新時代高校深化創新創業教育改革的三維闡釋

收稿日期：2023-09-25

作者簡介：馬婷婷，西北工業大學校團委講師，博士研究生

基金項目：2023年度西北工業大學發展戰略研究基金一般項目“生態論范式下我校創新創業體系迭代優化研究”（2023FZY41）

摘" " 要：在創新成為經濟社會發展和科技發展第一動力的時代背景下，高校須響應時代需求，承擔起創新創業教育的時代使命。新時代，高校須明晰創新創業教育作為教育理念和實用教育的雙層含義，并在此基礎上抓住深化創新創業教育的三個著力點，即轉變教學觀念，以創新性思維打破傳統教學理念；革新教學模式，以體系化管理提高教學質量；搭建實訓平臺，以實質性參與提高教學實效。

關鍵詞：新時代；高校；創新創業教育

中圖分類號：G642" " " " "文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0014-04

習近平總書記強調：“我們牢牢把握建設世界科技強國的戰略目標，以只爭朝夕的使命感、責任感、緊迫感，搶抓全球科技發展先機，在基礎前沿領域奮勇爭

先。”[1]在當今國際戰略博弈的戰場中，誰抓住了科技發展的先機，誰就能在科技領域中贏得話語權。而作為科技發展的核心引擎和第一動力，創新無疑在新一輪科技革命進程中占據著至關重要的地位。高校作為黨和國家人才培養的重要基地，需要時刻洞察社會發展風向，以預見性和前瞻性的眼光定位高校人才培養的目標。“創新是民族進步之魂。”[2]自古以來，科學技術創新以一種不可替代的力量推動著人類社會的發展。黨的十八大以來，創新成為促進社會經濟發展的內生動力和關鍵因素。而高校作為國家教育戰略發展和創新性人才培養的關鍵組成部分，必須要將教育教學與時代背景、黨和國家需求緊密聯系起來，加大對創新創業教育的投入和建設力度，尤其在新時代新背景之下，要緊緊圍繞黨和國家戰略需求繼續深化創新創業教育改革。

一、新時代高校深化創新創業教育改革的背景

創新是我們這個時代推動各行各業發展的關鍵詞，也是推動經濟社會發展和科學技術發展的第一動力。作為人才培養的重要基地，高校一直緊跟時代步伐，注重培養創新型人才。自20世紀末國內學界提出創新創業教育以來，各大高校一直致力于結合時代特征推動創新創業教育進一步向縱深發展。尤其進入新時代，提升大學生創新精神，培養大學生創新能力，支持大學生自主創新已成為高校教育的時代使命。

（一）創新成為經濟社會發展和科技發展的第一動力

以互聯網、人工智能等先進技術為代表的“第四次工業革命”，不僅推動創新成為經濟社會和科技發展的第一動力，更成為國際競爭的新領域和新賽道。黨的十八大以來，黨中央為適應經濟社會的發展，高度重視科技創新，先后提出“實施創新驅動發展戰略”“創新是引領社會發展的第一動力”“創新的事業呼喚創新的人才”“創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念”“必須堅持守正創新”等一系列有關創新的重大論述，這既是對國際經濟形勢和整體社會發展做出的準確預判，也是對中國特色創新發展道路的回顧、總結與展望。習近平總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”[3]一個民族要發展，一個國家要發達，就必須將創新主動權牢牢掌握在自己手中。唯有如此，才能在全球經濟結構不斷被重塑的進程中，開辟出適合自己的發展道路和發展模式，才能在激烈的國際競爭中以十足的底氣把握先機。因此，在推進中華民族偉大復興的歷程中，堅持創新理念、培養創新能力、弘揚創新精神、支持創新產業成為從科技和經濟發展層面上實現個人價值、改善民生、促進民族進步和國家發展的關鍵所在。

（二）培養創新創業人才是高校教育的時代使命

自1989年“面向21世紀教育國際研討會”召開以來，創新創業教育逐漸成為國內高校與時代接軌的重點，而提升大學生創新精神，培養大學生創新能力，支持大學生自主創新也成為高校教育的時代使命。30多年來，高校創新創業教育從促進高校畢業生就業率的單向培養模式逐漸轉向對學生綜合素質的培養，并且在內容體系、課程設置等方面已取得諸多成就。尤其進入新時代，高校創新創業教育已上升到了國家教育發展戰略的高度，并隨著“大眾創業，萬眾創新”浪潮的興起，逐漸步入深化改革階段。2021年，習近平總書記在兩院院士大會和中國科學技術協會第十次全國代表大會上指出：“要更加重視人才自主培養，更加重視科學精神、創新能力、批判性思維的培養培育。”[1]這對各高校在新時代培養什么樣的創新人才提出了更為深層次的教育和實踐要求。黨的二十大報告中，習近平總書記進一步提出“六個堅持”，從方法論的層面為高校深化創新創業教育改革提供了理論指導。總而言之，高校進行創新創業教育的本質，就在于為黨和國家培養一批批具備創新思維和創新能力的人才隊伍。新時代為適應國際國內重大變局，如何從根本上扭轉創新創業教育的局面是高校必須承擔的時代使命。

二、新時代高校深化創新創業教育改革的內涵要義

明晰創新創業教育的內涵要義，是高校在新時代深化創新創業教育的必要前提和基本條件。創新創業教育并非是創新教育和創業教育的簡單疊加，創新創業教育旨在培養具有創新意識、創新思維和創新精神的人才隊伍。同時作為實用教育，創新創業教育也必須考慮到學生的個體發展需求、社會人才需求、黨和國家對高校人才培養寄予的厚重希冀。如此才能在完整意義上理解創新創業教育既不是單純的理論指導，也不是功利性的就業指導。

（一）作為教育理念，旨在培養學生創新創業的意識、精神和思維

創新創業教育的提出，本身就是高校教育理念系統的一次大更新。作為一種“新”的教育理念，“創新創業教育是對當前國家發展戰略在教育領域中的新確證和新響應”[4]。當代中國要實現從農業大國向工業大國的質的跨越，既不能也不會走資本主義發家致富的掠奪之路，也沒有像中東國家那樣儲備豐富的自然資源可供發展，唯有依靠科技創新和勞動素質的普遍提高，才能從根本上構建起中國特色的自主創新之路。高校教育理應要與時代發展保持同步同頻，尤其在創新創業教育中要與國家發展戰略保持高度統一。因此，高校要大力推崇創新精神、弘揚創新文化、培養創新型人才，并將創新創業教育發展成為當代中國教育的一面新旗幟、一種新理念。具體來講，創新創業教育旨在培養學生創新創業的意識、精神和思維，即從最根本的理念灌輸和價值引領環節為培養創造性人格和一部分拔尖創新人才打好基礎。在推進中國式現代化建設的偉大征程中，高校不僅需要深化創新創業教育，更需要以提高學生的綜合創新創業素質和培養具有開創性精神的個人為核心目標，始終貫徹創新教學理念，并將其發展為一種常態化教育。

（二）作為實用教育，旨在實現專業知識傳授和技術技能訓練的融合

從學生個體發展和社會發展需求的層面來講，創新創業教育的最終目的在于“為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之”[5]。這就要求高校在進行創新創業教育的過程中，必須要考慮到世情、黨情、國情和學生個體發展需求，起到創新創業理念灌輸與創新創業實踐訓練的中間平臺作用。因此，高校在培養學生創新精神和創新思維的同時，還需要與社會接軌，從實際出發，著重培養學生的創新能力，實現創新創業教育中專業知識傳授和技術技能訓練的高度融合。然而，在實際教學過程中，高校由于自身的“象牙塔”性質，創新創業教育和創新創業實踐之間往往存在“兩張皮”現象，即高校創新創業教育與社會發展嚴重脫軌，從而削弱了對學生創新能力的培養效果。對此，高校在深化創新創業教育發展的過程中必須意識到，作為一種實用教育，創新創業教育并非單純意義上的理論引導，還需要考慮到學生的個體發展需求和社會對高校開設創新創業教育的期許，著重突出和強化創新創業教育的實踐性特質。

三、新時代高校深化創新創業教育改革的著力點

新時代高校深化創新創業教育，必須堅持問題導向，從問題出發，分析解決問題。分析現存的教學現狀就會發現，高校創新創業教育在教學理念、教學模式、教學方法等方面均存在一定問題，具體來講存在“重創業輕創新”“重學科教育而忽視雙創教育”“重課堂輕課外”等問題。為解決以上問題，進一步深化創新創業教育改革，高校必須轉變教學觀念，以創新性思維打破傳統教學理念；革新教學模式，以體系化管理提高教學質量；搭建實訓平臺，以實質性參與提高教學實效。

（一）轉變教學觀念，以創新性思維打破傳統教學理念

“重創業輕創新”的教育理念在具有中國特色的創新創業教育中存在明顯的滯后性。創業教育理念產生于西方發達資本主義國家，最早由哈佛大學商學院提出并踐行，目的在于培養優秀的資本主義企業家[6]，到20世紀末我國為適應市場經濟的發展才逐漸引入高校教育。然而深受創業教育理念的影響，高校創新創業教育在教學過程中一直都偏向于創業而忽視創新。2015年，在國務院頒布并實施的國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，就已經明確指出我國高等院校的創新創業教育存在“教育理念滯

后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節”等問題。創新創業教育理念的提出并非實現創新教育和創業教育之間的簡單累加，實際上這種教學理念是對傳統創業教育理念和單向創新教育的一種超越，是基于世情、黨情、國情的需求和高校改革提出的全新教學理念。所以在實際教學過程中，還需進一步闡釋清楚創新創業教育的真正內涵要義，既要避免教學陷入功利性的創業教育而忽視創新教育，也要防止出現過于偏重對學生創新意識、創新思維和創新精神的培養而忽視創新實踐能力和創業能力培養的現象。

推動教學理念與時俱進是高校深化創新創業教育改革的首要任務。在推進中國式現代化建設的新時代新征程上，高校深化創新創業教育改革必須從以下幾個方面著手。第一，必須把牢基本方向，確保創新創業教育理念更新有章可循。創新創業教育的形成與發展有其特定的時代背景，概言之，創新創業教育是為了適應“第四次工業革命”浪潮的時代沖擊和中國經濟社會發展、科學技術發展、社會人才需求、高校轉型發展而形成的具有中國特色的教育理念和教育模式。因此，新時代高校深化創新創業教育，必須從整體環境的角度加深對創新創業教育的概念認識，以科學的理念引領其深入發展。具體而言，高校必須將社會主義核心價值觀貫穿于創新創業教育的全過程，同時及時吸取科學領域的新發現新觀點，確保高校創新創業教育既能在方向上保持正確性，也能在教學過程中保持理念的前瞻性。第二，必須堅持以正確的策略和方法指導高校創新創業教育理念更新。只有堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，才能不斷把對創新創業教育發展規律的認識提高到新的水平。黨的十八大以來，全國各大高等院校始終堅持在黨委統一領導之下系統推進創新創業教育課程的體系化建設，做到上下互動、全域聯動，為新時代繼續深化創新創業教育改革提供了正確的工作策略與方法。而新時代繼續推動創新創業教育理念的升級更新，最重要的就是要堅持“五大思維”。堅持戰略思維，從大局出發，善于把握創新創業教育在新時代發展的總體趨勢，從而為高校創新創業教育規劃好藍圖走向；堅持辯證思維，抓住高校創新創業教育中的關鍵問題；堅持創新思維，超越創業教育和創新教育簡單疊加的傳統教育理念，開辟新時代高校創新創業教育的新理念、新優勢；堅持歷史思維，善于從動態歷史發展的進程中把握創新創業教育的一般發展規律和各高校發展的特殊規律；堅持底線思維，必須明確高校創新創業教育的基本底色不能改，創新內核不能動，創新精神不能丟。

（二）革新教學模式，以體系化管理提高教學質量

“重視學科教育而忽視雙創教育”的傾斜式教學模式無法平衡高校創新創業教育與學科教育之間的協調關系，甚至對于創新創業教育的理解和實施只停留在淺層向度。造成這一局面的最主要的原因就在于“部分高校教育管理者片面認為創新創業教育不是高校教育的主流”[7]，從而在開展創新創業教育的過程中活躍度不高，缺乏積極性和主動性，并缺乏科學高效和成體系化的教學模式，甚至以功利性的思維去定位創新創業教育，認為只要保持良好的畢業生就業率就無須在創新創業教育上投入太多人力、物力和財力。這種偏頗性認知導致部分高校一度將創新創業教育放置到高校教育的邊緣位置。高校對于創新創業教育的內涵要義、價值體系、目標體系和實施意義等方面領會不到位、不徹底，從根源上掐斷了深入發展創新創業教育的可能性，從而導致創新創業教育重形式而輕實質，在課程設置上將創新創業教育設置成選修課程和校內講座，不重視創新創業教育師資隊伍的建設工作。

打造系統全面的教學模式是高校深化創新創業教育改革的重要環節。高校要實現創新創業教育成體系化發展，最重要的就是要推動各方面齊發展、共建設。第一，課程設置的模式直接反映著高校對創新創業教育的重視程度。在傳統教學模式中，部分高校通過選修課的方式在校內推進創新創業教育，這種教學模式從教學內容、課內參與主體、課程嚴謹度等各方面大大降低了雙創教育對高校學生起到的積極成效。與此相反，“磁石模式”和“輻射模式”能在更大程度上加強創新創業教育對學生群體的實際影響。“磁石模式”主要是指專門設立與學科教育并列的創新創業教育學院或研究機構，高校所有學生的雙創教育都在一個學院開展，最大程度上集結一切師資和教學資源，一方面加大了對雙創教育的投入力度，另一方面加大了對雙創教育的研究力度。“輻射模式”是指不同學院依據自身實際情況開設創新創業教育課程，既能展示出自身學科的特色和優勢，也能分散學生流。第二，師資隊伍是高校深化創新創業教育改革不可或缺的重要因素，一支訓練有素的教師隊伍往往在教學過程中發揮著至關重要的作用。加強創新創業教育理論和實踐培訓是強化師資隊伍建設必須邁出的第一步，教師是學生的引路人，教師對于創新創業教育的理論認知和實際參與程度關系著學生的學習狀態和學習效果。與此同時，教師在雙創教學課程中要摒棄以往重學科教育而輕雙創教育的傾斜式教學模式，做到兩者之間融合有度，注重培養學生的創新思維和創新意識。當然，高校還可以聘請校外優質的企業人員和創業人員，通過講述他們的創業歷程和對創新的認知，從不同的視角開拓學生對于雙創教育的思維和認知視域。第三，制定質量評估標準能更好地推動高校創新創業教育優化整合資源，實現自我突破。質量評估一般分為內部評估和外部評估兩方面，內部評估是指高校管理層、教學層和接受層均作為評估主體，對已完成的一輪創新創業教育進行內部優化；外部評估主要是指通過制定對高校創新創業教育的評價規則，依靠其他高等院校、政府、企業等評估主體對已有結果做出來自不同視角的評判，并給出針對性的解決方案。如此，高校創新創業教育的體系化建設才能從可能性轉化為現實性。

（三）搭建實訓平臺，以實質性參與提高教學實效

“重課堂輕課外”是指在教學過程中單純依靠課堂教學而忽視創新創業教育的實踐性特征。以課堂教學為主的教學方式，一方面源于我國部分高校依舊以學科教育的慣性思維開展創新創業教育，認為創新創業教育在高校教育體系中應當與學科教育屬于同一性質，事實上，這種觀點過于強調高校教學的統一性，從而掩蓋了創新創業教育在高校教學體系中所具有的自身屬性。另一方面，課外實踐需要高校、政府、企業等多方主體參與。其中，高校作為教育主體需要加大對學生創新思維和創新精神的培養力度，同時作為創新創業教育開展的主體場域，還需要做好學生、高校、政府和企業之間的信息匹配工作；而政府更多是提供政策支持和宏觀意義上的指導；企業則作為高校開展創新創業教育的社會對接口，應當積極與高校配合，提供雙創教育的實踐場地。除此之外，學生作為創新創業教育的接受主體，更是最終受益主體，是創新創業教育過程中最值得關注的群體，適時拉近他們與政府、企業之間的距離，對于學生而言無疑是將創新創業教育從抽象概念轉變為具象行為活動。因此，僅憑借高校以課堂為主的教育方法，無法真正落實創新創業教育。當然，健全的資金支持機制對創新創業教育從校內課堂走向校外實踐起著保障性作用。實踐教育相較于課堂教育，教學空間更廣闊、教學場地更靈活、教學資料更豐富、教學主體之間的接觸也更充分，然而也正是實踐教育的這一系列特征決定了創新創業教育的實踐教學相較于課堂教學，需要更大力度且持續穩定的資金投入。

以實踐為導向的培養體系是高校深化創新創業教育改革的關鍵所在。創新創業教育作為一項理論與實踐聯系非常緊密的教學活動，它的立足點和出發點在于通過教授學生有關創新創業的理論知識，培養學生高度的創新意識和創新精神，并通過加強高校、政府與企業之間的聯系，為學生弘揚創新精神提供實踐場域。至于在高校創新創業教育教學模式下培養學生成為成功的企業家或創業者，則只是對未來的一種希冀。以實踐為導向主要強調要在創新創業教育過程中重視學生的參與感和個體體驗感，通過這種“觸摸式”和“體驗式”教學方法為他們提供實際應用知識和直接體驗創

業過程的機會，從而加強學生對于創新創業教育的具象化理解，培養其自主創新能力。中國非常重視創新創業教育的實踐性發展，教育部每年都會針對高校學生舉辦全國性的創新創業大賽，各地政府也依據自身實際情況陸續開啟大學生創新創業孵化計劃，目前創新創業計劃競賽和孵化計劃已經成為中國高校開展雙創教育的絕佳實踐機會。然而，僅僅依靠國家部門開通創新創業競賽通道、實施孵化計劃來提供實踐教育機會，對于滿足高校培養學生創新創業能力的實際需求還是遠遠不夠的。因此，高校對于深化創新創業教育改革的實踐任重而道遠。具體來講，高校可以采取以下措施加以改進。第一，加強實踐課程體系的建設。在正確教學觀念、目標、價值等方面的引領之下，創建系統完善、層次豐富、規范到位的實踐性課程體系無疑對于提升創新創業教育的實效性具有加速意義。所謂實踐課程體系，是指在與創新創業教育理論教學系統相適配的情況下，針對不同學科性質，打造一套以實驗實訓、實習、綜合實踐為主的教學體系。當然，創新創業教育的實踐課程體系建設是一個循序漸進的過程，需要注意課程建設和實施過程中的層次性問題，同時整個開展過程必須要在各個環節完善運行機制，不可脫離教學規律和基本遵循。第二，高校加強與政府和企業之間的聯系，弱化信息差帶來的一系列不必要麻煩。譬如通過獲得政府有關創新創業方面的政策或紅頭文件，及時對創新創業教育的理念、模式、方法、內容等方面做出調整，確保大方向不出錯。與企業加強聯系，及時了解社會真實現狀及各大企業對于高校創新創業教育抱有的期待，并積極與各大企業溝通，建立“高校—企業”雙向互動模式之下的創新創業教育實踐教學基地，既可以為高校教育提供校外教學場地，也可以根據企業人才需求因時因地調整雙創教育模式。

參考文獻：

[1]" 習近平.加快建設科技強國 實現高水平科技自立自強[J].

求知，2022（5）.

[2]" 中共中央文獻研究室.習近平關于科技創新論述摘編[M].

北京：中央文獻出版社，2016：27.

[3]" 習近平.論黨的青年工作[M].北京：中央文獻出版社，

2022：44.

[4]" 王占仁.“廣譜式”創新創業教育導論[M].北京：人民出版

社，2012：2.

[5]" 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社

會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二

十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022.：22

[6]" 劉志.哈佛大學創業教育課程建設的歷程與經驗[J].教育

研究，2018（3）.

[7]" 王焰新.高校創新創業教育的反思與模式構建[J].中國大

學教學，2015（4）.