OBE理念下中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)“5C”教學(xué)模式探究

摘"要：文章以中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)為研究對(duì)象，探討了基于OBE（Outcome-Based Education）理念的“5C”教學(xué)模式實(shí)踐。通過分析OBE理念的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，提出了“5C”教學(xué)模式，即：Construction（知識(shí)構(gòu)建）、Culture Competency（文化傳承）、Creativity（創(chuàng)新能力）、Collaboration（合作學(xué)習(xí)）和Critical thinking（批判思維）。通過智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行基于OBE理念的“5C”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)基于OBE理念的“5C”教學(xué)模式有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有效地提升了中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE理念；平面設(shè)計(jì)專業(yè)；5C教學(xué)模式；智慧教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642·0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）07-0153-03

引言

Outcome-Based Education（OBE）是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心、以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和綜合能力的教育教學(xué)模式，它是由Spady等人于1981年首次提出"［1］，目前已經(jīng)在中職教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向的教育理念下，教師多數(shù)采用“教師講授－實(shí)操演示－學(xué)生操作”的教學(xué)模式，注重學(xué)生是否按照教師的演示完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，常忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。而以預(yù)期學(xué)習(xí)、成果導(dǎo)向、學(xué)生為本的Outcome-Based Education（OBE）教育理念"［2］，明確關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程所需掌握的最終學(xué)習(xí)成果，從最終學(xué)習(xí)成果反推如何來設(shè)計(jì)教學(xué)過程"［3］，這個(gè)最終學(xué)習(xí)成果需要教師對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研分析，修改教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、重組教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)過程以達(dá)到目標(biāo)。

在中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，引入OBE理念，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。而“5C”教學(xué)模式實(shí)踐則是在OBE模式基礎(chǔ)上，通過Construction（知識(shí)構(gòu)建）、Culture Competency（文化傳承）、Creativity（創(chuàng)新能力）、Collaboration（合作學(xué)習(xí)），以及Critical thinking（批判思維）等五個(gè)方面的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力提升。

一、OBE理念的特點(diǎn)

OBE理念的核心是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力的培養(yǎng)"［4］，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的發(fā)展。OBE理念的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面"［5］：

（一）以學(xué)生為中心

OBE理念將學(xué)生置于教育教學(xué)的中心地位，教師可以通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，關(guān)注學(xué)生的需求和特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

（二）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向

OBE理念關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力。OBE學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教育理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的實(shí)際能力和技能，而不僅僅局限于對(duì)知識(shí)的了解和記憶。OBE學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備解決實(shí)際問題和面對(duì)挑戰(zhàn)的能力，使其能夠在實(shí)際工作中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。在OBE學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被看作是教育的核心，教師和學(xué)生共同關(guān)注特定領(lǐng)域內(nèi)所能夠?qū)崿F(xiàn)的能力和知識(shí)。這種教育模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一系列的評(píng)估和反饋來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（三）以能力為導(dǎo)向

OBE能力導(dǎo)向注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的能力。它通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使其能夠在實(shí)際工作中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，這種教育模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于OBE理念的“5C”教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐

在中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，基于OBE理念，筆者提出了“5C”教學(xué)模式，即Construction（知識(shí)構(gòu)建）、Culture Competency（文化傳承）、Creativity（創(chuàng)新能力）、Collaboration（合作學(xué)習(xí)）和Critical thinking（批判思維）。并運(yùn)用“5C”教學(xué)模式，通過以下幾個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。下面以平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程《主題海報(bào)設(shè)計(jì)》為例，闡釋基于OBE理念的“5C”教學(xué)模式實(shí)踐。

（一）Construction（知識(shí)構(gòu)建）

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)基本概念的理解和應(yīng)用能力，包括色彩、構(gòu)圖、視覺、排版等，建立起平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程最基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)概念體系。

基本知識(shí)構(gòu)建是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目來構(gòu)建基本知識(shí)體系（Construction），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。為了幫助學(xué)生掌握平面海報(bào)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，教師提供一個(gè)海報(bào)設(shè)計(jì)思維路徑，以整合并應(yīng)用前置學(xué)習(xí)中的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。教師設(shè)計(jì)了四大主題海報(bào)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分別為愛國教育主題、大國工匠主題、綠色環(huán)保主題以及航空航天主題，在智慧教學(xué)平臺(tái)上要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新、通過小組協(xié)作，完成設(shè)計(jì)作品。

（二）Culture Competency （文化傳承）

文化傳承在人才教育上起著至關(guān)重要的作用。平面設(shè)計(jì)作品具有一定的傳播屬性，應(yīng)當(dāng)富有文化內(nèi)涵，只有深入了解設(shè)計(jì)的主題事件所處的時(shí)代、背景和文化，以正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意圖支撐作為切入點(diǎn)，才能夠在復(fù)雜的信息中準(zhǔn)確解析和設(shè)計(jì)，因而教學(xué)融入文化理解與傳承對(duì)個(gè)體發(fā)展、社會(huì)和諧具有深遠(yuǎn)意義。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師聯(lián)結(jié)智慧教學(xué)平臺(tái)，把愛國教育素材、大國工匠素材、綠色環(huán)保素材、航天航空素材在智慧教學(xué)平臺(tái)共享給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)素材，學(xué)生基于理論基本知識(shí)構(gòu)建（Construction）進(jìn)行發(fā)散思維，需要對(duì)所選主題進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)研，收集相關(guān)圖片和資料，深入挖掘主題背后的文化，并利用知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等多種信息化手段整理信息，以提高對(duì)所選主題的文化認(rèn)知理解與傳承（Culture Competency）。只有深入了解主題事件所處的時(shí)代、背景和文化，以正確立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意圖支撐作為切入點(diǎn)，才能夠在復(fù)雜的信息中進(jìn)行解析和設(shè)計(jì)。教師利用信息技術(shù)手段，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)資訊和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生正確思考和創(chuàng)新研究。

平面設(shè)計(jì)專業(yè)注重實(shí)踐操作，在《主題海報(bào)設(shè)計(jì)》教學(xué)中，將“視知覺感受”相關(guān)知識(shí)全面融入設(shè)計(jì)過程，以檢驗(yàn)其在海報(bào)設(shè)計(jì)決策中是否有益，并提高海報(bào)的最終呈現(xiàn)品質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)平面設(shè)計(jì)軟件和工具進(jìn)行綜合實(shí)踐操作，四個(gè)小組按主題完成海報(bào)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和文化內(nèi)涵。

（三）Creativity（創(chuàng)新能力）

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特的設(shè)計(jì)方案和創(chuàng)意作品。通過開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵(lì)他們提出新的觀點(diǎn)、解決問題的方法和創(chuàng)新的思維方式。

在實(shí)際教學(xué)中，教師通過智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生在主題調(diào)研后，有一定知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，通過主題調(diào)研進(jìn)行思維發(fā)散，能夠極大激發(fā)并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力（Creativity），建立與主題相關(guān)的3到5個(gè)關(guān)鍵詞組，每個(gè)關(guān)鍵詞組由大約3個(gè)詞構(gòu)成，并將關(guān)鍵詞組的綜合意義快速可視化，形成多個(gè)平面草圖。關(guān)注平面草圖方案是否可能產(chǎn)生“視知覺對(duì)比”“視知覺放大”和“視知覺移植”的效果。確定創(chuàng)意后，學(xué)生需要探索各種視覺形式，將選定的關(guān)鍵詞組轉(zhuǎn)化為口號(hào)，并形成標(biāo)題文案。

課程要求學(xué)生對(duì)選定的創(chuàng)意概念進(jìn)行不同視覺風(fēng)格的探索，從主題、肌理紋感、視覺編排、構(gòu)圖等方面大膽試驗(yàn)與嘗試，去設(shè)計(jì)探索，把關(guān)鍵詞組口號(hào)化，形成簡(jiǎn)潔明了、傳情達(dá)意的標(biāo)題。在選擇聚焦某一種表現(xiàn)形式的過程中，學(xué)生可以將自己喜好的風(fēng)格與形式擱置，將自己作為觀眾，以觀眾的視角，結(jié)合視知覺感受的相關(guān)知識(shí)來評(píng)價(jià)各種設(shè)計(jì)形式的優(yōu)劣，把觀眾身份下的評(píng)價(jià)與疑問轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)決策點(diǎn)，再與教師討論后選定視覺表現(xiàn)方案。

（四）Collaboration（合作學(xué)習(xí)）

通過小組合作、互動(dòng)交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，幫助他們更好地組織和管理學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此之間的互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效果。

平面設(shè)計(jì)專業(yè)小組團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)素養(yǎng)之一便是合作學(xué)習(xí)（Collaboration），團(tuán)隊(duì)合作是培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力的重要途徑，因此，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組項(xiàng)目，把小組建立起來的3—5個(gè)關(guān)鍵詞組進(jìn)行分工，運(yùn)用平面工藝技術(shù)把文字形象化處理繪制成圖像，并對(duì)草圖進(jìn)行深化，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合作，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同解決問題和完成任務(wù)，共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

學(xué)生分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師在智慧教學(xué)平臺(tái)上可以清晰明了地熟知四個(gè)團(tuán)隊(duì)小組的協(xié)作過程。

第一組愛國教育主題團(tuán)隊(duì)小組成員，以紅色為主基調(diào)，設(shè)計(jì)一面旗幟來構(gòu)建海報(bào)作品。小組選擇了愛國主題，成員通過平臺(tái)進(jìn)行主題調(diào)研，把與愛國有關(guān)的元素融合進(jìn)來，形成關(guān)鍵詞組是 “國旗、天安門、中國夢(mèng)、和平鴿”。團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)分配四位同學(xué)分別對(duì)關(guān)鍵詞組，運(yùn)用數(shù)位板繪畫、暈染、柔化、黃金白銀分割等方式來表現(xiàn)關(guān)鍵詞組的視覺可能性，強(qiáng)化帶給觀眾愛國主題海報(bào)的視覺感受。

第二組團(tuán)隊(duì)制作大國工匠主題海報(bào)，以中國傳統(tǒng)戲曲元素為主基調(diào)，成員通過主題調(diào)研，把與大國工匠主題有關(guān)的元素融合進(jìn)來，形成關(guān)鍵詞組是“皮影戲、專注、匠心筑夢(mèng)、工藝”。團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)在智慧平臺(tái)發(fā)出以“皮影戲”為創(chuàng)作主線的任務(wù)，全體成員進(jìn)行草圖繪制平面設(shè)計(jì)作品，充分激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。運(yùn)用對(duì)比、放大等不同的方法形成了“國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——皮影戲”“最老的電影”“中國工匠傳統(tǒng)技藝”等多個(gè)標(biāo)題。

第三組團(tuán)隊(duì)是綠色環(huán)保項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)以咫尺青綠構(gòu)建海報(bào)。在色彩基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建原理中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)們選擇了綠色為主基調(diào)，在教師的引導(dǎo)下，通過主題調(diào)研和發(fā)散性思維，形成“地球、低碳、綠色環(huán)?！钡汝P(guān)鍵字眼。成員發(fā)揮創(chuàng)造力，通過illustrator、Photoshop、CG數(shù)繪等軟件設(shè)計(jì)出各部分的基礎(chǔ)圖，并形成“咫尺青綠”“綠色環(huán)?！钡榷鄠€(gè)標(biāo)題。

第四組是航天航空主題，團(tuán)隊(duì)以今年神舟十六號(hào)航天員為主線創(chuàng)作。在配色方面，該團(tuán)隊(duì)以藍(lán)為主。圍繞神舟十六號(hào)航天背景形成“宇航員”“太空”“星球”“夢(mèng)想”關(guān)鍵詞，同時(shí)用illustrator、Photoshop、CG數(shù)繪等軟件設(shè)計(jì)出海報(bào)的基礎(chǔ)圖，討論過程中將海報(bào)配上“飛天夢(mèng)想”“逐夢(mèng)太空”“英雄出征”等標(biāo)題之一。上述各團(tuán)隊(duì)小組設(shè)計(jì)方案的形成離不開學(xué)生的勇于嘗試、教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)和智慧課堂教學(xué)氛圍。

（五）Critical thinking（批判思維）

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析和解決設(shè)計(jì)問題。批判性思維鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考、分析問題、評(píng)估信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

批判思維是基于OBE理念的“5C”教學(xué)模式實(shí)踐的重要組成部分，是回饋提升知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過批判思維訓(xùn)練（Critical thinking），培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和獨(dú)立思考能力。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)各小組學(xué)生之間對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和分享，并進(jìn)行批判性分析，給出合理的改進(jìn)意見。

海報(bào)作品初步完成后，教師要求學(xué)生輸出與印刷海報(bào)作品，并在課堂上公開展示與匯報(bào)，通過團(tuán)隊(duì)小組自評(píng)，其他小組互評(píng)等方式回饋提升知識(shí)，從作者和觀眾的不同視角，測(cè)試海報(bào)的視覺溝通效率和傳達(dá)情意效果，驗(yàn)證海報(bào)設(shè)計(jì)思維路徑與方法的有效性。學(xué)生通過展演和評(píng)價(jià)后，對(duì)初作進(jìn)行微調(diào)、修改，形成最終海報(bào)作品。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過實(shí)踐教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)基于OBE理念的“5C”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，實(shí)踐能力和工藝技能得到了明顯提升，能夠熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件和工具進(jìn)行操作。同時(shí)，通過基于OBE理念的“5C”教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作精神、綜合素質(zhì)和專業(yè)能力也得到了有效培養(yǎng)。

結(jié)語

通過智慧教學(xué)平臺(tái)上基于OBE理念的“5C”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)“5C”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師將進(jìn)一步完善“5C”教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的平面設(shè)計(jì)人才。

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