培智學校生活語文作業創新設計探析

摘要：隨著教學改革的深入，特殊教育學校的教育教學質量得到不斷提高，培智生活語文教師在作業設計方面不斷進行探索和研究，但仍存在一定問題。本文通過對現有培智生活語文作業設計的分析，提出其存在的問題，并提出可行的改進措施，以期為培智生活語文作業設計提供新的思路和方法。

關鍵詞：培智教育生活語文作業設計創新

生活語文學科是培智教育體系中的一門重要課程，對于提高智障學生的綜合素質具有重要意義。培智學校生活語文作業是指針對智障學生進行的日常生活語文學習任務，旨在通過生活化的教學方法和內容，幫助智障學生更好地理解、運用語文知識，提高他們的語文素養和生活能力。生活語文作業以現實生活為依托，將語文知識與生活場景相結合，讓培智學生在生活實踐中學習語文，培養他們的語言表達能力、溝通交流能力和社會適應能力。

一、培智生活語文作業設計存在的問題

作業是課堂教學的延伸和補充，是培養學生能力、養成良好習慣的重要途徑。然而，在實際教學中，培智生活語文作業設計存在的問題尤為凸顯，如：（1）忽視了語文知識與生活場景的結合；（2）忽視了學生的個體差異，個性化體現不足；（3）內容單一，趣味性不足；（4）只關注本學科知識，忽視了課程整合和功能改善；（5）評價方式過于單一，忽視過程性評價；等等。這些問題嚴重影響了作業的效果，制約了學生的發展。為此，有必要對培智生活語文作業設計進行創新，使之更加符合特殊教育需求，更有利于學生的成長。

二、培智生活語文作業創新設計策略

（一）生活類作業設計

新課標指出，生活語文課程應著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系。在設計作業時，需結合生活，創設真實或虛擬的體驗情境，將作業內容與智障學生生活聯系起來，引領他們親身經歷知識的發現和構建過程，幫助他們實現知識與技能的泛化和遷移。

1.學校生活作業設計

學校是智障學生學習知識，掌握技能的主要場所。在設計作業時，需結合學校資源，設計生活類作業，讓學生體驗學校生活的豐富多彩。例如，在部編版培智生活語文《秋天的校園》一課教學中，教師根據不同學生的障礙類型，結合校園情境，設計了供智障學生自選的生活類作業。（見表1）

在生活里找教育，為生活而教育。按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，布置情境化作業，加強語文知識與生活的聯系，將目標與技能落實到生活中，既有利于智障學生提升學習興趣，又有利于智障學生認知與情緒的交互體驗，促進智障學生體悟學習

2.家庭生活作業設計

家庭生活作業，不僅能夠關注語文知識與學生當前和未來生活的緊密聯系，拓寬智障學生學習知識和技能的途徑，同時，能進一步提升他們運用語文知識和技能解決生活核心問題的能力。例如，根據部編版培智三年級生活語文《靜夜思》一課，設計如下作業：與家人一起賞月亮，吃月餅；用打電話、發微信等方式給親人吟誦《靜夜思》，以表達對親人的思念之情；在中秋佳節，和家人一起動手做月餅，并向家人分享自己的勞動成果。結合家庭生活的作業，促進了智障學生認知與情感的交互體驗，注重作業的多樣性，提升了作業的育人功能。

總之，培智學校生活語文作業以提高智障兒童的語文素養和生活能力為目標，通過生活化的教學內容和方式，使他們能夠在生活中自然地運用語文知識，更好地適應社會。

（二）跨學科整合類作業設計

新課標提出了注重潛能開發和功能改善相結合的課程理念，強調要關注不同障礙類型學生學習語言的特點和要求，要重視智障學生的潛能開發和功能改善。教師在設計作業時，要滿足不同學生學習和發展需要，有針對性地將作業與康復訓練結合，與各學科知識結合起來，在提升智障學生語文素養的同時，從不同維度促進他們的功能得到改善。

1.康教融合作業設計

培智學生除智力障礙外，多伴有運動、語言等方面的障礙，教師在設計作業時，將生活語文課程目標與康復訓練課程目標融合，使作業成為促進智障學生功能改善的有效工具。例如，在部編版培智生活語文一年級上冊《老師同學》一課的教學中，教師設計了連點成線的綜合性作業，學生通過連、找、貼等方式學習語文知識，提升手部運動能力和手眼協調能力。（見表2）

2．學科整合作業設計

培智學校義務教育階段課程分為一般性課程和選擇性課程。教師在設計生活語文學科作業時，可結合培智義務教育階段生活數學課程、生活適應課程等一般性課程中的學科知識、學科目標，靈活地設計作業，從不同維度提升學生的語文素養，滿足培智學生學習和發展需要。例如，在部編版培智生活語文二年級上冊《紅領巾》一課教學中，教師在跨學科作業設計中，兼顧不同學科的目標和要求，設計以下作業（見表3）：

（三）體驗式作業設計

傳統作業內容單一，忽視了培智學生的個性發展。針對兒童好奇心強、喜歡模仿的個性特征，教師在設計作業時，增強作業的趣味性、操作性、合作性，讓學生動起來，讓作業活起來。

1.游戲式作業設計

游戲對促進培智學生的語言發展、社會交往、情感發展等有著重要的作用。教師在設計作業時，將作業與游戲相結合，能有效調動培智學生的學習積極性。比如在低年級段的識字教學中，筆者設計了如“拍照片”“大海拾貝”“樂翻天”等游戲識字作業，巧妙地將作業與游戲相結合。（見表4）

2.制作類作業

傳統的生活語文作業成果往往只是文字或數字，缺乏生動性和形象性。創新的生活語文作業設計應該注重成果的可視化，讓學生通過完成作業獲得更直觀、形象的成果展示。我們可針對培智學生的個體差異，設計一些制作類作業，引導他們在課后運用可視化的方式自主地表達出對學習內容的理解，讓他們在“動”中表達并展示自我。（見表5）

3.表演式作業設計

智障學生普遍存在社交障礙，與他人的互動能力不足。創新的語文作業設計應該注重互動性，讓他們在完成作業的過程中與他人進行交流和合作。例如，可以設計角色扮演的作業，讓學生扮演不同的角色，通過對話和表演來增進彼此之間的交流和理解。例如，在部編版培智三年級生活語文《小兔子乖乖》一課教學中，教師設計了表演式作業，培智學生通過扮演“小兔子、兔媽媽、大灰狼”等角色，深化了對課文的認識和理解，能在交流互動中更為輕松地獲取知識和能力，促進了智障學生智力的開發、心靈的啟迪、情感的滋育。總之，表演式作業通過“演”，讓原本單一的作業形式變得更加豐富和立體。

4.主題類作業設計

主題類作業是指以兒童的自主學習活動為載體，圍繞某一特定的內容或中心展開的一系列作業的總和，一般由多個有梯度的開放性學習任務組成。結合教學內容設計主題類作業，讓智障學生通過作業展示自己，完善他們的價值體驗，喚醒他們的道德意識，形成道德行為，進一步提升作業的育人功能。例如，以部編版培智四年級生活語文《重陽節》一課為例，教師基于課標，聚焦本學科核心素養和學段要求，從智障學生已有的知識經驗出發，圍繞特定的內容設計主題類作業，進一步豐富了作業的內容和形式。（見表6）

以主題教育活動為載體，將作業與主題教育結合，與節日課程結合，與家庭教育結合，在生活中體驗、實踐、展示，促進了智障學生知識與情感、態度與價值觀的有效融合。

（四）智慧型作業設計

借助信息化手段，融合現代技術設計智慧型作業，可為智障學生提供多樣化、差異化、個性化的學習體驗，從而滿足智障學生個性化、差異化、多樣化的學習需求。如借助信息化手段，通過圖像、視頻、音頻等設計多媒體作業，以滿足學生的多樣化學習需求。借助信息化手段，通過設計學習任務、設置挑戰關卡等游戲化的作業，激發學生的學習和動力，以滿足學生的差異化學習需求。借助信息化手段，設置討論區或在線聊天室，讓學生可以在這些平臺上交流和解決問題，實現實時反饋，便于教師及時告知學生答題的正確和錯誤原因，增加師生之間、生生之間的互動和合作，以滿足學生的個性化學習需求。借助信息化手段，融合現代技術設計智慧型作業，可以更加貼合智障學生的學習需求，并與其他學科和教育環節進行更好的銜接，更好地實現智慧教育的多樣化、個性化和互動性。

培智學生作業的評價和反饋是創新的作業設計中非常重要的環節。創新的語文作業設計應該注重評價的激勵性，讓學生感受到自己的進步和成就。因此，我們需要建立具有可操作性、可量化性和可比性的評價標準，以確保評價的公正性和科學性。例如，可以采用積分制的方式，根據學生的作業完成情況和質量給予不同的積分，學生可以用積分來兌換獎品或參與抽獎活動。不同的智障學生有不同的語文特長和不同的學習方式，僅用一種評價方式較為單一且不夠科學，教師需采取多元化的評價方式，從多種維度去評價學生。例如，根據評價主體的不同，我們可以采用口頭評價、書面評價、小組評價、家長評價等，促進智障學生在多種評價方式中實現多元化發展。

隨著教學改革的深入，培智生活語文作業設計需要創新，通過豐富作業類型，創新作業評價方式，實現真正意義上的教與學的互動，進一步提升作業的育人功能，促進智障學生的發展和全面素質提高。

參考文獻：

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