指向核心素養的初中道德與法治單元教學設計實踐芻議

摘要：道德與法治課程基于社會發展和學生成長的需要，立足于發展學生的核心素養，力爭培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。本文指向核心素養，通過實踐探索總結出：立足核心素養，提升備課厚度；聚焦核心素養，提升課堂深度；借助優質作業，拓展課堂寬度；創設多樣評價，提升課堂溫度幾點策略，對初中道德與法治單元教學設計進行了有益的探索。

關鍵詞：核心素養初中道德與法治單元教學設計

核心素養是學生通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）從政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面凝練了本學科要培養的核心素養。

傳統課堂教學以課時為單位進行的教學設計，側重于聚焦碎片化的知識點。而道德與法治課程內容具有整體性和系統性等特點，按照德育一體化的要求，以螺旋上升的方式組織和呈現課程設計的整體性。為助力德育一體化落地，新課標建議進行單元教學設計實踐探索。單元教學設計需要一線教師在學習相關理論的同時不斷進行實踐探索。本文以部編版道德與法治教材八年級上冊第二課《網絡生活新空間》為例，進行單元教學設計的實踐探究，總結指向核心素養的初中道德與法治單元教學設計的得與失，為進一步推進單元教學和提煉出指向核心素養的初中道德與法治單元教學設計的基本策略，提供教學實踐素材。

一、立足核心素養，提升備課厚度

（一）聚焦核心素養，拓展教育資源

古語云：“不謀全局者，不足以謀一域。”美國學科結構課程專家布魯納指出，結構化的知識更有助于記憶，有助于遷移。初中道德與法治每冊教材都有著清晰的結構脈絡和嚴謹的邏輯關系。每個單元的知識體系與單元內每個框題的內容不可分割，但絕不是幾個框題內容的簡單相加，而是由各框題內容以特定關系有機構成的整體。深入研讀新課標中關于發展五大核心素養的要求，以八年級上冊第二課《網絡生活新空間》教學內容為例，依托教材、挖掘教材的教育資源，聚焦本單元最突出的核心素養：政治認同，培育正確的價值取向，踐行社會主義核心價值觀，傳播網絡正能量；道德修養，養成誠實守信的個人品德和遵紀守法的社會公德，學會辨別網絡信息，提高自身修養；法治觀念，樹立法治意識，養成守法用法的思維方式和行為習慣，提高網絡安全意識，增強法治觀念，學會合法有序參與網絡生活；責任意識，依法有序參與網絡生活。

在“三分鐘時政播報”課堂環節，學生在課堂之外認真地在海量的網絡新聞中篩選合適的時政新聞。在這一過程中，學生培養了分辨網絡媒介信息真偽優劣的能力。編輯制作符合需要的PPT（PPT模板的選擇，文字的字體、顏色的搭配等），在課上三分鐘的播報時間，給大家帶來有效的信息播報，這一過程很好地訓練了中學生運用網絡媒介的基本技能。這一環節在拓寬學生視野的同時，提升了學生網絡媒介的運用、辨別、篩選、傳播等能力，發展了學生的核心素養，能促進學生全面發展。

（二）基于核心素養，明晰學習目標

在研讀新課標、解讀單元教材、分析學情的基礎上，基于核心素養，明晰本單元學習目標如下：

1.引導學生正確認識網絡，理性利用互聯網，爭做網絡生活的主人，形成正確的參與網絡生活的意識，養成利用網絡合理表達訴求的習慣，培養遵守網絡規則的責任意識；

2.引導學生學會辨析網絡信息的真偽，善用網絡帶來的積極作用與正向價值，提升道德修養；鍛煉分析問題的能力，學會正確使用網絡，提高對網絡信息的辨別能力，能夠合理利用網絡傳播正能量，從而增強法治觀念；

3.引導學生通過了解網絡豐富日常生活、推動社會進步的作用，培養學生的政治認同；理解媒介素養和“信息節食”的內涵，了解網絡規則，知道網絡是把“雙刃劍”，懂得合理利用網絡的要求，助力學生養成健全人格。

（三）指向核心素養，巧設真實情境

教學情境是知識與思想有機生成的沃土，新課標強調在真實情境下創設真實任務，引領學生在解決真實任務的過程中掌握知識，提升能力，發展核心素養。指向核心素養進行單元教學設計的真實情境創設是困擾備課組教師們的首要難題，備課組教師們經過實踐探究，深刻體會到增強課程資源意識的重要性。教師應充分發揮自身優勢，重視信息化環境下的資源建設；充分利用各類資源平臺，做生活的有心人；在社區、學校、網絡平臺等遇到好的資源時，及時分享在教研群，建立教學資源庫。

本單元創設的真實情境是網絡直播的利與弊，以學生實際生活中的網購作為切入口，與學生一起通過合作探究，感悟網絡生活新空間，發展學生政治認同、責任意識、法治觀念等核心素養。

（四）精心組織活動，發展核心素養

本單元精選典型案例，以正面引導為主，緊扣時代主題，直面學生關注的真實問題。選擇采用項目式學習、議題式及實踐活動相結合的教學方式。其中第一課時采用項目式學習方式，各小組明確任務，為完成小組任務，小組成員合理分工、團結協作；第二課時采用議題式教學，以學生為主體，提升學生課堂參與度；第三課時為課外實踐活動——走進社區，了解社區發展現狀，合理利用網絡，為提升社區服務質量積極建言獻策。

二、聚焦核心素養，提升課堂深度

新課標要求道德與法治課程教學要與社會實踐活動相結合，加強課內課外聯結，實現隱性課程與顯性課程相配合。聚焦核心素養，本單元兩框題教學內容，設計為三個課時的課堂教學及適當的社會實踐活動教學。

第一課時的具體情境為生活中常見的網絡直播，采用項目式學習方式。第一個任務：找出生活中常見的網絡直播（網絡查詢及問卷小調查兩種方式結合）。第二個任務：分析網絡直播帶來的積極影響。第三個任務：分析網絡直播帶來的消極影響。第四個任務：收集國家有關部門對網絡直播規范管理的措施。

學生分為四組，以抽簽方式領取小組任務。課外時間完成，課堂中分享，每組10分鐘。分享形式不統一，視頻應注意時間長短，PPT應注意字體大小。

各小組通過合理分工、通力合作完成本組的任務。在完成任務的過程中，感受網絡如何改變世界，總結出網絡給個人生活和社會生活帶來的影響。在此過程中學生發現問題、解決問題的能力得以提升，合作意識、責任意識和法治觀念得以增強。

第二課時，以網絡安全宣傳為情境，采用議題式教學。聚焦核心素養，基于網絡安全大情境，采用議題式教學，共分為三個議題。議題一：識網絡·利與弊·增意識。議題二：辯網絡·理與守·提素養。議題三：議網絡·策與踐·筑防線。三個議題，創造了不同的具體議題情境，設計了不同的議學活動，符合不同層次學生的需求，能引導學生樹立網絡安全意識，自覺筑起網絡安全的防線，提高自我保護的能力。

教師對議題式教學進行實踐探索，通過議學情境的設置，議學探究和議學活動的組織，引導學生深入參與課堂進行深度學習，感受網絡是把雙刃劍。提高課堂教學實效性的同時，積極發展學生的核心素養。

第三課時，利用課余時間走進社區，創設真實教學情境，采用實踐活動與學生分享展示相結合的教學形式。

教師組織學生分小組設計走進社區實踐活動方案，由大家合作篩選、整合出優秀的實踐活動方案。走進社區實踐活動充分尊重學生主體意愿，得到了家長和社區的支持，形成家庭、學校和社區的三方教育合力。參加實踐的同學，用自己擅長的方式記錄并分享實踐收獲。活動過程中合理利用網絡和信息技術，收集、整理實踐活動資料、創作手抄報、漫畫、短視頻等宣傳素材，在提升學生網絡媒介素養同時，提高教育的實效性。各類宣傳素材借助網絡平臺進行宣傳，一定范圍內擴大實踐活動的社會影響力，提高了學生有序參與社會生活的積極性。

單元教學設計過程中充分整合社區、家庭、教師、網絡資源，為教學提供真實情境和豐富且恰當的資源，著力培養學生核心素養。合理利用身邊的社會資源，有機形成教育合力，在社會實踐過程中提升學生發現問題、解決問題的能力，助力道德與法治課程教學與社會實踐活動相結合，加強課內與課外的聯結，實現隱性課程與顯性課程相配合。

三、設計優質作業，拓展課堂寬度

單元作業設計要依據新課標，緊扣學習目標，有機結合課堂教學，及時鞏固學生必備知識，培養學生關鍵能力，促進學生全面發展。立足于培育學生的學科核心素養，既要重視學生的基礎知識和基本能力，也要有利于激發學生的學習興趣，增強學生學習自信心，真正發揮學生的主體地位。嚴格控制作業總量和時長，以課為單元進行作業設計，題量適中的同時，要提高作業設計水平，確保優質高效。

依據新課標和“雙減”政策的要求，本單元分別設計三個課時作業和單元檢測作業。書面作業與實踐作業相結合、必選作業及自選作業相結合、理論作業與實踐作業相結合。書面作業包括3個單選題和1～2個簡答題，每題所設置的情境真實度高且密切聯系學生的生活實際；問題設置及選項和參考答案設計聚焦核心素養，能引導學生發現問題，提高學生思考問題和解決問題的能力。其不僅有助于激發學生的興趣，更有助于提升學生的學科核心素養。實踐作業的問題設計來源于學生生活中出現的真實問題。

以第三課時《合理利用網絡》的課時作業設計為例，必選作業第1個選擇題以網絡虛假信息為背景，設計漫畫情境，通過漫畫解讀，綜合考查學生分析問題、解決問題的能力，使學生樹立法治觀念。第2個選擇題選取學生生活實例——不良短視頻APP和網絡游戲，讓學生認識到網絡的危害，促使學生樹立合理利用網絡的觀念，進而提升媒介素養，旨在提升學生的責任意識、法治觀念和道德修養，培養學生健全人格。第3個選擇題考查的是“理性參與網絡生活，傳播網絡正能量”這一知識點。通過現實問題，讓學生認識到網絡是把“雙刃劍”，從而增強法治意識，提高媒介素養，理性參與網絡生活，提升責任意識和法治觀念。第4題非選擇題以國家網絡安全宣傳周為情境，從學校舉辦活動、設計宣傳標語入手，發揮學生的主體性，要求學生具備一定的辨識和判斷能力。在明確學生要正確使用網絡的前提下，也可以擴寬學生的思維，使其辯證且多角度地思考問題，讓學生真正從自身的生活入手，真正去解決問題，培養學生的責任意識和道德修養，落實減負提質目標。

學是為了用，提升學生網絡媒介素養的最終目的是讓學生適應今天媒介化的社會，讓媒介成為自己學習、工作和生活的得力工具。在優質作業的助力下，延伸課堂教學的實效性，提升學生的關鍵能力，發展學生的學科核心素養。

四、創設多樣評價，提升課堂溫度

指向核心素養的單元教學設計的實效如何？評價是有效的檢驗方式和手段。教師應發揮評價以評促教、以評促學、以評育人的功能，將其貫穿單元教學設計的各個環節。

時政播報、小組活動、特色作業等的小組互評和家長點評，深受學生的歡迎，及時反饋和重視表現性評價，有助于保護學生參與學習的積極性和主動性。走進社區實踐活動，社區工作人員給予的肯定，激發了學生們參加實踐活動的積極性和熱情，為學生們樂于親近社會打下良好基礎。多樣化、多主體參與評價，在提升課堂教學的溫度同時，有利于發展學生的學科素養。

五、結語

指向核心素養的單元教學設計對任課教師的要求有所提高，尤其需要同學科教師的高度協作。教師應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位；創設真實情境，設計真實問題，聚焦學生學科核心素養培養，提高其必備能力。同時，家長應提高配合度，挖掘適合的社會資源，整合教育資源，與學校形成教育合力。

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