縣域高中高質量課程體系多元協同建設路徑探析

摘要：多主體協作、多資源統整、多場域協同建設，是縣域高中（以下簡稱縣中）高質量課程體系建設的必由之路。縣中高質量課程體系多元協同建設，可以通過以下路徑實施：優化學術型高中、特色型高中、職業型高中等教育布局，明確課程建設目標；構建綜合性、特色化、書院式課程培養模式，豐富課程內容供給；促進校內與校外、人力與制度、新型網絡等多種課程資源整合，提升課程運作實效；通過多主體、多場域、多資源協同評價，助力學生多元發展，保障課程評價精準。

關鍵詞：縣域高中" 高質量課程體系" 多元協同" 路徑

縣中高質量課程體系建設關系到縣中教育高質量發展，進而關系到區域高質量發展。就目前縣中發展實際來看，受省城中心城市教育虹吸效應的影響，縣中教育質量較低的問題無法在短時期內得到有效的解決。隨著人們物質生活水平的提高，人民群眾對教育高質量的需求日益凸顯，對教育多樣化、發展多元化的呼聲越來越高。隨著我國教育改革進入深水區，基礎教育的高質量發展必須從外部推動轉向走內生發展的道路，從自上而下的行政主導轉變為上下互動協同驅動創新的新局面，多主體協作、多資源統整、多場域協同建設，成為縣中高質量課程體系建設的必由之路。我們認為，基于多元協同建設的發展趨勢，縣中高質量課程體系建設需要在以下方面發力：學校課程目標的建構、學校課程內容的供給、學校課程運作實效的提升和學校課程精準評價的保障。

一、優化縣中教育布局，明確課程建設目標

（一）保障學術型高中的基礎課程地位

相對而言，縣中所在區域的人口、地域特色、人居環境狀況都是比較固定的，生源數量、生源質量相應地也較均勻。縣中在長期的發展過程中，自發地形成了分層辦學格局。學術型高中即是文化課優勢比較明顯的高中，作為當地的品牌高中，其教育質量受到地方政府和當地百姓的高度關注。學術型高中作為國家重點人才培養基地，理應將基礎課程作為重點進行建設，重點培養從事基礎科學的人才。學術型高中常以五大學科競賽為抓手，引導學生從事自然科學和信息科學的研究。

（二）發揮特色型高中的特色課程優勢

隨著社會經濟和文化的多元化、多極化發展，各個國家都加大了對創新型人才、特色化人才的培養力度。縣中高質量課程體系建設要求突破傳統應試的教育路徑，轉而以培養特色化人才為發展目標。不少非重點學術型高中開始走上綜合型發展之路，在滿足學生文化課學習需要之余，廣泛開展藝術鑒賞、視覺藝術、音樂欣賞、健美操、舞蹈等可供學生選修的特色課程，國際課程班開設小語種、設計等課程。特色課程學習優秀的學生，可以選擇走藝體特長生、體育特長生等升學之路。

（三）推動職業型高中的區域課程共建

現代工業的飛速發展，加快了縣域范圍內經濟開發區的建設步伐。現代企業對專業人才的需求，吸引了不少愿意從事“短平快”職業的有志青年，在縣域經濟開發區周邊，一些職業型高中迅速發展了起來，其學生既可以參加對口高考，也可以選擇畢業直接就業。其中后者居多。職業型高中的發展一方面滿足了現代企業用人需求，另一方面緩解了高校升學壓力，實現了青年學生的合理分流，解決了社會發展過程中剩余勞動力的就業矛盾。職業型高中在現代企業周邊成片布局，根據自身發展需要，實行課程共享、優勢互補、利益互惠。職業型高中學生在未畢業之前，就可以到相關企業實習，獲得自己想要的實踐機會，大大拓寬了課程的學習渠道。

二、構建新型培養模式，豐富課程內容供給

（一）構建綜合性課程培養模式

綜合性課程培養模式也可以稱為一體化課程培養模式，即縣中根據本校學生升學實際情況，將學術型高中的文化課學習、特色型高中的特色課程學習提供給學生、職業型高中的專業課程學習，學生根據自身學習的興趣和學習實際，進行自主選擇。縣中可以根據自身生源實際，將初、高中學段進行整合，學生在初二結束后即可選擇適合自己的高中課程，提前進入高中班級學習。縣中還可以自主開展貫通培養，形成十二年一體化或大中小貫通式課程體系，滿足不同興趣、專業和發展方向的學生的需求。綜合性課程培養模式是縣中高質量課程體系建設的重要路徑。

（二）構建特色化課程培養模式

特色化課程培養模式是依托特色課程建設的縣中重要發展模式。特色化課程相應地要有學校發展歷史基礎，以專業培養特色人才為目標，充分融入本校的元素，留下豐富的學校痕跡，利用特定的現場資源，吸收多樣的教師智慧，展示學校課程的獨特性，助推學校特色化發展。特色化課程培養模式可以針對整個學校，也可以針對部分學生。比如以培養準專業人才為目標的藝術教育、外語教育、科技教育、傳媒教育、安保教育、航空航海教育等，都是特色化課程建設的方向。不具備學術型人才培養優勢的縣中，可以根據自身生源實際，聯合校內外的師資力量，進行校內外課程資源的統整建設，用心打造“特色化課程+”或“職業化課程+”的課程建設樣式，以形成自己學校的品牌。

（三）構建書院式課程培養模式

書院式課程培養模式對普通高中的硬件設施要求比較高，特別是校舍。它要求學校按照學生的職業愿景或最主要的興趣愛好，以學科學習為主要選擇點，設置相應的書院。每個書院在空間上相互獨立，相互融合，形成“專業課+公共課”的學習模式。書院式學習能夠打破學校內部各行政部門之間的管理壁壘，構建學術化管理體系，實施選科走班教學，實現教學班與行政班相結合的綜合管理。書院式學習有利于將人生目標比較清晰的學生培養成行業精英人才。書院式課程培養模式，既能為學生提供豐富的課程，也能為學生提供更為專業的生涯指導，有利于學生在團隊中找到歸屬感。

三、促進多種資源整合，提升課程運作實效

（一）促進校內外課程資源整合

縣中高質量課程體系建設要求進行課程資源的統整，其中包括校內與校外課程資源的整合。校內課程資源主要來自校內授課教師，一是授課教師依據國家文件實施的課程，二是授課教師根據學校課程方案自主開發的校本課程。校外課程資源主要來自與學校有關聯的政府工作人員、課程專家、社區志愿者、學生家長和優秀畢業生代表。他們是國家課程校本化的促進者，因為工作關系或學習關系或生活關系，他們響應縣中高質量課程體系建設的需要，為學校學生提供選修的課程，如專家講壇、家長課堂、學長心聲等課程。這些選修課程可以隨時進入校園，成為學生校內課程學習的有益補充，對學生的生涯發展和人生成長起到非常重要的作用。

（二）促進人力和制度資源整合

縣中高質量課程體系建設既要樹立本區域課程體系建設自信，也要積極“走出去”，吸收發達地區的課程體系建設經驗，合理引進大學學術研究機構、本地優質教科研院所、本地生產勞動實踐基地、本地現代企業生產基地等資源。從學校課程體系建設角度出發，縣中課程發展需要人力資源的加持和制度資源的保證。無論是建設學術型高中、特色型高中還是職業型高中，都需要相應的優質課程的支持，以確保能夠為學生的多樣化、個性化發展提供課程服務。縣中發展受地域政治、經濟、文化的制約，要有長期“走出去”的制度支持，從政府到教育主管部門到學校自身，要制訂一系列合理合規的操作標準，劃撥相應的專項經費，開展各方面的課程制度建設。

（三）促進學校課程網絡資源建設

隨著教育信息化、科技化、智能化的發展，學校新型課程網絡資源建設勢在必行。高質量課程體系建設的首要目標是知識共享。知識共享需要借助學校的課程網絡資源建設來實現。開放性、科學性、銜接性是縣中新型課程網絡資源建設的重要特點。開放性表現為課程網絡資源無處不在，學生可以隨時隨地通過智能設備進行學習，調用自己需要的課程資源。科學性表現為課程網絡資源符合縣中的課程特點，符合縣（區）經濟發展的實際，對提高、擴大縣（區）的文化影響和教育質量水平具有促進作用。銜接性表現為課程網絡資源能夠對接國家高質量發展的要求，對接先進發達地區的課程建設經驗，對接學科課程開發的前沿，對接學生課程學習的切身利益和需要。促進學校新型課程網絡資源建設，要以學生課程學習既得利益的最大化為旨歸，將校內校外資源、新資源與傳統資源有效結合，通過課程資源庫的建設，集聚教師的課程資源智慧，實現學校課程資源的共用共享。

四、助力學生多元發展，保障課程評價精準

（一）加大多主體協同評價力度

縣中受地理位置、家庭經濟、歷史文化、師資力量、辦學硬件等方面的影響，在很長一段時間里，走向以應試為唯一目標的辦學路子，主要以為高校培養合格新生為教學目的。隨著教育高質量發展的國家戰略轉變，學校教育多樣化、學生發展多元化成為學校發展的主要趨勢。在以應試為目標的辦學思想主導下，學校對學生的評價過多地依賴于教師，受制于教師主導下的考試文化。單一的評價主體無法滿足學生多元化發展的需求，極易扼殺學生智力以外的各方面能力，不利于學生的全面發展。從單一主體評價走向多元主體評價，讓教育專家、政府工作人員、教育管理人員、社區家長代表、優秀畢業生代表、教師一起參與對學生的評價，可以更加客觀、更加全面地反映學生在校的學習情況。學生經由多元主體的客觀評價，可以有選擇地聽取相關人士的意見，及時發現自己的優點和長處，以及自己的人生方向。多元主體參與評價不是簡單的質性評價或量化評價，而是進行同步評價。在學生參與校內或校外的文化課學習、實踐課學習、勞動課學習或實驗課學習的過程中，課程輔導教師或課題鑒定教師或活動指導教師，對學生的學習過程或學習成果給予相應的肯定性評價。

（二）提高多場域協同評價信度

廣闊的課程場域，是縣中高質量課程體系建設的內在訴求。學生的多元化發展須由學校課程的多樣化發展給予支撐。學校課程的多樣化發展要求縣中因地制宜，充分發揮縣中所在區域的區位優勢，利用當地的政府機關單位、醫院、社區、企業、山地、林地、果園、工業基地等特殊場域，設置多樣化的實踐課程、實驗課程、見習課程、研究性學習課程、勞動課程，使學生在活動中成長，在勞動中體驗，將課本上的理論知識與大自然界的生活實踐有效結合起來，學以致用，知行合一，不斷拓寬自己的視野，增長自己的才干。多場域評價的難點在于縣中對高質量課程體系建設的理解力和執行力。多主體協同評價呼喚多場域課程建設，只有多場域課程協同建設，才能使多主體協同評價發揮最佳優勢，才能進一步提高多場域協同評價的信度。多場域協同評價的信度主要取決于兩個方面：一個是縣中的課程領導力，即學校的課程體系建設以什么為基點；二是區域的課程文化影響力，即學校的課程質量對區域的經濟文化發展有多大程度的促進。

（三）增加多資源協同評價效度

縣中高質量課程體系建設要求對多種課程資源進行統整。多種課程資源包括影響課程實施的人力資源、環境資源和制度資源，也包括基于課程內容開發的傳統課程和地方特色課程、校本課程等拓展性課程，還包括兼顧線上線下教學的融合課程，以及便于學習者自主學習、由課程專家自主研發的慕課。無論是哪種形式的課程，都由教學內容、學生、環境和教師等基本課程要素構成，并且都需要學生借助一定的學習媒介，在特定的學習環境下，完成對課程內容的學習。學生想得到多元化發展、個性化發展，就要嘗試進行多種課程的學習，尋找自己的興趣點，接受不同課程學習后的合格性測試，以此判斷自己的優勢和特長。縣中高質量課程體系建設的內容之一就是構建多種課程資源，包括同質類型的課程資源和異質類型的課程資源，為學生提供盡可能多的課程學習機會。例如，外語課程學習，除了英語以外，還可以開設日語、西班牙語、法語、德語等小語種課程。有的學生在小學、初中時英語基礎沒打牢，高中學習英語時跟不上，不如換個語種學習，從0開始，興趣加上勤奮，能夠讓學生快速建立學習的信心。學生根據自己的興趣和愛好選擇課程，會快速地樹立學習的信心，達成理想的學習目標。學生能夠選擇的課程資源越多，多資源協同評價的效度就越高。

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責任編輯：唐丹丹