產教融合背景下高職院校課程體系優化的困境及策略研究

摘"要：產教融合明確職業院校育人培養新方向，為高職院校課程體系的優化提供重要結構支撐。新時期高職院校人才培養教育機制建設，要以課程體系的優化為基礎切入點，持續深化與企業的合作育人教育實踐，調整各個專業、各個學科的課程教學策略，實現對各個學科課程教學實訓能力的提升，并利用建立交叉融合教學模式、優化雙向互動課程教學機制及加強企業參與教學評估等基礎策略，不斷提升高職院校課程教學實踐水平，強化產教融合背景下高職院校課程體系優化及人才培養的科學性。

關鍵詞：產教融合；高職院校；課程體系；育人培養

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0219-03

引言

現今，產教融合發展逐漸成為職業教育的重點內容。依托產教融合深化高職院校課程教學實踐布局，則是新時期提升職業教育質量的關鍵。為此，高職院校應基于對課程教學體系的優化，做好面向產教融合的人才培養教育銜接，發揮產教融合的職業教育核心優勢，充分利用產教融合教育平臺，增強應用學科、專業學科及基礎學科的課程教學質量，實現對產教融合視角下高職院校課程教學水平的全面提升。

一、產教融合在高職人才培養方面的應用優勢

（一）提升高職人才培養實踐成果轉化

產教融合將課程教學與生產勞動進行結合，讓專業技術型人才在掌握理論知識的同時，更好豐富對職業技能的運用經驗。專業技術型人才可以通過提前了解崗位工作內容，明確未來學習規劃與職業發展規劃，讓專業技術型人才能有目的地做好學習管理決策，強化其對相關專業領域工作崗位的適應能力。所以，相比于傳統單一化的校企合作發展，產教融合是在深化校企合作的基礎上，面向更多元化的領域開展教育培養教育銜接，使職業教育能充分企業產業發展與企業發展的用人需求，細化各個專業課程教學內容，為高職院校育人培養工作的高質量推進夯實基礎。另外，產教融合為高職院校提供多種不同形式的崗位實訓支持，讓專業技術型人才能結合自身職業發展優勢、職業前景、專業特點等，科學地進行發展目標的定位，促使高職院校不再盲目地推進教育實踐工作，而是能基于專業技術型人才崗位實訓實際表現及工作實踐水平，有的放矢地進行教育布局與教育結構設計，為專業技術型人才就業發展核心競爭力的提升提供充分的教育保障。

（二）加強專業技術型人才綜合發展能力培養

傳統模式的職業教育發展，主要基于專業技術型人才單一領域的專業技能、專業知識強化推進育人培養工作，相關的教育工作決策，也是圍繞專業技術型人才面向單一專業領域發展進行內容優化。隨著，近年來我國專業技術型人才專業素養的逐年提升及產業發展轉型的不斷加快，新時期專業技術型人才發展逐漸面向一專多能教育趨勢進行轉化。產教融合則恰好為專業技術型人才綜合發展能力培養與一專多能的專業教育提供教育支持。譬如，依托輪崗實訓的產教融合教育模式，則能將與本專業相鄰學科的專業知識，一并納入各個專業的職業教育體系，豐富專業技術型人才職業發展知識儲備，讓專業技術型人才具備一專多能的崗位工作能力，為專業技術型人才面向更多崗位就業發展創造有利的教育條件。所以，產教融合發展實際上是拓展高職院校育人培養教育功能，提升專業技術型人才綜合發展水平，拓寬專業技術型人才的職業發展道路，滿足新時期我國高等專業技術型人才教育培養的多方面需求"［1］。

二、新時期產教融合背景下高職院校課程體系優化的具體要求

（一）多元協同發展體系的構建

基于區域、產業、城市建設發展等內容，推進產教融合育人培養體系建設，實現企業、高職院校在職業教育方面教育協作能力，保持企業需求、產業需求及教育需求的一致性，統一依托產教融合的職業教育發展規劃，將是持續增強產教融合育人培養體系建設的內在支撐"［2］。所以，高職院校應按照產教融合育人培養的政策要求，系統性地做好育人培養教育決策，充分利用現有育人培養教育資源，做好面向企業的職業教育銜接。進一步圍繞提升職業教育質量、強化教育成果產出及深化育人培養雙向互補等，構建協同育人教育機制，將課程教學嵌入學生崗位實訓教育體系，讓專業技術型人才能在崗位實訓的過程中不斷汲取專業知識養分。另外，高職院校要以產業發展、經濟發展為主體，按照各個專業往期階段就業發展情況及職業發展方向，推進與企業的教育合作管理，利用產教融合的協同育人教育平臺，動態化地制定育人培養教育規劃，保證產教融合視角下職業教育工作的靈活性，為職業教育的長效化開展及高水平推進奠定良好根基。

（二）深化高職與企業雙向對接平臺搭建

根據《意見》內容來看，產教融合發展應積極做好教育實訓體系建設，優化依托教育實訓的人才培養教育環境，通過教育平臺與教育載體的搭建，為職業教育提供多個不同層面的教育支持，實現對各個階段職業教育育人培養質量的全面提升，保持產教融合視角下育人培養教育實訓的前瞻性優勢"［3］。譬如，通過加強高職與企業雙向對接平臺的搭建，為專業技術型人才學習崗位工作知識及積累崗位工作經驗提供教育幫助，再采用線下實訓與線上培訓兩種模式加強交叉式教學結構的運用，培養專業技術型人才在崗位實踐方面的探索能力及崗位創新意識，讓專業技術型人才具備終身學習的職業發展優勢。從而，保證職業教育的工作質量。此外，深化高職與企業的雙向對接平臺搭建，可以基于高職院校的教育實訓中心建設，針對專業技術型人才的教育成果進行展示，幫助教師了解專業技術型人才教育培養需求及教育問題，對于企業與高職院校更好制定育人規劃與統籌管理決策做好教育鋪墊。

三、產教融合背景下高職院校課程體系優化的困境

（一）高職院校與企業教育融合不緊密

高職院校與企業教育融合不緊密的問題相對較為常見。首先，在與企業的教育互動來看，高職院校與企業之間的溝通渠道不暢，缺乏有效的信息交流平臺，是導致其產生這一基本問題的主要原因，使教育工作決策與實際需求之間的脫節，降低高職院校教育工作內在針對性與有效性，讓得高職院校的教育內容與方法無法滿足企業的用人需求。其次，從高職院校教師團隊的建設來看，高職院校教師在企業教育方面的實踐經驗與專業知識積累相對較少，缺乏對企業的深入了解與實際操作的經驗。導致教育與實際需求之間的聯系變得更為脆弱，難以實現教育與企業的真正融合。最后，從高職院校教育資源分配來看，對教育資源的應用缺乏合理性，也是導致這一問題的主要原因，使高職院校與企業之間無法提升教育銜接的緊密性。

（二）高職院校教育服務保障機制尚未完善

高職院校在教育質量監控與評估方面缺乏有效的機制。導致各個階段育人培養的教育工作質量參差不齊，部分高職院校的教學水平與專業素質無法得到有效的教育保障，高職院校與教師對職業人才產教融合的學習實踐提供的教育支持相對較少，使其難以更好利用個性化人才培養構建多元融合的教育保障體系。從教育發展需求來看，部分高職院校的育人培養體系建設，僅針對階段性育人培養需求規劃的制定開展教育實訓引導，在產教融合方面未能建立長效化的教育發展機制，導致職業人才教育發展能力持續下降，讓高職院校對職業人才提供教育保障支持，難以貫徹職業人才培養的全過程中。最終，導致高職院校的育人培養體系建設，未能達到預期的教育要求，使高職院校無法運用產教融合實現多路徑協同育人的目標。

四、產教融合背景下高職院校課程體系優化的策略

基于產教融合背景下的高職院校課程體系優化，要從深化課程教學交叉融合、加強教育互動、強化企業參與等多個維度做好育人培養教育布局，提升高職院校與企業在產教融合中育人培養銜接緊密性，發揮產教融合視角下高職育人培養工作的多方面優勢，提高高職課程教學質量及教育有效性"［4］。

（一）建立課程教學與崗位實訓交叉融合教育模式

建立課程教學與崗位實訓交叉融合的教育模式，是指按照各個學科課程教學進度，在關鍵教育節點嵌入崗位實訓教育資源，讓學生在完成階段性學習任務之后，即可面向企業開展崗位工作實訓或參與企業工作實踐項目，增強學生對各個階段課程知識的學習、應用能力，讓學生理解各項職業技能的技術邏輯，加深專業技術型人才對各個學科知識內容的印象及靈活運用能力，為專業技術型人才更好針對階段性知識內容進行消化與吸收提供教育保障。其中，職業教師應積極與企業職工教育協調，通過加強學生在崗實訓表現、實訓成果的反饋，為教師后續制定課程教學方案與優化教學路徑提供內容參考，幫助教師明確各個階段課程教學實踐方向，保證高職院校課程教學實踐工作的開展，能有效補齊專業技術型人才崗位實訓及學習實踐短板。

（二）推進線上高職與企業雙向互動教學實踐機制應用

加強高職院校與企業在線上平臺的產教融合教學互動，建立由職業教育、企業職工組成的雙師課程教學模式，由企業職工與職業教師共同開展職業教育工作決策，保證高職院校課程教學方案的制定，能基于企業各個崗位工作需求做好教育布局，則是產教融合視角下高職院校課程體系優化的重點"［5］。所以，高職院校要與企業建立雙向互動教學實踐機制，讓企業職工及具備豐富崗位工作經驗的技術人員，能參與高職院校的課程教學指導，并定期聘請專家團隊開展職業技能培訓的教育講座，充分按照各個學科的課程教學進度，制定雙向互動的課程教學實踐方案，保證企業在高職課程教學方面的教育切入，能為專業技術型人才提供多種不同的教育助力。其中，高職院校與企業需要厘清在職業教育課程教學管理方面的主體責任及教育邊界，明確企業及高職院校在課程教學管理的服務定位、目標，確保企業能為高職院校產教融合的課程教學提供更為多元化、專業化及系統化的教育指導。譬如，運用企業職工的教育參與，在完成理論課程知識講解方面，直接指導學生進行課程知識學習實踐，簡化以往專業學科、應用學科課程教學實踐流程，提升高職課程教學的時效性。

（三）制定基于企業管理模式的課程教學管理制度

企業管理模式的課程教學管理制度，是指將企業績效管理、績效考核機制，引入高職職業教育的教學管理，通過借鑒企業績效管理思路，開展各個學科的課程教學評價，分析學生、教師在各個階段課程知識學習問題與教育工作不足，進一步總結依托產教融合的課程教學經驗，解決學生在產教融合中各類課程知識學習問題，并定期開展專業技術型人才的職業技能考核，基于企業績效考核標準進行學習考核結果分析，指出學生在學習考核方面的問題，確保問題能在最短時間內得到充分解決，為專業技術型人才未來的課程知識學習掃清障礙。因此，制定基于企業管理模式的課程教學管理制度，一方面，是通過環境建設讓專業技術型人才提前適應企業崗位工作環境，另一方面，亦可基于專業技術型人才教育需求，完善高職院校的教育管理制度，促進高職院校職業教育課程教學管理水平的提升。

（四）構建企業參與的課程教學評估體系

構建企業參與的課程教學評估體系，主要目的是提升企業在高職院校課程教學方面的管理決策能力，讓企業能針對高職院校制定的部分課程教學決策進行評估，針對各類教學決策的教育適用性、教育價值及教育功能進行分析，探究各類課程教學方案的運用，及其在提升專業技術型人才職業發展能力、崗位工作水平、就業發展競爭力等方面發揮的作用。其中，高職院校可以依托產教融合教育平臺，基于課程教學信息共享讓企業參與教學決策評估分析，結合企業以往的用人經驗及新時期職業教育發展趨勢，為高職院校課程教學決策的制定提供部分建議，幫助高職院校提升教育成果轉化能力，實現課程教學收益的最大化。另外，構建企業參與的課程教學評估體系，能加強高職院校對當前行業發展信息的掌握，讓高職院校能基于當前行業發展趨勢科學地調整課程教學方向。以此，實現高職院校課程教學工作的與時俱進開展，實現對產教融合視角下高職院校課程教學質量的充分提升。

（五）健全產教融合教育服務保障機制

新時期基于產教融合的高職課程教學體系優化，應利用產教融合加強對科研院所、重點實驗室及企業技術中心等平臺的教育合作能力，為專業技術型人才的職業發展提供更為全面的職業教育保障，并在課程教學方面將部分科研成果、學術成果、行業前瞻性技術等內容，融入課程教學實踐體系，實現高職院校課程教學實踐的與時俱進開展，增強高職院校課程教學的針對性，按照專業技術型人才未來職業發展的方向，布置高職院校各個學科的課程教學任務。以此，緊貼專業技術型人才教育發展需求，優化高職院校課程教學體系。另外，健全產教融合的教育服務保障機制，能豐富高職院校學科內容，讓高職院校面向專業技術型人才培養的課程教學，能面向更多元化的領域開展教育延伸或教育拓展，提升高職院校課程教學結構的完整性，增強專業技術型人才對多種不同職業技能的運用能力。

結語

綜上所述，基于產教融合的雙高職院校課程體系建設，要基于新時期專業技術型人才的教育、就業發展需求，構建多元協同的教育合作機制，充分利用企業資源為教師課程教學工作的開展提供參考，并按照新時期企業的用人要求，調整高職課程教學內容及教育工作，讓高職院校的課程體系優化，能始終緊跟時代發展步伐做好教育布局，實現對高職院校課程教學質量的充分提升，為后續高職院校進一步完善課程教學體系及提升課程教學工作的前瞻性奠定堅實基礎。

參考文獻：

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［3］梅瑜娟，朱華兵.基于協同理論的高職產教融合創業課程體系的構建研究［J］.職教論壇，2021，37（06）：78-83.

［4］周佳.產教融合背景下應用型高職院校英語課程體系改革［J］.海外英語，2020（13）：48-49.

［5］楊萌.產教融合背景下高職食品營養與檢測專業課程體系的優化與建設［J］.教育教學論壇，2020（17）：374-375.