，追求一個共和國的理想。通過問題式情境，有助學生感悟個人在時代大潮中的抉擇，實現小歷史和大歷史的融通，使學生認識到近代以來中國雖飽嘗屈辱和磨難，但是革命黨人始終懷揣夢想，向往光明，通過革命方式推翻腐朽的清政府，實現民族獨立就是時代的心聲。課堂情感的升華又進一步浸潤了中華民族“家國天下”的情懷，吾輩當承先輩遺志，蓄當世之志，為中華民族的偉大復興而奮斗！

在教育改革的路上，探索無止境，就像“芝諾之環”，假如環內代表已知，環外代表未知，那么環越大，環內外的空間就越大。議題式教學實踐中，如何以議題為線索，創設結構化情境，設置序列化問題，后期仍需進一步加強學習，全面把握學科結構和內容，分析重點內容、核心概念和關鍵問題，以素養立意為落腳點，關注學生學習狀態，根據學生反饋及時調整學習策略，實現從教知識到教素養地轉變，以期獲得更加多樣形式開展的議題式教學的實踐。

參考文獻：

［1］王杰等.孫中山革命與華僑精英［M］.廣州：暨南大學出版社，2018：8.

［2］黃牧航，張慶海.中學歷史學科核心素養的教學與評價［M］.北京：人民教育出版社，2020：165.

［3］桂俊.“歷史解釋”素養落地應：“清”“新”［J］.歷史教學，2020（5）.

責任編輯：黃大燦