學習任務群視角下的小學語文思辨性閱讀教學探索

【摘 要】語文學習任務群是依托語文教材，以學習任務為出發點，以學習項目為載體，從整體視角出發對語文學習內容進行重構，引導學生學習和運用語言文字，形成語文核心素養的一種學習方式。學習任務群視域下的小學語文思辨性閱讀教學，要著力從整合教學內容，創設認知情境，搭建學習支架三個方面入手，通過一系列學習活動，激活學生的學習思維和學習驅動力，讓學生在語言文字的實踐活動中發展思維、提升素養。

【關鍵詞】學習任務群 思辨性閱讀 學習活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。語文學習任務群是由圍繞特定主題、具有內在邏輯關聯的系列學習任務組成，以學習任務為出發點，以學習項目為載體，重構語文課程內容，引導學生在完成語文學習任務的過程中，提升語言文字運用能力，形成語文核心素養。文章從學習任務群視角出發，以統編版語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》閱讀教學為例，探討學習任務群視域下“思辨性閱讀”教學的實施策略。

一、整合教學內容，構建學習任務群

（一）精準梳理課文教學點

統編版語文四年級上冊第三單元的人文主題為“處處留心皆學問”，單元學習要素為“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”“進行連續觀察，學寫觀察日記”兩個具體內容。在本單元中，《蟋蟀的住宅》是最后一課，是一篇觀察日記。在學習任務群視角下，教師對本文進行梳理，確定以下教學點：首先學習本課生字，理解“隨遇而安”等詞語的意思；其次，在比較中感受作者的精確表達，練習表達；再次，根據鑒別、舉例、圖片說明等形式，掌握蟋蟀建造住宅的基本過程，通過了解蟋蟀住宅的特點，理解“偉大工程”；最后，感受作者文章生動的表現形式，以及感受文章的寫作特點。

（二）精心構建學習任務群

為了讓學生更好地觀察蟋蟀房屋的特點，激發學生學習探索文章的興趣，筆者設置了以下學習任務群：任務一—小小“住宅”偵探員；任務二—小小“住宅”觀察員；任務三—小小“住宅”建造師。

二、創設認知情境，促進深度學習

特級教師肖培東指出，真實、富有意義的實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展的載體。課堂上，認知情境的選擇和創設有利于引導學生沉浸到學習活動中，主動積極地進行閱讀、思考、表達與探究，從而實現有效學習、深度學習。

（一）以挑戰性情境激發深度思考

學習任務群是結構化的學習任務，對小學生具有一定的挑戰性，因而，創設挑戰性認知情境，有利于激發學生的學習興趣，促進其深度思考。在《蟋蟀的住宅》學習任務群中，學生要根據對文章的分析，挑選出最貼合蟋蟀住宅特點的圖片，并用簡短的文本、繪畫嘗試表述。這一結構化任務，讓學生能夠通過自己的獨立思考和小組集思廣益體悟蟋蟀住宅建造的特點，完成圖片辨識挑戰。挑戰性情境的創設能夠有效激起學生對語言探索和語言理解的學習興趣，協助學生積累豐富知識，在語言欣賞和認知的過程中塑造多元感知力，促進學生深入閱讀，提升學習效果。

（二）以開放性情境觸發深度閱讀

開放性情境能夠滿足不同發展水平學生的需求，通過對開放性學習任務的選擇與體驗能夠幫助學生提升能力。在《蟋蟀的住宅》學習任務群中，學生需要進行多種觀察閱讀實踐活動。首先，學生對學習任務群任務二中“觀察之眼”這一開放式、體驗型的活動表現出了極大的學習興趣，為后續活動的順利進行奠定了基礎。其次，在“觀察之眼”的活動過程中，學生從以前依賴式學習轉變為主動的思考，提升了學生對于文章的觀察能力。最后“對比閱讀”的活動，學生通過閱讀文章，學習以擬人的修辭手法寫作，有利于學生將所學知識融進原來的知識結構，完成知識遷移和應用，促進學生對生動有趣的科普文章的喜愛。

（三）以生活化情境生發深度表達

教師在運用學習任務群方法組織教學時，要通過構建具體生活情境，將抽象的授課內容轉化成具備真正意義和具體目標的學習任務。比如，《蟋蟀的住宅》的第一個任務是“小小‘住宅’偵探員”，學生在全面、持續、系統化觀察住宅圖例與親手繪制蟋蟀住宅圖例后，對觀察住宅開展解讀。在解讀環節中，學生將參考人類建筑住宅的經驗，重新審視蟋蟀的思維模式，通過生活經驗與文章內容對比，總結蟋蟀在建造住宅時所考慮的因素與具備的特點。

三、搭建任務支架，促進思維提升

（一）圖畫型支架：根據文本的語言有效轉化

圖畫型支架是為了幫助學生理解文本，讓語言可視化。圖像為學生從形象思維轉為抽象思維提供了支撐點。學習任務群任務一中，如何辨析蟋蟀的住宅示意圖，教師可以通過圖片引導學生關注文章里的詞語，從而總結蟋蟀住宅的特點。和圖像對比，語言是抽象的，當語言以圖片的形式展現，學生首先需要理解語言，才能找到正確的蟋蟀住宅。辨析住宅圖的過程，事實上也是了解語言準確性的過程，特別是把握住關鍵字辨析，以此幫助學生實現從形象思維向抽象思維的銜接。

（二）文本型支架：基于表達的特點有效拓展

文本型支架能夠幫助學生通過語言表述來體會情感，加深理解。在“小小‘住宅’觀察員”這一任務教學中，教師引導學生在精練的句子旁標注自己的想法和經驗，以作家的視角體會蟋蟀給予的情緒，從而感受蟋蟀的優秀品質。這種情況對四年級學生而言可能會有點難。因此，上課的時候，教師設置了學習任務群任務二中的對比閱讀：發掘課文的留白，補充英國作家麥加文筆中的蟋蟀。此外，教師還及時引進法布爾的事跡，讓學生體會作者仔細認真的創新精神，進而能夠更好地擴展學生的學習視線，完成深度的課堂教學。

（三）導圖型支架：結合教學的需要有效引入

導圖型支架是通過圖形、線框、標記等形式將繁雜的知識結構清楚地呈現出來的一種思維工具，主要形式是思維導圖。由于學生基礎知識和經驗不足，可能無法把握抽象的閱讀內容，但可以借助思維導圖從整體上清晰地感知文章思路、結構和行文脈絡。例如，在學習任務群的任務三中，學生借助圖示中的思維導圖（圖1），能夠很清晰地了解蟋蟀修建“住宅”有四個重點方面：動工時間、工具、動作協調、持續整修，并以其為思考的支架沉浸到文本之中，探索修建的要點和過程。而后，學生可以進一步借助思維導圖嘗試復述，在復述的過程中進一步發展思維、內化語言。

圖1" "《蟋蟀的住宅》思維導圖

四、建立多元聯結，提升閱讀效果

（一）自我聯結：在情境中感受主旨

學習任務群設計要結合學生自身的經驗積累，給予學生真實學習的過程。例如，學生在完成學習任務群任務二“小小‘住宅’觀察員”時，不僅了解了蟋蟀住宅的特點，而且還根據蟋蟀建設住宅時使用的動詞體會達爾文如何用語言賦予畫面活力。這類情景激發了學生的學習興趣和探索的動力。

（二）閱讀聯結：在情境中融入知識

學習任務群的教學離不開資料的收集和查找。豐富多樣的參考文獻不但可以豐富學生的語言貯備，擴大瀏覽量，還能夠協助學生提高階段性的科學知識和人文素質。教師引導學生尋找相關材料，開動腦筋將《蟋蟀的住宅》與更廣闊的閱讀世界聯系起來。例如，《蟋蟀的住宅》節選自法布爾的《昆蟲記》。在這本書中，這樣的文章比比皆是。在他的筆下，這些可愛的小生命還是昆蟲嗎？分明是有思想有智慧的人啊！課后，學生們可以去讀一讀《昆蟲記》，進一步感受它生動、有趣的語言，通過閱讀聯結可以激發學生的閱讀興趣，使學生從書本中獲得更多的知識。

（三）自然聯結：在情境中發掘生活現象

學習任務群的設計要結合自然，貼近生活。課文中作者能敏銳地捕捉到自然與社會生活的點滴聯系，生成自由靈動的文字。教師在課堂教學環節也應從引導學生親近自然，能夠從自然中探索知識，也能夠帶著知識去探索自然，并以文字的方式記錄探索發現的成果。例如，《蟋蟀的住宅》中，教師可以引導學生在已經了解蟋蟀住宅的基礎之上，在現實生活中去探索發現其他動物的建房特征。通過自然的聯結，學生能夠把已經學到的知識與自然環境聯系在一起，如此一來，知識在學生心中便有了具象的畫面，學生就能更好地在文字中學習與探索。

【參考文獻】

[1] 榮維東，李雯雯，張耀友.語文“學習任務群”統解[J]. 語文教學通訊·A刊，2022（6）.

[2] 戴曉娥. 大單元教學是學習任務群實施的基礎[J]. 語文建設，2022（12）.

[3] 章俊. 基于統整策略的學習任務群教學探討[J]. 新課程研究（上旬），2022（5）.

[4] 張克中. 學習任務群：語文教學的依據與難題[J]. 中學語文教學，2022（3）.

[5] 徐晶. 學習任務群在學生深度學習中的有效運用[J].語文教學之友，2022（7）.