“誠樸”文化賦能教師創新發展

【摘 要】教師是立教之本、興教之源。隨著新時代教育強國、科技強國、人才強國的統籌推進，高素質專業化創新型教師隊伍建設迫在眉睫。文章在全面了解農村小學教師創新能力發展現狀的基礎上，把創新型教師隊伍建設作為學校發展重點支持的戰略領域，在學校“誠樸”文化熏染下，以培育優良師德師風、提升教師專業素養、增強教師創新能力為核心，重點完善創新型教師培養管理制度，力求打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質創新型教師隊伍，推動學校教育高質量發展。

【關鍵詞】“誠樸”文化 創新型教師 教師隊伍建設

碧溪中心小學一直以“傳承誠樸文化，構建誠樸校園，打造誠樸教育”為核心理念，促進全體師生健康、和諧、有序地發展。“誠樸”是我校的百年校訓，百年文化傳承。在新時代背景下，“誠樸”正在為學校、教師和學生的創新提供新的動力。在“誠樸”文化背景下，培養教師的創新意識和創新能力，既是實施素質教育的重要內容，也是提升學校教育教學質量的重要途徑。教師需要在尊重教育規律的基礎上，不斷提升自己的學習能力和創新能力，提升對新問題、新事物的洞察能力和適應能力，靈活應對教育場域中的各種變化與挑戰。選擇在“誠樸”文化背景下，開展創新型教師隊伍建設的研究，旨在從培養創新型教師入手，推動學生、教師乃至整個學校的創新發展。

一、創新型教師隊伍的底色——健全師德師風建設長效機制

教師的思想政治素質和職業道德水平，直接關系到教育事業的成敗和民族的未來。加強師德師風建設，是教師運用創新能力為教育教學助力的前提和基礎，提高教師的職業道德素養，對于全面提高教育質量、辦人民滿意的教育，具有十分重要的意義。

學校通過在教師群體中宣傳有代表性的優秀教師事跡，發動教師許下承諾，集中學習先進教師案例，總結表彰涌現的先進人物、先進思想等，突出堅持傳承與創新結合，集中與分散結合，活動推進與長效管理結合等原則，設立教師個人師德師風檔案。學校還在常規師德師風培訓工作中尋找新的落腳點，往更深處把握教師的思想脈搏，實事求是、誠信質樸、與時俱進，建立“誠樸”視域下師德師風建設的長效機制。

二、創新型教師隊伍的筋骨——構建創新教師培養管理制度

（一）集思廣益，總結優化

在人才培養管理過程中，需要制訂一系列能夠傾聽教師聲音、符合教師發展規律、滿足其內在要求的培養方案，此時，就要求方案的制訂注重集思廣益，充分尊重教師意見，根據方案的層級和目標在特定范圍內開展討論后確定具體內容；同時，注重對實施過程的及時反饋，以期獲得更為優化的實施方案。

（二）明確職責，高效推進

創新教師的培養管理采用四級管理模式，由校長室領導，教科室協同教導處組織各學科教研組開展常規研究工作，在教研組內將教師培養的要求傳達到每個年級備課組，再落實到每一位教師；同時，選擇有經驗的骨干教師與青年教師結對，在學科和德育等方面點對點幫助青年教師快速成長。

（三）規范管理，分層實施

在較全面的調查研究、細致分析匯總的基礎上，建立良好的運作機制，以開展課題研究的形式促進教師成長。學校在主課題組下設現狀調查、師德師風建設研究、四階段成長體系研究、培養管理制度研究和教師發展評價研究五個課題組，由學校領導班子成員牽頭負責。各子課題組圍繞主課題，根據組內的實際，進行微型課題的申報。各子課題組成員共同商討制訂出課題研究計劃及研究主要內容，形式多樣，方法靈活，使教科研活動制度化、系統化，管理規范化，各子課題又形成主題統一、方向明確且各具特色的課題研究網絡。

三、創新型教師隊伍的血肉——“四階段”成就專業教師

根據人才成長的內在規律，學校將教師成長劃分為四個顯性階段，形成以不同目標為導向的四個教師成長階段，構建新教師成長體系，加快創新教師的培養和發展，形成適宜學校“誠樸”文化特色的創新教師人才隊伍建設的可行方案。“四階段”教師成長研修內容見表1。

（一）以融入集體為目標的“新”教師奠基階段

“新”教師是指入校工作1～3年的教師。剛剛走上工作崗位，對于教育教學常規工作還不夠熟悉，這一階段學校培養的主要目標是幫助新教師快速適應工作崗位，從了解校風校史和辦學理念等方面入手，適應學校的辦公環境和學校生活，了解師資力量，融入學校這個集體，學會奉獻和付出，以積極主動的姿態贏得前輩老師的肯定和幫助，邁出踏上教師崗位的第一步。

（二）以站穩講臺為目標的“青”教師成長階段

初步適應了教學工作，新教師將以站穩講臺為下一階段的主要目標。課堂是教育教學的主陣地，也是教師成長的最佳環境。第二階段的成長，教師要將著眼點放在磨煉自己把握教材的能力上，學校制訂了以“青藍結對”和教研組、備課組共同幫扶等系列培養制度，幫助新教師盡快掌握教學常規和班級管理基本技能，初步具備教科研的意識，初步開始進行教育教學的探索，也為今后的教育教學創新打下堅實的基礎。

（三）以小有成績為目標的“能”教師提升階段

掌握了基本的教育教學常規工作方法，青年教師可以往更高層級發展。從學校出發，努力爭取在本區域教育協作集團，以及全市的展示機會，積極抓住各類比賽的契機，以賽促練。同時，教研組和備課組開展集體研討，發揮團隊力量，共同幫助教師實現個人能力的快速提升，在個人學科領域嶄露頭角。以小有成績為目標，在個人科研的提升、理念的創新和教學的改革等方面努力進取突破，依托學校優勢學科、重大項目平臺、學科融合的協同創新機制，不斷磨煉本領，提升專業水平和創新能力。

（四）以輻射引領為目標的“領”教師示范階段

這一階段的教師已經獲得了市級以上的榮譽稱號，在自己的學科領域具有較深厚的積淀，也摸索出了自己的一套方法，因此，在教師隊伍中肩負著提攜后輩、培養新人的重要責任。充分利用這些骨干教師資源，可以幫助學校教師快速發展。他們通過開設專題講座，上好示范課，在教研組內引領指導，關心青年教師發展，在自己擅長的領域輔導新教師從入門到精通，幫助骨干教師實現從收獲到奉獻的轉變。本階段教師的基本功扎實，個人能力強，自身發展的追求側重于教學方法的創新、教科研創新、工作方法創新等。

四、創新型教師隊伍的護盾——打造創新教師發展評價體系

創新教師人才發展的評價能夠檢驗教師人才發展和教師隊伍建設的效果。發展評價主要分為教師創新能力的評價和教師隊伍建設成果的評價，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出評價的整體性、過程性、發展性和綜合性，突出評價的診斷、反饋和激勵功能，有效促進教師創新能力的發展。

（一）教師創新能力評價

學校以教學常規、班級管理和活動組織三方面的創新舉措為考察重點，全面而系統地跟蹤教師創新能力提升情況，根據階段性的“教師成長評價量表”，可以觀照教師的點滴進步，反映教師各方面的發展情況。在教學常規創新方面，主要考察教師的備課、上課、反思、作業、輔導、評價等；在班級管理創新上，要求教師有愛心、有威信、會溝通、能公正、有特色；在活動組織創新上，注重活動內容豐富，適于學生身心發展，活動形式要多樣，富于變化，有創新性，能調動學生積極性，高效便捷，活動效果要能起到教育學生、促進學生身心發展的良好作用，能調動學生參與的積極性，對學生成長起到積極作用。

（二）創新教師隊伍建設評價

一支教師隊伍的整體情況反映在其業務能力和精神面貌上，從學校整體的教學能力、教科研能力、活動能力三方面出發，實時跟蹤反饋學校的課題數量、論文參評數量、公開課數量、學校項目數量、骨干教師學段學科覆蓋比例，在學生培養方面能夠體現學生能力提升、創新能力培養的各類團體競賽情況等，可以從整體反映學校教師隊伍建設的成效。

在學校百年“誠樸”文化熏染下，想要建設一支具有創新意識和創新能力的教師隊伍，必須做到四個堅持：一是堅持鑄魂固根，強化教師思政和師德建設。把提高教師思想政治素質、加強師德師風建設作為教師隊伍建設的首要任務，突出思想強基、師德固本、實踐立行、典型引路。二是堅持引育并舉，提升師資隊伍核心競爭力。深化人才強校戰略，細化、優化學校培訓體系，做好名師引領工程，制訂符合教師發展規律的四階段教師成長計劃。三是堅持賦能創新，多渠道培育創新人才。以優勢學科、重大項目平臺、學科融合的協同創新機制，不斷激勵優秀人才匯聚合力，打開農村學校發展新局面。四是堅持制度改革，以制度活力增強發展動能。聚焦關鍵環節和瓶頸問題，組織人才隊伍建設的有效評價，激發人才創新活力。

在“誠樸”文化背景下，學校正在努力打造一支專業化的創新型教師隊伍，從培養創新型教師入手，推動學生、教師，以及整個學校的創新發展。

【參考文獻】

李瓊，裴麗.建設高素質專業化創新型教師隊伍：基于《中國教育現代化2035》的政策解讀[J].中國電化教育，2020（1）.