毛澤東詩詞融入高校思政課的實踐研究

收稿日期：2024-05-08

作者簡介：何娟，廣東理工學院馬克思主義學院講師

基金項目：2021年度廣東省高校思想政治教育課題“新時代高校思想政治理論課教師使命意識的現(xiàn)狀與提升對策”（2021

GXSZ114）；廣東理工學院2023年度“質(zhì)量工程”高等教育教學改革項目“毛澤東詩詞融入‘毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論’課教學研究”（JXGG202358）

摘" " 要：新形勢下，不斷推動高校思政課內(nèi)容和形式創(chuàng)新是高校思政課教師的使命與責任。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程是全國高校本科生必修的思想政治理論課程之一，毛澤東詩詞是毛澤東思想的生動表達和藝術體現(xiàn)。將毛澤東詩詞融入該課程教學，能夠增強課程的鑄魂育人實效，促進思政課教師全面發(fā)展，提高大學生文化自信。文章通過教學內(nèi)容的選擇與整合、教學方法的創(chuàng)新、教學手段的多樣化、評價方式的多元化、教學資源的開發(fā)與利用五個方面進一步探索毛澤東詩詞融入該課程的創(chuàng)新途徑，以期為高校思政課教學改革提供新思路。

關鍵詞：毛澤東詩詞；“概論”課程；教學改革

中圖分類號：G641" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0058-05

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計?！币k好人民滿意的教育。在信息化社會快速發(fā)展的今天，人民對教育也提出了更高的要求，如何滿足大學生對教育多樣化的需求，是高校亟待解決的重大課題。高校思政課承擔著鑄魂育人的教育使命，是幫助大學生提高思想政治道德素養(yǎng)的關鍵課程，但是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程是一門專業(yè)性和理論性較強的課程，單純依靠教師課堂講授很難引起學生興趣，往往無法達到應有的教學和育人效果。適應時代變化和學生發(fā)展實際，積極推動“概論”課程教學改革勢在必行。毛澤東是我國偉大的政治家、革命家和思想家，對新中國的成立和我國社會主義制度的建立，做出了不可磨滅的卓越貢獻。毛澤東詩詞是毛澤東思想的藝術呈現(xiàn)，是毛澤東在中國革命、改革和建設過程中的經(jīng)驗總結、哲學表達、情感抒發(fā)，是當代大學生理解毛澤東思想和馬克思主義中國化、時代化歷史進程的寶貴資料。將毛澤東詩詞融入“概論”課程教學，通過解讀毛澤東詩詞加強學生對理論知識的理解，同時增添學習趣味，是思政理論課教學模式、教學設計的一種創(chuàng)新嘗試。

一、毛澤東詩詞與“概論”課程的邏輯聯(lián)系

毛澤東詩詞是毛澤東政治與哲學思想的生動體現(xiàn)，與“概論”課程的邏輯聯(lián)系緊密，為我們學習和理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系提供了獨特的視角。

（一）毛澤東詩詞與馬列主義、中國實際、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關系

1.毛澤東詩詞蘊含著馬列主義的立場、觀點和方法

毛澤東詩詞是中國現(xiàn)代文學的瑰寶，在思想內(nèi)容上深刻體現(xiàn)了馬克思主義的立場、觀點和方法[1]。毛澤東的詩詞作品，是毛澤東將馬列主義與中國革命和社會建設相結合所形成的成果，是理論與實踐相結合的典范。

一是堅定的無產(chǎn)階級立場。毛澤東詩詞中，始終貫穿著堅定的無產(chǎn)階級立場。在《七律·長征》中，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，表達了對革命戰(zhàn)士不畏艱難、勇往直前的贊美，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命者的堅定立場和英雄氣概[2]。這種立場在毛澤東的詩詞中得到了充分的體現(xiàn)和弘揚。

二是辯證唯物主義和歷史唯物主義的哲學觀點。毛澤東詩詞中的觀點，體現(xiàn)了辯證唯物主義和歷史唯物主義的哲學思想。在《憶秦娥·婁山關》中，“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，既表達了對革命事業(yè)的堅定信念，也反映了對歷史發(fā)展規(guī)律的深刻理解[2]。

三是踐行實事求是原則和群眾路線的根本方法。毛澤東詩詞中的方法論，體現(xiàn)了馬克思主義的實事求是原則和群眾路線。在《清平樂·六盤山》中，“天高云淡，望斷南飛雁。不到長城非好漢，屈指行程二萬”，不僅描繪了革命征程的艱辛，也表達了只有通過實踐檢驗，才能驗證認識的客觀真理性。毛澤東在詩詞創(chuàng)作中堅持實事求是的原則，強調(diào)理論聯(lián)系實踐，體現(xiàn)了馬克思主義方法論的核心要求。

2.毛澤東詩詞是近代中國發(fā)展的生動寫照

毛澤東詩詞不僅是文學藝術的杰作，更是近代中國社會發(fā)展變遷的生動寫照。這些詩詞深刻反映了中國從封建社會到社會主義社會的歷史轉(zhuǎn)型，記錄了中國人民在中國共產(chǎn)黨領導下進行革命和社會建設的艱苦歷程。

一是對革命歷程的真實記錄。毛澤東的詩詞作品有許多都是在革命戰(zhàn)爭的背景下創(chuàng)作的，如《七律·長征》描繪了紅軍長征的艱難險阻和革命戰(zhàn)士的英勇無

畏[3]。這些作品不僅是對革命歷程的藝術再現(xiàn)，更是對革命精神的贊頌，反映了中國人民在中國共產(chǎn)黨的領導下，為了民族獨立和人民解放所付出的巨大犧牲和不懈努力。

二是對社會變遷的深刻反映。毛澤東詩詞深刻反映了中國社會的變遷。在《沁園春·雪》中，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，不僅描繪了壯麗的自然景觀，也隱喻了國家和民族的新生[4]。在新中國成立后，毛澤東創(chuàng)作的《七律·到韶山》則表達了對新社會建設的美好愿景和對人民幸福生活的期許。

三是對人民群眾的情感抒發(fā)。毛澤東詩詞充滿了對人民群眾的深情厚誼。在《送瘟神·其一》中，“千村薛荔人遺失，萬戶蕭疏鬼唱歌”，通過對血吸蟲病對人民侵害的描繪，表達了對廣大勞動人民的深切同情和無盡關懷。毛澤東詩詞不僅抒發(fā)了毛澤東對人民的深情，也反映了中國共產(chǎn)黨始終代表最廣大人民根本利益的政治立場。

四是對思想觀念的表達。毛澤東詩詞還是他個人思想觀念的表達。在《卜算子·詠梅》中，“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，梅花的堅韌不拔象征著中國人民在逆境中的不屈不撓[5]。這些詩詞作品不僅展現(xiàn)了毛澤東的哲學思想和政治理念，也是激勵中國人民不斷奮斗、不斷前進的精神動力。

3.毛澤東詩詞是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展

毛澤東詩詞是中國現(xiàn)代文學的精神財富，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展的生動體現(xiàn)。在毛澤東的詩詞創(chuàng)作中，我們可以看到傳統(tǒng)文化的精髓與現(xiàn)代思想的完美融合。

一是繼承傳統(tǒng)文學形式。毛澤東的詩詞作品在形式上繼承了中國古典詩的特點。例如，《七律·長征》就是一首典型的律詩，其格律嚴謹、韻律和諧，充分體現(xiàn)了中國古典詩歌的形式美。這種對傳統(tǒng)文學形式的繼承，展現(xiàn)了毛澤東對中華文化的深刻理解和尊重。

二是融入馬克思主義先進思想。在內(nèi)容上，毛澤東詩詞發(fā)展了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。他的詩詞作品不僅表達了個人的情感和思想，更反映了時代的精神和社會的進步。毛澤東在詩詞中融入了馬克思主義的先進思想。在《清平樂·六盤山》中，“不到長城非好漢，屈指行程二萬”，表達了革命者的英雄氣概和堅定信念。

三是融合現(xiàn)代主題。毛澤東詩詞在主題上融合了現(xiàn)代元素，使之成為傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代主題相結合的典范。他的詩詞中，既有對自然環(huán)境的欣賞，也有對社會主義建設的謳歌，如《七律·到韶山》中對家鄉(xiāng)變化的描繪，反映了新中國成立后農(nóng)村的巨大變化和人民的幸福生活。這種現(xiàn)代主題的融入，使得傳統(tǒng)文化迸發(fā)出新的生機與活力。

四是弘揚民族精神。他的詩詞作品中，充滿了對民族精神的贊頌和對民族復興的熱切期望。在《七律·長征》中，“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，不僅描繪了長征路上的各種險阻，也贊揚了戰(zhàn)士的英勇頑強和革命樂觀主義精神。這種對民族精神的弘揚，使得傳統(tǒng)文化在新時期得到了傳承和發(fā)展。

總之，通過學習毛澤東詩詞，我們能夠深刻感受到馬克思主義理論的生動實踐和創(chuàng)新發(fā)展，能夠深刻地認識到中國革命和社會建設的艱辛歷程，能夠感受到在新的歷史條件下傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代思想相結合煥發(fā)出的新光彩。

（二）毛澤東詩詞與“概論”課程的關系

1.毛澤東詩詞與新民主主義革命理論的關系

毛澤東詩詞不僅是其個人情感與理想的抒發(fā)，更是新民主主義革命理論的藝術體現(xiàn)。在這些詩詞中，毛澤東以其獨特的藝術手法和深邃的思想內(nèi)容，展現(xiàn)了中國革命的艱辛歷程和偉大勝利，同時也反映了新民主主義革命理論的核心要義。

一是毛澤東詩詞中的革命精神與新民主主義革命理論中的反帝反封建的主題相呼應。在《念奴嬌·昆侖》中，“安得倚天抽寶劍，把汝裁為三截？一截遺歐，一截贈美，一截還東國。太平世界，環(huán)球同此涼熱”，表現(xiàn)了毛澤東反帝反封建，期望世界和平的偉大抱負，展現(xiàn)了其對實現(xiàn)新民主主義的堅定信心。

二是毛澤東詩詞中的人民至上觀念與新民主主義革命理論中的群眾路線相契合。在《西江月·秋收起義》中，“地主重重壓迫，農(nóng)民個個同仇。秋收時節(jié)暮云愁，霹靂一聲暴動”，表達了他對廣大人民群眾的深厚情感，體現(xiàn)了新民主主義革命理論中強調(diào)的依靠人民群眾、服務人民群眾的原則。

三是毛澤東詩詞中的樂觀主義精神與新民主主義革命理論中的革命樂觀主義精神相一致。在《西江月·井岡山》中，“早已森嚴壁壘，更加眾志成城”，體現(xiàn)了即使在敵人重重包圍的嚴酷環(huán)境下，我軍依然穩(wěn)如泰山，依然保持對勝利的堅定信心，這與新民主主義革命理論中倡導的積極樂觀、敢于斗爭的革命態(tài)度不謀而合。

四是毛澤東詩詞中的國家統(tǒng)一和民族復興愿望與新民主主義革命理論中的國家獨立和民族解放目標相符合。在《沁園春·雪》中，“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔”，描繪了祖國山河的壯麗景象，表達了對國家統(tǒng)一和民族復興的熱切期盼，這正是新民主主義革命理論追求的最終目標。

2.毛澤東詩詞與社會主義革命、社會主義建設理論的關系

毛澤東詩詞深刻反映了毛澤東對社會主義事業(yè)的深刻理解，對社會主義建設道路的探索和思考。

在社會主義革命方面，毛澤東多次在詩詞中表達了對于推翻舊制度、建立新社會的堅定決心和豪邁情懷。在《七律·到韶山》中，“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”，不僅展現(xiàn)了革命者的英雄氣概，也反映了社會主義革命中破舊立新的歷史任務。這些詩句體現(xiàn)了毛澤東對于社會主義革命理論的深刻認識，即通過徹底的革命手段，完成從舊社會到社會主義新社會的轉(zhuǎn)變。

在社會主義建設方面，毛澤東詩詞同樣展現(xiàn)了對于建設一個繁榮富強的社會主義國家的美好愿景。在《水調(diào)歌頭·游泳》中，“一橋飛架南北，天塹變通途”，反映了新中國成立初期積極建設取得的成就，人民生活水平的提高。同時，這些詩詞也表達了毛澤東對于社會主義建設過程必須堅持的群眾路線和實事求是原則的重視，強調(diào)了社會主義建設必須緊密依靠人民群眾，充分發(fā)揮人民群眾的積極性和創(chuàng)造性。

3.毛澤東詩詞與中國特色社會主義理論體系的關系

毛澤東詩詞在不同程度上反映了毛澤東對社會主義建設的探索和思考，為中國特色社會主義理論體系的形成和發(fā)展提供了豐富的思想素材，是中國特色社會主義理論體系形成過程中的重要思想資源。

一是毛澤東詩詞中的許多作品體現(xiàn)了我國社會主義初級階段的社會面貌。在《七律·到韶山》中，“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”，展現(xiàn)了社會主義建設中中華兒女所進行的艱苦奮斗和所具有的犧牲精神，這與中國特色社會主義理論體系中關于社會主義初級階段的論述相契合。

二是毛澤東詩詞中的人民至上思想與中國特色社會主義理論體系中的以人民為中心的發(fā)展思想相一致。在《雜言詩·八連頌》中，“軍民團結如一人，試看天下誰能敵”，表達了對人民群眾的深厚情感和依靠人民群眾的堅定信念，這與中國特色社會主義理論體系強調(diào)的人民主體地位和人民利益至上的原則相呼應。

三是毛澤東詩詞中的改革開放意識與中國特色社會主義理論體系中的改革開放政策相吻合。在《水調(diào)歌頭·游泳》中，“風檣動，龜蛇靜，起宏圖”，展現(xiàn)了毛澤東對于國家發(fā)展和變革的宏偉藍圖，這種變革精神和開放態(tài)度為后來制定改革開放政策提供了思想準備。

四是毛澤東詩詞中的國際視野與中國特色社會主義理論體系中的和平發(fā)展道路相契合。在《念奴嬌·鳥兒問答》中，“試看天地翻覆”，表達了對于國際形勢的深刻洞察和對于維護世界和平的堅定立場，這與中國特色社會主義理論體系中倡導的和平發(fā)展、合作共贏的國際關系理念相一致。

綜上所述，通過毛澤東詩詞，我們可以更深刻地理解和感受新民主主義革命理論的豐富內(nèi)涵和實踐價值，可以更直觀地感受社會主義革命和建設的宏偉藍圖，可以更深刻地理解中國特色社會主義理論體系的發(fā)展歷程和核心要義。

二、毛澤東詩詞融入“概論”課程教學的時代價值

毛澤東詩詞融入“概論”課程教學具有重要的教育價值，這一做法可以從課程、教師和學生三個角度進行分析。

（一）增強“概論”課程的育人實效

毛澤東詩詞是豐富思政教育的重要資料，在高校的“概論”課程中，毛澤東詩詞的融入可以有效增強育人實效，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是有助于增強理論教學的生動性，深化學生的歷史認知。毛澤東詩詞以其獨特的藝術魅力，將抽象的政治理論與具體生動的文學形象相結合，使得“概論”課程的教學內(nèi)容更加鮮活、形象，從而提高學生的學習興趣和接受度。毛澤東的詩詞作品多與中國革命和社會建設的歷史背景緊密相聯(lián)，通過學習毛澤東詩詞，學生可以更深刻地理解中國近現(xiàn)代史中的重要事件和歷史人物，加深對歷史進程和時代變遷的認知。

二是有助于培養(yǎng)學生愛國情懷和理想信念，提升思辨能力和綜合素質(zhì)。毛澤東詩詞蘊含的愛國主義精神和革命理想，對于激發(fā)學生的愛國情懷和樹立遠大理想具有重要作用。通過學習這些詩詞，學生能夠更好地理解革命先輩的接續(xù)奮斗，增強為實現(xiàn)中國夢而努力學習和奮斗的信念。毛澤東詩詞包含了豐富的哲學思想和深刻的社會批判，通過對這些詩詞進行學習和討論，學生可以提升自己的思辨能力，強化獨立思考的能力，培養(yǎng)批判精神。毛澤東詩詞不僅涉及文學藝術，還關聯(lián)著歷史、哲學、政治等多個學科領域，學習毛澤東詩詞有助于學生形成跨學科的知識結構，提升綜合素質(zhì)，對于培養(yǎng)新時代的青年學生具有重要意義[6]。

（二）促進高校思政課教師全面發(fā)展

毛澤東詩詞是促進高校思政課教師發(fā)展的重要資源，通過學習毛澤東詩詞，高校思政課教師可以在多個層面實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一是有助于思政課教師提升自身的文化素養(yǎng)和個人修養(yǎng)。毛澤東的詩詞作品不僅具有深厚的歷史文化底蘊，還蘊含著豐富的哲學思想和藝術價值。教師通過深入研究這些作品，可以增強對中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代革命文化的理解和把握，從而在教學中更好地傳達這些文化的精髓，提高教學質(zhì)量。毛澤東詩詞不僅表達了對國家和人民的深情厚誼，還體現(xiàn)了毛澤東的人生哲學和價值追求。教師通過學習這些詩詞，可以反思自身的三觀，提高個人的思想修養(yǎng)。

二是能夠增強思政課教師的思想政治教育能力，增強自身的歷史意識和時代感。毛澤東詩詞中蘊含的革命精神和理想信念，是進行思想政治教育的絕好素材。教師可以利用這些詩詞中的典型例子，帶領學生感悟社會主義核心價值觀，從而更好地完成思政課的教學目標。毛澤東詩詞記錄了中國革命和社會建設的重要歷史時刻，表現(xiàn)了不同時期的社會風貌。教師通過分析這些詩詞，可以更好地理解歷史發(fā)展的脈絡，從而在教學中更好地結合歷史與現(xiàn)實，引導學生正確認識時代發(fā)展趨勢。

三是有助于思政課教師創(chuàng)新教學方法。毛澤東詩詞的語言生動形象，形式多樣，具有很高的藝術感染力。教師可以借鑒詩詞中的表達技巧和創(chuàng)作手法，設計富有創(chuàng)意的教學活動，如詩詞朗誦、創(chuàng)作比賽等，調(diào)動學生的學習積極性，提高教學實效。

（三）幫助大學生樹立文化自信

毛澤東詩詞展現(xiàn)著獨特的藝術魅力，對于大學生而言，學習毛澤東詩詞不僅是對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，更是提升文化自信自強的重要方法。

一是毛澤東詩詞中蘊含的豐富歷史文化知識和藝術魅力，對堅定大學生的文化自信有著積極的作用。毛澤東詩詞語言優(yōu)美，意境深遠，形式多樣，涵蓋了中國革命的各個階段，反映了中國人民在不同歷史時期的奮斗歷程。通過學習這些詩詞，大學生可以更深刻地理解中國的歷史和文化，提高自己的文學素養(yǎng)，進一步增強對中華文化的自信。

二是毛澤東詩詞中所體現(xiàn)的革命精神和英雄氣概，對大學生的自強精神有著顯著的激勵作用。毛澤東詩詞多表達了對革命理想的堅定，如《七律·長征》中“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的豪邁，這種精神能夠鼓舞大學生在面對學習和生活中的困難時堅持不懈，勇往直前[7]。

三是毛澤東詩詞中的哲學思想對大學生的人生觀和價值觀有著深遠的影響。毛澤東詩詞不僅僅是藝術作品，更是哲學思考的結晶。如《采桑子·重陽》中“人生易老天難老，歲歲重陽”的感慨，能夠引發(fā)學生對生命意義的思考。這種深層次的思考有助于大學生形成正確的三觀，幫助他們在人生道路上形成自強不息的精神[2]。

綜上所述，毛澤東詩詞的融入能夠豐富教學內(nèi)容，提高教學吸引力，提升教師的文化素養(yǎng)和思想政治教育能力，并對大學生堅定文化自信和培養(yǎng)自強精神有著不可估量的積極影響。

三、毛澤東詩詞融入“概論”課程教學的策略

毛澤東詩詞反映了中國革命的歷史進程，蘊含著豐富的哲學思想和美學價值，可以通過以下策略將毛澤東詩詞融入“概論”課程教學。

（一）教學內(nèi)容的選擇與整合

第一，要精選詩詞。選擇與“概論”課程主題相關的毛澤東詩詞，如反映革命歷程、表達理想信念、描繪自然風光等。例如，《沁園春·雪》中對北國雪景的描寫；

《七律·長征》中對紅軍長征艱難歷程的記述；《憶秦娥·婁山關》中對戰(zhàn)士義無反顧、不怕犧牲的偉大精神的表達，以及反映毛澤東對革命事業(yè)堅定信念的詩句。

第二，要整合內(nèi)容。根據(jù)學生的年齡和文化水平，選擇合適的詩詞篇目，制定合理的教學計劃，將詩詞內(nèi)容與課程理論相結合，通過詩詞展現(xiàn)的歷史背景、思想內(nèi)涵，加深學生對課程理論的理解和認識。

這樣的教學內(nèi)容選擇與整合，不僅能提高學生對毛澤東詩詞的認識和理解，還能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化和歷史的興趣。

（二）教學方法的創(chuàng)新

第一，創(chuàng)設情境。在講授相關歷史時期時，引入毛澤東的詩詞作品，通過詩詞中的描述，重現(xiàn)歷史情境，增強學生的歷史感知能力。例如，在講述紅軍長征時，可以引入《憶秦娥·婁山關》等作品，讓學生感受戰(zhàn)爭的殘酷和人民的抗爭精神；還可以在講解某些與重要歷史事件相關的詩詞時，讓學生進行角色扮演，以特定人物視角來解讀詩詞，從而更深刻地體會毛澤東所要表達的情感和時代的特色。

第二，設計主題討論。圍繞毛澤東詩詞中的核心主題，如革命、建設、理想信念等，組織學生進行小組討論。也可以設置問題引導學生思考，如“這首詩反映了作者的哪些思想感情？”或“詩詞中的某個意象象征著當時怎樣的社會狀況？”通過討論，學生可以更深入地理解這些主題在中國歷史和文化中的深遠影響。

第三，分析精選案例。選取具有代表性的毛澤東詩詞，通過小組合作進行深入的案例分析。分析詩詞的創(chuàng)作背景、藝術特色、思想內(nèi)容等，幫助學生建立起系統(tǒng)的認知框架。

第四，進行比較研究。將毛澤東詩詞與其他時代、其他詩人的作品進行比較，讓學生了解不同歷史時期文學作品的特點及其反映的社會變遷。通過比較，學生可以更全面地認識到毛澤東詩詞的獨特之處。還可以結合政治學、哲學、文學等多學科知識，比較分析毛澤東詩詞中的深層含義。例如，從哲學角度解讀毛澤東詩詞中的辯證法思想，從文學角度欣賞其藝術表現(xiàn)手法。

上述教學方法，不僅能夠豐富教學形式、增添課堂趣味，還可以有效調(diào)動學生在“概論”課堂上學習的積極性和主動性。

（三）教學手段的多樣化

第一，借助數(shù)字化資源輔助。教師可以使用VR智慧資源及現(xiàn)代化教學工具，通過課件、視頻、音頻等手段展示詩詞創(chuàng)作的時代背景、毛澤東的生活照片、相關歷史事件的影像資料以及詩詞的朗誦錄音，使教學內(nèi)容更加生動和活潑。

第二，開展現(xiàn)場教學。有條件的學?？梢越M織學生外出參觀與毛澤東詩詞有關的歷史文化遺址，如到井岡山、延安等地，實地感受詩詞中的革命精神和歷史氛圍。

第三，進行創(chuàng)作體驗。鼓勵學生創(chuàng)作詩詞，如模仿毛澤東的風格或者表達自己對某一歷史事件的感悟。這種創(chuàng)作體驗能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，同時也能加深他們對毛澤東詩詞的理解。

上述教學手段的綜合運用，不僅能夠提高學生對毛澤東詩詞的興趣和欣賞能力，還能夠幫助他們更深刻地理解中國近現(xiàn)代歷史和社會發(fā)展的脈絡。

（四）評價方式的多元化

第一，實施過程評價。注重考查學生在學習過程中的參與度和思考深度，可以通過課堂討論、作業(yè)完成情況等進行評價。例如，要求學生就某一詩詞或主題進行課堂討論，并以口頭報告的形式展示自己的表達能力和對詩詞內(nèi)容的理解。通過對學生在活動中的參與度和貢獻度進行評價，培養(yǎng)學生的學習主動性和相互合作的能力。

第二，進行成果展示。通過詩詞朗誦、文學創(chuàng)作、研究報告等形式，展示學生的學習成果，評價學生的綜合能力。例如，讓學生完成一個關于毛澤東詩詞的綜合項目，通過策劃組織詩詞展覽、編輯詩詞集、創(chuàng)作紀錄片、抒寫讀后感等進行成果展示，這種評價方式可以檢驗學生的綜合運用能力和項目管理能力。

第三，加強自我評價與同伴評價。引導學生評價自己在學習過程中的表現(xiàn)以及對他人的貢獻，反思自己在討論過程中的收獲和不足，促進自我成長，這種方式有助于培養(yǎng)學生的自我反思能力。

通過上述多樣化的評價方式，教師可以全面了解學生的學習成果，找到他們的學習動機，促進學生分析能力、創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（五）教學資源的開發(fā)與利用

第一，建立數(shù)字化資源庫。建立一個包含毛澤東詩詞全文、注釋、歷史背景介紹、藝術分析等內(nèi)容的數(shù)字化資源庫，這個資源庫可以提供給學生和教師，作為學習和教學的輔助工具；開發(fā)互動式學習平臺，包含在線討論區(qū)、虛擬展覽館、詩詞創(chuàng)作工作坊等，這些平臺可以促進學生之間的交流，提升他們的學習效果。

第二，制作教學材料研究集。制作包含詩詞朗誦、歷史事件視頻、毛澤東生活照片等多媒體教學材料，這些材料可以幫助學生更直觀地理解詩詞內(nèi)容和歷史背景；編寫案例研究集，收集和整理毛澤東詩詞的教學案例，包括教學目標、方法、學生反饋等，這些案例可以為教師提供教學靈感和參考；鼓勵學生創(chuàng)作與毛澤東詩詞有關的作品，并編輯成作品集，作品集可以作為教學成果展示，也可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

第三，開展專家講座和跨學科合作。定期邀請文學、歷史、哲學等領域的專家開展講座和研討會，分享他們對毛澤東詩詞的研究成果和見解，這些活動可以拓寬學生的知識視野；打造多學科合作平臺，開發(fā)跨學科的教學項目，例如，結合藝術課程，讓學生創(chuàng)作以毛澤東詩詞為靈感的繪畫或音樂作品。

上述資源的開發(fā)與利用，可以豐富“概論”課程的教學資源，提高教學的互動性和趣味性，同時也能夠促進學生對毛澤東詩詞及詩詞歷史背景的深入理解。

總之，將毛澤東詩詞融入“概論”課程教學，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，提升思政理論課教師的素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的辯證思維、創(chuàng)新思維以及文化自信。在實際的“概論”課堂教學中，教師通過精心設計的教學方案將毛澤東詩詞有機融入教學，可以有效促進思政課教學目標的進一步落實，提高思政理論課的教學質(zhì)量，發(fā)揮出思政課應有的鑄魂育人效果。

參考文獻：

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