“以勞育德”視域下的小學勞動教育探索與實踐

【摘 要】勞動教育蘊藏著德育價值，在小學階段實施勞動教育可以讓學生初步了解和感受勞動的價值與意義，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，提升道德認知、磨礪堅強意志。在小學勞動教育過程中，切忌簡單說教式教育，要身體力行，要用以勞育德的教育策略促進勞動教育，鼓勵大家參加勞動。文章從“以勞育德”視域研究小學勞動教育策略，分析當前小學勞動教育實施過程中存在的問題，闡述小學勞動教育的策略與途徑。

【關鍵詞】小學德育 勞動教育 課程育人 以勞育德

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確地指出，當前實施勞動教育的重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

近年來，昆山花橋國際商務城花溪小學在“以勞育德”的大視域下大力開展勞動教育實踐與探索，積極創設“以勞育德”的主題環境，開設“以勞育德”教育課程，整合“以勞育德”的教育資源，探索“以勞育德”促進小學勞動教育的有效路徑，取得了一定的成效，為學生的思想品德教育提供了扎實的基礎及豐潤的精神滋養，有效地深化了學生的道德認知，促進了學生良好品德行為的養成，增強了學生的道德情感認同。

一、當前小學開展勞動教育存在的問題

當前，許多學校“以勞育德”的教育目標尚不明確，課程教育融合還不完善。我們分析了在“以勞育德”視域下開展勞動教育存在的一些問題，試圖找出其中的原因，并為后文研究解決的策略提供路徑。

（一）家校勞動教育觀念錯誤

當前，學生升學壓力大。許多教師與家長受升學率分數的影響，勞動教育觀念產生錯誤導向。教育部門要求在小學開設的勞動課程，無論是課程設置、實施及教學評價方面都受到嚴重影響。有的教師甚至將勞動項目作為懲罰學生的手段，如罰學生掃地、擦黑板、打掃衛生等；有的教師則簡單地把勞動教育理解為勞動技藝的學習，僅僅在課堂上傳授勞動知識，在黑板上“植樹”、在課堂上“耕耘、生產”。隨著社會的發展和科技的進步，很多人認為將來人類的一切勞動都可以讓機器人代替，不需要進行勞動教育。這樣錯誤的觀念嚴重誤導了學生的勞動價值觀，無法讓學生經歷必要的勞動教育實踐。

（二）學校勞動實踐教育基地稀缺

勞動教育重在實踐。學校生源充足，班額超容，許多功能教室空間都被擠占，沒有多余的空間用作勞動教育基地，加之社會、學校與家庭各個方面，都對學生的勞動教育缺乏足夠的認識。各方教育主體還沒有形成共建、共創、共享的意識，更談不上機制的落實了。學生勞動實踐難以走出校園、走進社區、走進工廠、走入農場。

二、小學勞動教育的應對策略與實踐路徑

小學勞動教育不是一個獨立的教育體系，在具體的實踐中，教師應將學生的勞動教育和其他學校教育的整個課程體系融合起來，相互滲透在一起，將勞動教育與語文、數學、體育、美術等課程融會貫通，激發學生參與勞動實踐的興趣與熱情。學校應積極構建學校、家庭、社會三位一體的“以勞育德”課程體系，積極拓寬德育思路，提高德育效率。

（一）以勞育德，勞動賦能

勞動不僅僅是生活的必需，也是造就幸福的不竭源泉。在小學階段開展勞動教育可以訓練學生的各項生活技能，提升學生的生活自理能力與適應社會、適應未來的能力，培養學生對勞動人民的情感，激發學生熱愛勞動的情感。

例如，我們結合學校美食節精心設計了“包餃子裹餛飩”這項勞動教育活動。餃子與餛飩是我國的傳統美食。小學階段的勞動教育有關美食制作，其主要的目的并非只是讓學生學會包餃子，更重要的是培養學生的動手能力。教師在勞動教育實踐中，應積極引導學生學習傳統美食餃子與餛飩的相關歷史，體會父母做飯時的辛勤勞苦。學生在“包餃子裹餛飩”這一活動中，能夠充分體會包餃子裹餛飩的樂趣。

學生隨著年齡的增長，參加了各式各樣的勞動技能比賽，各項勞動能力也在提高。到了高年級，他們再參加勞動技能比賽時，就可以應對自如了。

（二）以勞育德，勞動啟智

學生參加勞動實踐的過程不僅僅是一個動手操作的過程，在勞動實踐過程中也可以不斷地提高認識、啟迪智慧。學生在勞動過程中發現問題、探索問題、大膽實踐，不斷摸索解決問題的方法，思維更加活躍，對客觀事物的認知更為深刻、透徹。勞動教育實踐活動有效啟迪了學生的智慧。

當前，社會雖已經邁入信息化的門檻，但是傳統的具有體力勞動的形態在一個相當長的時期還是會一直存在下去的。對此，我們必須有清醒的認知，要開設一些適合培養學生的勞動素養且他們喜歡的勞動項目。很多學校開辟了傳統養殖與種植園地，這些都是學生非常喜愛的場地。一方面，挖地、除草、施肥這些傳統的體力勞動項目，還是很適合學生的；另一方面，對這些傳統的勞動項目，還必須賦予其現代科技的含量，創設一些“面向未來”的勞動項目。如現代高效農業、智慧農業已成為推進當地農業經濟快速發展的引擎，讓學生到現代生態園去參觀、去勞動，使勞動教育充滿嶄新的時代氣息。

不僅如此，教師在開展相應的勞動教育實踐活動之后，可以繼續引導學生進行相關的心得、體會與感受方面的寫作訓練，讓學生在第一時間將自己在學校參加勞動實踐活動中的所見所聞、所感所想都毫無保留地寫在筆記本上。這種方式可以有效地培養學生的習作能力并讓他們表達真情實感。

（三）以勞育德， 勞動冶美

人類的勞動不僅可以創造物質財富，解決人們的溫飽問題，而且可以創造美，有效激發學生創造美的欲望。每一次勞動教育都確定一個勞動主題，方便教師實際操作，讓學生自由發揮、大膽創造。

例如，在組織學生開展“包餃子裹餛飩”的活動過程中，可以讓他們展開想象的翅膀，自由發揮，包出花邊水餃、五彩餛飩等各式各樣的美食。在包裹制作過程中，還可以制作創意拼盤，學會插花組合并美化成全新的“水餃拼盤”。通過辛勤、富有創意的勞動制作出既實用又美觀的美食餐盤，以此裝點生活、美化生活……學生在勞動教育實踐活動中感知美、領悟美、欣賞美、創造美。

（四）以勞育德， 勞動怡情

小學勞動教育承擔著傳承和創新中華勞動文化的歷史使命，要在勞動教育中充分彰顯新時期勞動教育固有的文化價值，要以中華優秀傳統勞動文化為靈魂，積極建設和創造符合時代特征的嶄新的勞動文化。小學勞動教育只有把傳統文化融入勞動課程，才能有效培養學生的勞動觀，讓代代相傳的勞動精神和勞動情懷得以傳承，真正地成為每個學生的內在需求。

例如，“童心苗圃”種植活動課程，是通過勞動實踐基地、社團活動、學生自主動手實踐來實施的。種植課程使每個學生都有切實體驗勞動實踐的機會。一般情況下，學校常年開設三類勞動實踐基地。第一類是“開心種植基地”。由勞動教師組織有興趣的學生參與具體管理，主要種植一些當地常見（玉米、黃瓜等）或不常見但具有一定研究價值的植物（馬齒莧、車前草等），組織全體學生參加勞動實踐活動。第二類是“快樂養殖基地”，主要飼養了一些小兔、小雞等。第三類是“學生自主實踐基地”。由學生制訂養殖計劃，自我服務、自主管理，班主任在勞動教育實踐中發揮指導與協助的作用。在種植與養殖勞動實踐過程中，學生創作了很多饒有趣味的繪畫與兒歌，分享了自己勞動的體驗。

綜上所述，勞動教育不僅可以以勞育德、立德樹心，有效發展學生的智育、美育，也可以有效促進體能發展。以小學勞動教育為抓手，五育并舉，教師需要結合學生的實際情況，采取有效的措施提升勞動教育水平，提升學生在勞動教育中的內心感受，讓他們學會關照自我、關愛家人、關心生活、關注社會，以“勞”帶動“五育”，從“動”中培養良好的道德品格。

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