議題式教學模式在思政課教學中的應用研究

[摘 要]隨著教育改革的深入，傳統的教學模式已經不能滿足現代思政課程的需求。議題式教學模式作為一種新型的教學方式，強調學生的主體性，注重培養學生的批判性思維和問題解決能力，因此，其在思政課程教學中具有廣闊的應用前景。為了更好地提高廣西地區思政課堂教學質量，為社會主義建設培養更多合格的人才，本文通過對廣西地區思政課教學的現狀進行分析，結合議題式教學模式的特點，提出了幾點有效的應用策略，以期為思政課教學改革提供新的思路。

[關鍵詞]議題式教學模式；思政課教學；應用策略

思政課是一門涉及政治、歷史、哲學等多領域的綜合性課程，具有高度的理論性和思想性，對于培養學生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。然而，傳統的思政課教學往往與學生的日常生活和社會實踐相脫節，導致學生對課程內容缺乏興趣和理解。因此，探索新的教學模式，提高思政課教學的實效性和針對性，成為當前思政課教學改革的重要任務。

一、議題式教學模式概述

議題式教學模式以議題為核心，將知識傳授與問題解決相結合，旨在提高學生的思維能力、創新能力和實踐能力。議題式教學模式不僅是一種教學方法，而且是一種教育理念，它強調教師與學生之間的互動，注重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性。首先，議題式教學模式強調問題的導入。教師通過設計具有挑戰性、思考性的議題，引發學生的思考，激發學生的學習興趣。在這個過程中，教師不再是知識的傳遞者，而是學生思考的引導者，學生也從被動的接受者轉變為主動的探索者。其次，議題式教學模式注重師生的互動。在教學過程中，教師與學生之間的交流、討論、辯論成為常態，這種互動不僅有助于學生對知識的理解，而且能培養學生的溝通能力、團隊協作能力[1]。此外，議題式教學模式強調實踐性。它要求學生將所學知識運用到實際生活中，解決實際問題。這種教學模式鼓勵學生走出課堂，走進社會，通過實地調查、實踐體驗等方式，將理論知識與實際相結合。最后，議題式教學模式注重學生的全面發展。它不僅關注學生的學業成績，更關注學生的個性發展、情感培養、價值觀形成。這種教學模式鼓勵學生自主學習，培養他們的自主學習能力，使他們成為具有獨立思考能力、責任擔當意識的人。

二、當前議題式教學模式在思政課教學中的應用現狀

（一）教學資源匱乏

首先，從宏觀層面來看，我國教育資源分配不均是導致廣西地區教學資源匱乏的主要原因。長期以來，我國教育資源在地區間分配存在較大差距，尤其是經濟欠發達地區，如廣西等地，教育資源投入相對不足。這使得廣西地區的思政課教學面臨著嚴峻的挑戰，教學資源的匱乏使得議題式教學模式的推廣與應用變得困難重重。其次，從微觀層面來看，廣西地區思政課教學資源匱乏的原因還包括以下幾點：一是師資力量薄弱。由于經濟發展水平不高，廣西地區在吸引和留住優秀人才方面存在一定困難，這直接導致了思政課教師隊伍的素質和數量不足。二是教學設施落后。廣西地區部分學校教學設施陳舊，無法滿足議題式教學模式的需求。三是教材和課外資源匱乏。相較于其他地區，廣西地區的思政課教材和課外資源相對較少，這使得教師在開展議題式教學時缺乏必要的素材支持。

（二）教學內容單一

教學內容單一并不意味著教學內容不好，而是指議題式教學模式在思政課教學中缺乏多樣化的教學內容[2]。首先，在廣西地區的思政課教學中，議題式教學模式大多集中在一些傳統的思政教育議題上，如愛國主義、社會主義核心價值觀等。這些議題固然重要，但是如果教學內容過于單一，就會導致學生對這些議題產生厭倦感，從而影響教學效果。其次，教學內容單一在一定程度上也反映了教育理念的滯后。在現代教育中，教學內容應該根據學生的需求和社會的發展進行不斷的更新和調整。然而，在廣西地區的思政課教學中，教學內容的更新速度明顯跟不上社會的發展速度，這就使得教學內容顯得單一和滯后。

（三）學生參與度低

傳統的教學觀念在一定程度上影響了學生對議題式教學的參與度。首先，在我國，思政課往往被視為一種意識形態的教育，學生們習慣于被動接受知識，對于主動探討議題這種教學方式還不太適應。此外，部分教師在實施議題式教學時，過于強調學生的自主性，忽視了引導和指導的作用，導致學生感到迷茫和無措，進而影響了他們的參與度。其次，教學方法單一。在議題式教學模式中，教學方法應該是多樣化的，包括討論、辯論、案例分析等。然而，由于教學內容的單一，教師只能以講授、筆記、考試為主要教學手段，缺乏多元化的、互動性強的教學方法，這就使得教學過程變得單調乏味，難以激發學生的思考和創新能力，從而導致學生參與度不高。

三、議題式教學模式在思政課教學中應用的重要意義

首先，議題式教學模式能夠使思政課教學更加貼近學生的實際需求。傳統的思政課教學往往注重理論的傳授，而忽視了學生的主體地位。議題式教學模式則將學生置于教學的中心，以學生關心的問題為切入點，引導學生主動參與討論，從而使學生能夠更加主動地思考問題，提高他們的思維能力和判斷力。其次，議題式教學模式能夠激發學生的學習興趣[3]。在傳統的思政課教學中，教師往往采用灌輸式的教學方法，使學生感到枯燥乏味。而議題式教學模式則以學生為主體，注重學生的參與和互動，使學生在討論中產生興趣，從而提高他們的學習積極性。此外，議題式教學模式還能夠提高學生的自我認知。在討論議題的過程中，學生需要對問題進行深入思考，分析問題的各個方面，從而使他們對自身認知得到提升。同時，學生在討論中還能夠了解到他人的觀點和看法，從而拓寬自己的視野，提高自己的綜合素質。再次，議題式教學模式有助于培養學生的思辨能力和創新精神。在議題式教學模式下，學生需要通過對議題的深入分析，提出自己的觀點和見解，這有助于培養他們的思辨能力和創新精神。同時，學生在討論過程中可以接觸到不同的觀點和思想，有助于拓寬他們的視野，提高他們的綜合素質。最后，議題式教學模式能夠增進學生的民族意識。廣西地區多樣化的民族文化為議題式教學提供了豐富的素材。在我國，廣西是一個多民族聚居的地區，擁有壯、漢、苗、侗、回等25個民族。這些民族在長期的歷史發展過程中，形成了各具特色的民族文化，將這些民族文化融入思政課教學，不僅可以豐富教學內容，還可以激發學生對民族文化的興趣，培養學生的民族自豪感。

四、議題式教學模式在思政課教學中的應用策略

（一）結合歷史案例，滲透價值指導

歷史案例是思政課教學的重要資源，通過分析歷史案例，學生可以深入了解社會發展的規律，認識到社會進步的艱辛歷程，從而增強自己的歷史使命感和責任感。同時，歷史案例也是引導學生思考和探討社會問題的生動教材，可以激發學生的學習興趣和積極性[4]。

首先，精選具有代表性的歷史案例。這些案例應具有較高的歷史價值和教育意義，能夠反映我國歷史發展的主線，展現民族精神、時代風貌和社會主義核心價值觀。例如，在講解愛國主義這一議題時，我們可以以廣西抗越反擊戰為例，讓學生了解當時廣西地區人民英勇抵抗外敵侵略的歷史，從而引導學生認識到愛國主義的本質，培養他們的民族自豪感和責任感。

其次，深入挖掘歷史案例中的價值內涵。在教學過程中，教師要引導學生從多個角度審視歷史事件，剖析其中的道德觀念、價值取向和民族精神。廣西與越南、老撾等東南亞國家接壤，是我國面向東盟的重要窗口和“一帶一路”倡議的重要節點。在這樣的地域背景下，思政課教學可以緊密結合國家戰略，引導學生關注國家周邊環境和國際形勢，培養學生的國際視野。例如，在講解國際關系時，教師可以組織學生探討我國與東盟國家的合作關系，使學生在了解國際形勢的同時，增強國家意識。

最后，教師還可以通過講解歷史案例中的典型人物和事件，引導學生學習他們的優秀品質和精神風貌，激發學生的愛國情懷和社會責任感。例如，在講述中國近代史時，可以引導學生學習孫中山、毛澤東等偉人的革命精神和崇高品質，使學生從中汲取奮斗力量和信念支撐。

（二）營造氛圍，輕松引出議題

首先，要想營造良好的氛圍，教師要善于運用幽默、生動的語言，以及形象、直觀的課件，激發學生的興趣。思政課本身具有很強的理論性，如果教師只是照本宣科，很容易讓學生感到枯燥乏味。因此，教師在教學過程中要注重調動學生的積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習。例如，在講解社會主義核心價值觀時，教師可以結合時事熱點，以案例形式引出議題，讓學生在討論中深入理解社會主義核心價值觀的內涵。其次，教師要善于激發學生的興趣。興趣是最好的老師。教師應關注學生的需求，結合時事熱點和學生的實際生活，設計具有時代感和針對性的議題[5]。這樣，學生才會產生探究的熱情，主動參與議題的討論。例如，在講解社會主義核心價值觀時，教師可以引入一些典型的道德楷模事跡，讓學生在感動之余，深刻理解社會主義核心價值觀的內涵。再次，教師要善于捕捉課堂生成，及時引導學生展開討論。思政課教學不僅僅是教師向學生傳授知識，更是引導學生思考、探討的過程。在這個過程中，教師要善于把握時機，引導學生針對議題展開深入討論。例如，在講解國家政策時，教師可以提出一些具有啟發性的問題，引導學生從不同角度思考問題，從而提高他們的思維能力。最后，教師要善于總結和升華。在議題討論結束后，教師應針對討論內容進行總結，提煉出核心觀點，使學生對所學知識有一個清晰的認識。同時，教師還要善于將討論成果與思政課的教學目標相結合，引導學生將所學知識內化為自身的行為準則，從而實現思政課的教育目標。

（三）多線并進，深度辨析議題

所謂多線并進，就是在教學過程中，教師要善于從多個角度、多個層面去引導學生探討議題，讓學生在思想的碰撞中，形成對問題的全面認識。深度辨析議題，則要求教師在教學過程中，引導學生對議題進行深入挖掘，從而揭示問題的本質。這需要教師具備深厚的學術功底和敏銳的洞察力，能夠從紛繁復雜的現象中，找出問題的核心所在。首先，在實施多線并進、深度辨析議題的策略時，教師可以引導學生從不同的角度和立場出發，對議題進行深入的探討和分析。例如，在討論社會主義核心價值觀時，教師可以引導學生從歷史、文化、經濟、社會等多個角度來理解和探討這一主題。通過多角度的討論，學生可以更加全面地理解社會主義核心價值觀的內涵和意義，從而對其有更深入的認同和信仰。其次，教師還可以通過引入案例和引經據典的方式，使學生對議題有更深入的理解和思考。例如，在討論社會公正問題時，教師可以引入一些具體的社會案例，讓學生了解社會公正的重要性以及實現社會公正的困難和挑戰。同時，教師還可以引用一些經典的理論和文化作品，讓學生了解社會公正的理念和價值觀在不同的文化和歷史背景下的表現和內涵。最后，教師還可以通過組織學生開展辯論和討論的活動，促進學生對議題的深度辨析和思考。例如，在討論民主問題時，教師可以組織學生進行辯論，讓學生從不同的立場和觀點出發，對民主的定義、內涵和實現方式進行深入的討論和辨析。通過辯論和討論，學生可以提高自己的思維能力和辨析能力，同時也可以增強自己對民主的理解和認同。

（四）回看課堂，小結鞏固議題

小結鞏固議題是議題式教學的重要環節，在課堂討論結束后，教師應帶領學生對討論內容進行小結，提煉出關鍵觀點和結論，并將其與思政課的教學目標相結合。首先，回看課堂可以幫助學生更好地理解和掌握議題。在議題式教學過程中，教師會引入一系列與課題相關的案例和材料，引導學生進行討論和思考。而通過回看課堂，學生可以對之前的討論內容進行回顧和總結，進一步理解和掌握議題的核心要點。例如，在教授“社會主義核心價值觀”這一議題時，教師可以引導學生回顧和總結課堂上的討論，讓學生更加深入地理解社會主義核心價值觀的內涵和意義。其次，回看課堂可以幫助學生鞏固所學知識。在議題式教學過程中，學生需要積極參與討論和思考，這有助于提高學生的思維能力和分析問題的能力。而通過回看課堂，學生可以對之前的討論內容進行復習和鞏固，加深對知識點的理解和記憶。例如，在教授“公平與正義”這一議題時，教師可以引導學生回顧和總結課堂上的討論，讓學生更加深入地理解公平和正義的重要性。最后，回看課堂還可以促進學生的自主學習。通過回顧和總結課堂上的討論，學生可以發現自己對議題的理解和掌握程度，以及自己在討論中的不足之處。這有助于學生認識到自己的學習需求，從而更加主動地進行學習和探索。例如，在教授“中國特色社會主義”這一議題時，教師可以引導學生回顧和總結課堂上的討論，讓學生更加深入地理解中國特色社會主義的理論體系和實踐成果。

結束語

綜上所述，議題式教學模式在思政課教學中的應用具有重要的現實意義。通過創新教學方法，提高教學質量，我們培養出的學生將具備堅定的社會主義核心價值觀、高度的道德素養和出色的思辨能力，為我國的社會發展做出貢獻。在今后的教育教學工作中，我們應積極探索議題式教學模式在思政課教學中的應用，為培養一代又一代的優秀人才貢獻力量。

參考文獻

[1]黃祥克.新課改下高中思想政治有效課堂教學策略[J].廣西教育，2017（34）：34，38.

[2]孟炳忠，尹海云.思想政治課教學議題設計的策略[J].中學政治教學參考，2018（7）：17-18.

[3]郝永君.高中政治實施議題式教學法的策略探究[J].試題與研究，2018（19）：84.

[4]金朝輝.議題式教學：對傳統課堂的超越[J].中學政治教學參考，2018（19）：11-12.

[5]賴雪玲.議題教學在高中思想政治課教學中的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

作者簡介：馮官蓉（1992— ），女，漢族，廣西博白人，南寧市第四職業技術學校，助理講師，本科。

研究方向：思想政治教育。