新時代高校美育的課程建設和浸潤成效探析

[摘 要]隨著“五育并舉”教育的全面推進，教學多元化的理念深入人心，藝術教育在高等學府中扮演著重要的角色。本文從非藝術院校美育課程建設的視角分析，明確了共性與個性之間的相互關系，并對美育教育的含義進行總結，旨在培育具備完整人格的綜合型人才，通過培養學生的審美情感和能力，以及促進其職業道德的形成，實現全面教育。文章進一步從美育課程體系建設和美育浸潤成效兩個視角，重新評估了非藝術專業學生在藝術教育方面的現狀與挑戰，并在跨學科整合的思想指導下，提出了為所有學生設計的高等教育藝術教育課程體系的構想，該體系包括藝術教育的必修與選修課程以及綜合實踐活動。

[關鍵詞]美育；高校；學科融合；課程建設；綜合實踐

一、綜合類高校美育現狀與問題

美育工作的推廣和優化始終處于教改的前沿。2019年，教育部發布《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指導文件，更新了《全國高等教育機構藝術課程教學大綱》，強調了藝術教育和實踐在大學生培養計劃中的重要性，要求高等教育機構系統地將藝術課程和實踐活動融入其教學策略中。伴隨著美育在院校中的推進，諸多挑戰逐步浮現，涉及資源分配不均、缺少有效評估及管理體系、學生對美育價值認識不足及專業教師資源緊張等問題。綜合類院校在這方面面臨的挑戰尤為明顯，由于重專業性導致的美育資源和經驗相對缺乏問題更加突出，這直接影響了美育的實施質量和成效。盡管學生對藝術擁有基本的理解，但是他們在深層美育認識和鑒賞上還略顯不足。此外，美育在許多綜合類院校的地位并不突出，甚至存在不重視美育工作的情況，多數院校滿足于團委組織的校園文化活動取代美育實踐的開展，嚴重缺乏課程知識互補，缺乏應有的關注，專業教師匱乏，課程體系和教學方法待優化，教育成果有限，美育的人文環境亦需加強。

二、美育課程體系構建

在構建美育課程體系時，采納跨學科整合的策略顯得尤為關鍵，這不僅是實現教學目的的核心要求，也是促進教育全面發展的重要途徑。教育領域內的其他方面，如知識教育、體育活動及勞動實踐，都蘊含豐富的審美元素，包括自然之美、社會文化之美以及科學技術之美等，這些都是體現我國傳統美學精神和民族審美風格的寶貴資源。進一步整合這些多元化的美育元素，通過跨領域的美育活動，不僅能擴展學生的視野，有助于他們的專業成長，還能顯著提升學生的全面素質。這樣的整合可以確保美育與品德教育、智力開發、身體鍛煉及勞動教育共同作用，共同推進學生的全方位成長。

《意見》提出：“高校要根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，結合自身優勢和跨學科特點，針對學生美育的實際需要，積極探索構建以審美和人文素養培養為核心、以創新能力培育為重點、以中華優秀傳統文化傳承發展和藝術經典教育為主要內容的公共藝術課程體系?！边@一體系以培育學生為目的，充分考慮大學生發展的階段性特征，堅持普及化原則，通過學科交叉融合的方式，構建包含美育基礎必修課、選修課及綜合實踐活動在內的全面美育課程體系。

（一）美育通識必修課

通識必修課應致力于普及化的策略，持續優化并發展讓每位學生都能參與的大學美育教化體系，確保校內每位成員都能受益于美育，從而推動道德、智力、體育、藝術及勞動教育的和諧統一。

高校應把美育課程作為學?；A教育的一部分，這對于實現美育普及具有關鍵作用。美育基礎課程側重于傳授美學的核心觀念及相關審美理論知識和技巧，旨在輔助學生建立完整的美學理論架構，引導他們學習基礎的審美技能。通過分析自然界、社會現象、科技進步及藝術作品中的美感屬性和特點，促使學生了解和欣賞美的內在價值和意義，確立健康的審美觀念和追求，從而培育出他們對美的深層欣賞和熱愛。

（二）美育通識選修課

美育選修課程，作為美育教學的進階階段，承擔著將美學理論與審美觀念應用于實踐的任務，為學生提供了在藝術領域內部獲取專業技能的窗口，同時也促進了他們的思維模式和知識體系的成熟以及創新能力的孕育。高?？梢岳盟囆g社團作為平臺，按照跨學科融合的思路，采納學科相互交融、互補的方式，允許學生依據個人興趣和才能，選擇一至兩門跨學科的美育選修課，以此來擴寬知識范圍，或是進入不同的藝術組織，向著更加專業化方向發展。

通過成立大學藝術團體、書畫等社團，充分利用學校的學科特色，同時挖掘地方教育資源，結合中華優秀傳統文化、藝術典范和社會主義先進文化[1]，開設審美和實踐兼具、種類繁多的藝術選修課，例如本地文化戲曲教學、舞蹈、音樂等專業訓練。這些課程為學生深化藝術學習和探究提供了廣闊的空間，使他們能通過多樣化的途徑積累審美體驗，增強審美鑒賞力，拓展視野，從而有效促進其文化素質和創新思維的提升。

（三）美育綜合實踐活動

美育實踐活動課程是基于美育基礎和進階課程之上，實施了一系列既全面又實用，同時具備擴展性和開創性的教學活動，不僅為美育教學提供了實際操作的補充，也成為檢驗學生審美和創造力的重要平臺。這些活動主要由學校內各種社團和學生組織來執行，以社團活動、學生會活動、假期社會實踐、校園文化活動等多種形式，定期組織文化藝術節、主題性文藝晚會、音樂節和藝術展覽等大型活動，通過這樣的實踐機會將美育深度融入學生的日常生活中，旨在構建一個完整的美育實踐教育體系。此外，學生參與美育實踐活動所得學分可計算在第二課堂學分中，學生也可根據個人的能力和興趣，以及所學專業的需求，自主規劃參與活動，這一點可體現實踐活動安排的高度靈活性。

（四）精品美育課程

對非藝術專業院校而言，將美育課程與專業學科的獨特性結合起來是至關重要的。教育部《意見》中提到：“高校要根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，結合自身優勢和跨學科特點，針對學生美育的實際需要，積極探索構建以審美和人文素養培養為核心、以創新能力培育為重點、以中華優秀傳統文化傳承發展和藝術經典教育為主要內容的公共藝術課程體系。”在開展美育教學過程中，應引導學生建立文化歸屬感，消除學科之間的界限，促進各學科與藝術相融合。例如，有學校在美育課程中，將書法與中醫、舞蹈與文學、人體結構與美感賞析、科技倫理美學等進行跨學科融合，頗受學生喜愛，教學效果顯著。在專業學習中融入美育，在美育推動下，提升專業學習興趣度，二者相輔相成。這種做法不僅拓寬了教師的教學視野，還促進了不同學科知識的整合，從而打造出既具有專業特色又高質量的美育課程。

（五）特色美育課程

相較于藝術類專業院校，其他院校在美育課程中可發展的路徑其實更為廣闊。例如，將本地文化融入美育中，探索課程建設，發揮地方優勢，同時也是促進傳統文化傳承的動力。

結合學生喜愛的文化特征，在本地文化中挖掘、提煉具有代表性的傳統藝術形式，例如戲劇、建筑、紅色文化等各類美育資源，在其中摘選極具代表性、影響力略高并適應不同專業學生可持續發展的內容加以系統化的整合，以獨立選修課或系統課程融入的方式，構建弘揚傳統文化、大眾喜聞樂見的特色美育課程。以達到高校教育中立德樹人的重要任務，達到美育教育的普及性、滲透性。讓不同專業、不同地域的學生都能領會到地方的優秀傳統文化，促進文化融合，這是傳承傳統文化融入美育課堂的有效嘗試。推動美育與地方文化的融合，提升美育學科的實踐性與綜合性，全面貫徹以美育人的教育思路，也豐富了高校校園文化本土文化建設的內涵。

三、美育浸潤成效

學校作為教育管理的主體，應當對美育工作給予高度重視，通過全面的規劃和布局來實施美育活動。這包括對課程體系的構建、精品課程的開發以及活動的策劃與實施，從而確保美育教學的系統性和連貫性。

（一）完善美育課程體系

課堂教學是學校教育活動的主要場所，課程構成了美育課程的主要載體。因此，學校需要整體規劃和優化教學資源配置，根據學校的實際情況，有計劃地推進美育課程的體系化建設。通過實施必修課程制度，學校應力求向學生提供廣泛而多樣化的美育課程，涵蓋從傳統文化到現代綜合藝術等各個方面，以此不斷完善美育課程體系。

（二）藝術普及教育成效

教育部《意見》中就曾經指出：“完善課程教學、實踐活動、校園文化、藝術展演‘四位一體’的普及藝術教育推進機制?！备咝獙⒚烙虒W重點放在課堂教學上，同時輔之以豐富的實踐活動和校園文化活動，實現課堂內外教學資源的有效整合。通過這種方式，“第一課堂”與“第二課堂”形成互補，其中“第二課堂”以其獨特性成為教育的一大特色[2]。學校還可通過邀請美育領域的專家擔任客座教授，定期舉辦專題講座，引進藝術專業教師進行個性化指導，以及開展即時的互動交流，進一步激發學生對美的深層認識和理解。美育區別于學校常規的專業知識教學，它依賴于持續的課內外沉浸式體驗，其中校園環境布置與藝術實踐活動的精心組織顯得尤為重要。學生在課堂上獲得關于審美的基礎和系統化知識，而通過課余時間加入各類社團或參與相關的實踐活動，并通過美化校園內部環境，打造特色景觀、建筑、標志性雕塑、藝術化展覽等。全面深化他們的審美體驗，使所學知識更加深入人心，實現知識與體驗的完美結合，物質文化與精神文化的高效統一。

（三）教學團隊建設成效

美育教學中的教師，作為傳遞美育精神和知識的關鍵角色，在學校對美育工作的整體安排中居于至關重要的位置。他們通過不斷深化自己的教學理念、豐富教學內容及創新教學方法來提高美育課程的教學效果，打造教學團隊。通過設立美育教研室，以校內專業教師為主，聘請校外授課教師配合，來落實每一階段的教學實施。例如，部分學校配備三名專業教師，包含藝術表演專業、美術學專業、廣播電視表演專業。課程開設前，學校教務處、教學任務承擔部門與授課教師共同商議并制定開課方案；校內授課階段，由三位專業教師完成授課內容；實踐階段，會聘請不同專業多位高級職稱實踐導師共同配合，集中開展實踐輔導，例如黃梅戲表演、舞蹈教學、音樂指導等，共同促進項目成果培育落地。

（四）“以美育人”的教學理念成效

堅持以培育具有全面發展人格的專業人才為宗旨，利用培養審美情緒和能力的途徑，以及以提升品質為核心的教育模式。教師堅持正確的教學觀念，遵循“通過美育塑人，用文化涵養人”的原則，引導學生深入體會藝術經典之美，增長其審美知識，從而提高他們的人文素質。美育與專業的藝術教學有著本質的區別，后者致力于培育藝術領域的人才，重視對藝術技能和知識的精進。在這樣的教育模式中，教師可能習慣于側重技能訓練，使得美育課程可能轉變為簡單的書法、繪畫、舞蹈技巧學習，忽略了美學與文化素養的提升。更應采取以體驗藝術之美為路徑，追求精通優秀的傳統文化與高尚道德品德為目標的教學策略，確立“以藝術引導，以德性為核心，以文化涵養個體”的教育哲學。

四、探討

高校美育工作的開展在當下高校教育中起著培根育魂的作用，各綜合類高校也不斷通過公共課程、特色課程、實踐課程等構建美育課程體系。但針對部分大學生的調研顯示，現有的美育課程仍然存在著局限性，在師資配比、課程定位和培育成果上來看，都還未能達到以美育人的要求。教育部在《意見》中強調，“要在全國范圍內推動和深化藝術教育的改革，優化藝術教育資源配置，努力提升藝術教學的普及率和質量”[3]。對于專注于專業領域的學校而言，藝術教育資源和改革實施相較于其他類型的學校面臨更多的挑戰和障礙。

探討高校美育開展的具體實施策略，不僅旨在要解決某些學院在教學改革上的獨立問題，還要通過領先學校的示范效應，促進各大學校之間的相互學習和進步。通過院校之間的互聯互通以及學科間的交流與資源共享，可以達到協作互利的局面，從而為國家輸送更多優秀的專業領域人才。盡管在綜合類院校的美育實施中存在著通用與特定的雙重性質——通用性體現在遵循教育部的整體指導下進行美育活動，特定性則側重于結合各自的人才培養特色和優勢，尋找適合自身發展的美育實踐方案。例如理工科院校、醫藥院校，他們在推進藝術教育的道路上所遇到的挑戰有著相似之處，包括藝術教育師資力量的不足、學生審美能力的差異以及藝術課程缺乏足夠重視等問題。因此，高校可發展出符合現代工業社會需求的美育課程體系，致力于構建既反映其專業特色又傾向于傳統文化的美育課程，探索結合自身學科特點的美育課程，以培育學生在科技創新中也能展現藝術修養和人文關懷的能力。

結束語

本文以綜合類院校美育開展現狀為基礎，概括現存問題，并以課程建設為突破口，討論想法與舉措。進一步厘清非專業院校在開展美育工作時可探索的新路徑，落實立德樹人根本任務，協同多專業、多角度共同推動高校營造良好美育氛圍，讓學生在美育教育中培養審美基礎、豐富審美價值觀、提升整體人文素養，從而推動專業知識的學習，真正做到“以美育人，以文化人?！?/p>

參考文獻

[1]王曉昕.基于學科融合理念的高校美育課程體系建構[J].美術教育研究，2023（11）：152-154，176.

[2]王月彤，張璐小荷.再論中醫藥類高校美育的內涵、現狀及提升路徑：以北京中醫藥大學為例[J].醫學教育研究與實踐，2023，31（4）：419-424.

[3]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發.關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見[N].人民日報，2020-10-16（4）.

作者簡介：鄒瑾（1995— ），女，漢族，安徽池州人，安慶醫藥高等?？茖W校，助教，碩士。研究方向：美育。