基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高中英語(yǔ)大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段教育的應(yīng)然要求，是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的客觀導(dǎo)向。本文以北師大版2019高中英語(yǔ)教材必修二Unit 6 The Admirable為例，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高中英語(yǔ)大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略。筆者從具體的實(shí)例出發(fā)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分享包括研讀語(yǔ)篇、創(chuàng)設(shè)情境、內(nèi)化文本、落實(shí)評(píng)價(jià)在內(nèi)的大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略，希望能給更多一線教師帶來(lái)些許參考，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落成，提高英語(yǔ)大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)高中英語(yǔ)大單元讀寫(xiě)一體化

現(xiàn)階段社會(huì)背景下，英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言，不僅是交流工具，也是關(guān)鍵技能。如何提高英語(yǔ)教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)改革下刻不容緩的議題。學(xué)生可通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的技能訓(xùn)練來(lái)獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。在高中階段中“讀”與“寫(xiě)”是一個(gè)整體，二者之間既相互獨(dú)立，又相互支撐。基于此，開(kāi)展“讀寫(xiě)一體化”的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，是基于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的應(yīng)然之舉。尤其是在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）實(shí)施以后，以大單元教學(xué)為背景開(kāi)展“讀寫(xiě)一體化”的教學(xué)活動(dòng)更能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是基于英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值提煉而出的，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。對(duì)此，本文將以北師大版2019高中英語(yǔ)教材必修二Unit 6 The Admirable為例，分享基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)的高中英語(yǔ)大單元“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)策略。

一、基于核心素養(yǎng)的大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要發(fā)展的關(guān)鍵能力和素質(zhì)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具象在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。而要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，“讀”與“寫(xiě)”是兩個(gè)不可規(guī)避的環(huán)節(jié)，也是英語(yǔ)輸入與輸出的重要源泉。大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)，就是將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)整合在一起，使學(xué)生在理解和消化閱讀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新性寫(xiě)作，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來(lái)講，即是發(fā)展學(xué)生以下能力（見(jiàn)表1）：

二、基于核心素養(yǎng)的大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)策略

每個(gè)單元都有其特定的大觀念，大單元整體教學(xué)以大觀念為基礎(chǔ)，提煉單元大觀念是確保讀寫(xiě)一體化教學(xué)得以順利實(shí)施的重要前提。因此，在開(kāi)展大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要深入研讀語(yǔ)篇，從What、How、Why的角度分析語(yǔ)篇，厘清它們之間的關(guān)聯(lián)和底層邏輯。另外，每個(gè)語(yǔ)篇所傳遞的信息獨(dú)一無(wú)二，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行準(zhǔn)確分析，找出讀寫(xiě)結(jié)合的“連接點(diǎn)”，根據(jù)連接點(diǎn)來(lái)布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。最后通過(guò)多元化評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)學(xué)生思維素養(yǎng)的發(fā)展。基于以上思路，本文以The Admirable單元為例，分享基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)的實(shí)踐策略。

（一）深入研讀語(yǔ)篇，明確讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)點(diǎn)

在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元讀寫(xiě)一體化的教學(xué)實(shí)踐探索中，深入研讀語(yǔ)篇，構(gòu)建閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要遵循的重要原則。讀寫(xiě)一體化教學(xué)過(guò)程中，在閱讀單元內(nèi)的各個(gè)語(yǔ)篇時(shí)，教師需要從中挖掘出可以用于寫(xiě)作的元素，引導(dǎo)學(xué)生從主題內(nèi)容和主題意義兩個(gè)方面來(lái)思考，從而找到閱讀和寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，為讀寫(xiě)一體化教學(xué)作鋪墊。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須仔細(xì)分析每一個(gè)語(yǔ)篇，理解其主題，掌握其結(jié)構(gòu)，提煉出其核心思想，然后將這些元素融入后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)中，形成讀寫(xiě)一體化的教學(xué)策略。例如，The Admirable的單元內(nèi)容經(jīng)過(guò)深入研讀后，可梳理出如表2所示的內(nèi)容文本：了解挑戰(zhàn)者號(hào)宇航員和楊利偉；了解Anne的生平及其寫(xiě)作背景

通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的深入研讀和梳理，可以看到Topic Talk部分的Text Builder可以為“The Admirable”主題寫(xiě)作提供有效的思路。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生不僅可以參考這個(gè)思路，從三個(gè)方面描述他們敬佩的人，還可以通過(guò)對(duì)話者的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型，使自己的描述更加生動(dòng)。在Lesson 1和Lesson 3部分，學(xué)生可以從文本精讀中獲得大量的寫(xiě)作素材。比如屠呦呦如何發(fā)現(xiàn)青蒿素，如何克服困難，堅(jiān)持科研，最終取得成功；Christopher Reeve如何在遭受重大打擊后，積極面對(duì)生活，戰(zhàn)勝疾病，重新找到人生價(jià)值等。這些素材可以直接用于寫(xiě)作教學(xué)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其寫(xiě)作靈感。

Lesson 2語(yǔ)篇的主題是歷史締造者，這為“The Admirable”主題寫(xiě)作提供了新的視角。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史締造者的角度去描述他們所敬佩的人，展示他們的貢獻(xiàn)。同時(shí)，這個(gè)語(yǔ)篇還展示了如何通過(guò)聽(tīng)力材料，獲取信息，提煉核心思想，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作也有很大的幫助。

Writing Workshop部分為學(xué)生提供了寫(xiě)作的模板，同時(shí)讓學(xué)生了解了如何從閱讀中獲取信息，如何將這些信息整合在一起，形成一篇完整的概要。通過(guò)這個(gè)模板，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何組織文章的結(jié)構(gòu)，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的思想，如何通過(guò)比較和對(duì)比，突出描述人物特點(diǎn)和成就。

在Reading Club部分，學(xué)生通過(guò)泛讀了解了航天英雄、Anne Frank和猶太女孩安妮的事跡，既豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也為后續(xù)寫(xiě)作提供了更多的素材。同時(shí)，這些內(nèi)容也讓學(xué)生了解到更多的歷史人物和事件，拓寬了其視野，提高了其文化素養(yǎng)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，體現(xiàn)寫(xiě)作意義點(diǎn)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言能力”要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這就意味著教師必須科學(xué)創(chuàng)設(shè)多樣化的寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入寫(xiě)作中，從情境中體悟?qū)懽鞯囊饬x。

The Admirable單元內(nèi)容涉及兩個(gè)主題語(yǔ)境。一為明線的“人與社會(huì)”，通過(guò)人物傳記的形式，介紹對(duì)社會(huì)有杰出貢獻(xiàn)的人物。二為暗線的“人與自我”，即通過(guò)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹(shù)立怎樣的人生態(tài)度，獲得怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之相關(guān)的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中去思考、品悟他們?yōu)槭裁粗档镁磁濉?/p>

好的讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)既依托閱讀，同時(shí)也超越閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)涵，提出問(wèn)題，進(jìn)行深度分析，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并將這些見(jiàn)解與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。基于此，教師根據(jù)Lesson 1 A Medical Pioneer的內(nèi)容，拋出了一個(gè)問(wèn)題：“What would happen to people with malaria if there was no artemisinin？”圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷，把生活體驗(yàn)和教師提出的問(wèn)題建立起關(guān)聯(lián)，如此便很容易設(shè)身處地想到這種傳染性疾病對(duì)人類社會(huì)所造成的危害。而后，教師在教學(xué)中補(bǔ)充了閱讀文本，文本描述了在還沒(méi)有青蒿素的時(shí)候，人們患上瘧疾時(shí)的病癥，也記錄了一些人因?yàn)榀懠捕ド那闆r。學(xué)生對(duì)過(guò)去人們所經(jīng)歷的疾病和痛苦感到震驚和惋惜。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考如果沒(méi)有屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，瘧疾會(huì)讓人們承受怎樣的痛苦，這讓學(xué)生更深層次地理解和尊重藥物研發(fā)者的貢獻(xiàn)，也讓他們明白歌頌、贊揚(yáng)這些“The Admirable”的價(jià)值，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（三）理解內(nèi)化文本，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)過(guò)渡點(diǎn)

在完成“語(yǔ)篇研讀”與“情境創(chuàng)設(shè)”的任務(wù)后，學(xué)生已經(jīng)可以正式進(jìn)入到寫(xiě)作階段。但在寫(xiě)作之前，教師仍需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化文本，以此來(lái)幫助學(xué)生順利從“讀階段”過(guò)渡到“寫(xiě)階段”。具體來(lái)說(shuō)，即是要進(jìn)一步幫助學(xué)生確立中心思想，明確段落結(jié)構(gòu)，梳理表達(dá)內(nèi)容。

1.確立中心思想

主題是寫(xiě)作的核心，是一篇文章的靈魂，是作者思想的集中體現(xiàn)。離開(kāi)主題的約束，文章可能變得松散無(wú)序，難以傳達(dá)明確的信息。因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，明確主題并始終圍繞主題展開(kāi)是確保文章連貫、有力的關(guān)鍵。從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，The Admirable的單元教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生能夠通過(guò)比較、分析、思考，區(qū)別和鑒別什么樣的人值得敬佩，發(fā)展分析和批判思維，并作出正確的價(jià)值判斷。同時(shí)，能夠用正確的語(yǔ)言來(lái)介紹自己所尊敬的人，宣揚(yáng)社會(huì)正能量。因此，不論學(xué)生在寫(xiě)作中需要描述的人是誰(shuí)，中心思想都必須是展示這個(gè)人所值得敬佩的品質(zhì)和特點(diǎn)，以及他/她對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的積極影響。在正式寫(xiě)作之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深化閱讀Writing Workshop中關(guān)于屠呦呦報(bào)道的摘要，這有助于學(xué)生更好地構(gòu)建一個(gè)有深度和連貫性的寫(xiě)作主題，從而以此作為寫(xiě)作的起點(diǎn)，幫助他們明確在正式寫(xiě)作中要表達(dá)的主要觀點(diǎn)和信息。

2.明確段落結(jié)構(gòu)

確立中心思想后，即可幫助學(xué)生明確段落結(jié)構(gòu)。參照之前閱讀的Lesson 1 A Medical Pioneer文本內(nèi)容，教師可再提供一些與單元主題相關(guān)的閱讀文本，如一些名人傳記或者優(yōu)秀人物的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析這些文章的結(jié)構(gòu)和組織方式，從中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)有效的段落組織技巧。

一般來(lái)說(shuō)，一篇文章應(yīng)該包括引言、主體和結(jié)論三個(gè)部分。在The Admirable寫(xiě)作中，圍繞Writing Workshop板塊的語(yǔ)篇主題——根據(jù)屠呦呦的生平介紹仿寫(xiě)Christopher Reeve生平事跡概要，學(xué)生可以按照表3建議進(jìn)行段落劃分：

3.梳理語(yǔ)言輸出

確定中心思想與段落結(jié)構(gòu)后，教師需要提供必要的輸出支持，包括與主題相關(guān)的詞匯和句型，如一些表達(dá)敬佩、贊揚(yáng)等情感的輸出表達(dá)方式，這樣有助于學(xué)生更清晰地表達(dá)他們的觀點(diǎn)。教師可以根據(jù)之前學(xué)生閱讀的文章，提取其中的一些典型的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行改寫(xiě)和模仿的訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集一些可以在寫(xiě)作中直接使用的語(yǔ)言素材。通過(guò)提供這些輸出支持，學(xué)生融合這些提供的語(yǔ)言素材，進(jìn)一步展開(kāi)思路，并以自己的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，從而寫(xiě)出一篇更具凝聚力的作品。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出一些常用的形容詞來(lái)描述人的性格特質(zhì)，如：brave（勇敢的）、intelligent（聰明的）、determined（堅(jiān)決的）、generous（慷慨的）、considerate（體貼的）等。另外，也可以和學(xué)生共同探討一些常用的表達(dá)敬佩和贊揚(yáng)的句型，如：“I admire him/her for his/her...”“He/She is an inspiration to me because...”“He/She sets a great example for...”等。

在寫(xiě)作過(guò)程中，教師不僅可以提供語(yǔ)言上的支持，還可以在學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、思維邏輯等方面提供指導(dǎo)和幫助。對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們嘗試使用更復(fù)雜的詞匯和句型，使他們的文章更有深度。對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以提供更具體和詳細(xì)的寫(xiě)作指導(dǎo)，幫助他們逐步提高寫(xiě)作能力。

（四）落實(shí)寫(xiě)作評(píng)價(jià)，激發(fā)思維發(fā)展點(diǎn)

在基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐中，“落實(shí)評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)扮演著重要的角色，但也是常常被忽略的環(huán)節(jié)。應(yīng)該明確的是，評(píng)價(jià)無(wú)疑是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段之一，具有重要意義。它不僅能夠幫助學(xué)生了解自身在語(yǔ)言運(yùn)用、思維深度、創(chuàng)新能力等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升其自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)反思和改進(jìn)自己的作品，學(xué)生能夠提高寫(xiě)作水平，并在學(xué)科核心素養(yǎng)上取得持續(xù)的進(jìn)步。

寫(xiě)作評(píng)價(jià)可以采用多種方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際需求選擇合適的方法。評(píng)價(jià)方法的綜合使用可以使教師更全面地了解學(xué)生的寫(xiě)作能力，并幫助他們不斷提高其寫(xiě)作能力。例如，設(shè)定一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用、句型結(jié)構(gòu)的合理性、篇章的連貫性及思維的深度和創(chuàng)新性等。通過(guò)實(shí)施這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我意識(shí)，讓他們更加客觀地認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作能力，并根據(jù)反饋和建議找到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，為自己的發(fā)展提供明確的方向。同時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生在聽(tīng)取教師和同學(xué)的意見(jiàn)反饋后，重新思考自己的作品并對(duì)作品進(jìn)行修訂，這種反復(fù)的修訂過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。當(dāng)然，激勵(lì)機(jī)制必不可少，教師可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀的作品和進(jìn)步明顯的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

以The Admirable這個(gè)單元為例，在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自評(píng)，而后小組內(nèi)成員相互交換寫(xiě)作作品再次對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和意見(jiàn)反饋。同時(shí)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)賦予的對(duì)應(yīng)分值，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)分，并指出學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，如詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確、句型結(jié)構(gòu)混亂、篇章缺乏連貫性等。學(xué)生通過(guò)各方的評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)自己的作品進(jìn)行再思考并進(jìn)行修訂，再進(jìn)行新一輪的互相閱讀和評(píng)價(jià)、反饋。這樣的方式，能夠創(chuàng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在不斷的反饋和改進(jìn)中不斷提升自己，既可以讓他們從他人的作品中獲取啟示，也可以培養(yǎng)其合作精神、批判性思維和自我反思能力。在評(píng)價(jià)和反饋過(guò)程中，一方面，教師需要強(qiáng)調(diào)積極的方面和進(jìn)步的空間，以鼓勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展自己的能力，如引導(dǎo)學(xué)生之間互相給予對(duì)方肯定的評(píng)價(jià)，并指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議。另一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接受和應(yīng)用反饋，幫助他們理解反饋的價(jià)值，向其提供指導(dǎo)和支持，讓他們?cè)诜答佒腥〉眠M(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)無(wú)疑是提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效率的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。尤其是對(duì)于一些英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱、“聞寫(xiě)而懼”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)一體化教學(xué)能有效打開(kāi)他們的思維空間，引導(dǎo)他們逐步從閱讀中找尋寫(xiě)作的靈感和策略，從而降低寫(xiě)作的難度，提高其寫(xiě)作的自信心。在本次以The Admirable單元內(nèi)容為例的教學(xué)實(shí)踐中，基于核心素養(yǎng)的大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的有效性和必要性得到保證。學(xué)生通過(guò)大單元讀寫(xiě)一體化的學(xué)習(xí)，不僅英語(yǔ)寫(xiě)作技能有了顯著提升，思維能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。但是，大單元讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐成果不是一蹴而就的，需要時(shí)間和努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的耐心和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的敏感度和關(guān)注度，以及持續(xù)不斷的教學(xué)實(shí)踐堅(jiān)持，是確保這一過(guò)程成功的關(guān)鍵要素。只有在教師的積極引導(dǎo)和正確指導(dǎo)下，才能更好地發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力，并讓他們?cè)趯W(xué)業(yè)和生活中受益。最后，期望通過(guò)本文的分享，能為更多同行提供有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐策略的啟發(fā)和參考。

參考文獻(xiàn)：

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