“課程思政”視閾下的刑法課程教學改革研究

摘"要：為有效應對當前刑法教學中存在的挑戰并滿足學生發展的需求，探討“課程思政”背景下刑法課程教學改革的策略至關重要。即刑法教學應整合思政元素，同時提升教學的互動性和實踐性，以強化師資隊伍的專業化，其中主要策略包括更新教學內容和方法、促進師資專業發展、構建開放的學術環境，并鼓勵學生的個性化學習，以全面提高刑法教學質量，培養學生的法治意識和社會責任感，為學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：刑法課程；課程思政；教學改革

中圖分類號：G712；D914-4 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0210-03

引言

隨著高等教育改革的不斷深入，“課程思政”已成為提升專業課程教學深度和廣度的關鍵路徑。特別是在法學教育領域，刑法作為核心課程之一，其教學改革對培養學生的法治觀念和批判性思維尤為重要。然而，當前刑法教學常面臨諸如內容單一、缺乏互動和思政元素不足等問題。針對這些問題，探討切實可行的教學改革對策，不僅可以提升教學質量和效果，還可以培養符合時代需求的法律人才。

一、“課程思政”視閾下刑法課程的關系與作用

（一）刑法與“課程思政”的內在聯系

刑法作為法律教育的核心部分，教師在傳授法律知識和法治理念的同時，應通過案例和理論分析，引導學生理解法律背后的道德和社會價值，使學生得以認識維護法治的重要性。在此過程中，刑法教育與思政教育相輔相成，共同培養學生的法治意識和社會責任感。應注意的是，刑法教育不應局限于法律條文的學習，而應注重法律精神的傳承和社會公正的實現，從而達到思政教育的目的"［1］。同時，刑法教學中道德和法治教育的結合，進一步體現了對法律規范與道德標準的雙重引導要求。例如，刑法規范人們的行為，確保社會秩序，而道德教育則塑造學生的價值觀和行為準則。在刑法教學中通過結合道德教育，不僅可以讓學生深刻理解法律的道德基礎，還能讓學生明白在法律框架下做出道德判斷的重要性。為此，教師應通過案例分析和實際討論，引導學生在刑法學習的同時，形成強烈的道德責任感和正確的法治觀念，繼而深化對法律和道德的綜合理解。

（二）刑法教學在培養法治精神中的作用

刑法教學在培養法治精神中，通過系統介紹法律條文、原則和判例，加強學生對法治的理解和尊重。而學生通過學習刑法，可以掌握法律知識，也可以學會在生活中正確運用法律知識的方法，并理解法律對維護社會秩序和個人權利的重要性。通過深入的法治教育，讓學生認識遵守法律是法律規定的義務，也是每個公民維護正義和秩序的責任。此外，刑法教學通過分析不同案例中的法律適用和道德判斷，有助于培養學生的社會責任感和正義感。學生在討論和評判各種犯罪行為及其法律后果時，可以進一步思考更廣泛的社會、文化和倫理問題，如犯罪的社會原因、法律的公平性以及正義的實現方式。通過此種訓練方式，可以提高學生的法律素養，激發學生對社會現象的深度思考，使學生在追求法律職業的同時，也能夠承擔起作為公民的社會責任，為維護正義和公平作出貢獻。

二、“課程思政”視閾下刑法課程教學的影響

（一）正面影響：增強法治教育的實效性

“課程思政”通過融合思想政治教育與專業學科教學，有效加深學生對刑法知識的理解和應用。這種教育模式通過緊密結合刑法條文和原理與社會現象及道德倫理，深入強調法律背后的社會價值和人文關懷，使學生在學習刑法的同時，深刻理解法律與社會、個體的關系。例如，通過分析刑法中不同案例，學生能夠看到法律規則在現實生活中得到應用的方法，以及這些規則對維護社會秩序和保障公民權利的重要性。這種深入的理解有助于促進學生將理論知識與實際問題相結合的能力，使學生在面對復雜的法律問題時，能夠更加靈活和有效地運用刑法知識。同時，“課程思政”在提升學生批判性思維和獨立判斷力方面發揮了重要作用。通過引導學生思考法律的社會根源、價值取向和實施效果，激發學生對現行法律制度和社會現象的深度思考。而教師此時應同步鼓勵學生掌握法律知識，更要對法律的公正性、效率和完善性持有自己的見解，以帶領學生實現主動學習和獨立思考的教學目標，使學生在分析和評價法律問題時，能夠超越書本知識，結合實際情況，提出自己獨到的見解和解決方案"［2］。通過這樣的訓練，學生的批判性思維和獨立判斷力得到了顯著提升，為學生將來成為具有社會責任感和創新能力的法律工作者打下了堅實的基礎。

（二）挑戰與問題：教學內容和方法的適應性

“課程思政”對傳統刑法教學模式提出的挑戰，主要集中在教學內容、方法和目標的根本轉變上。傳統刑法教學的側重點是對法條的解讀和法理的分析，而“課程思政”的引入要求教育不僅僅傳授法律知識，還要深化學生對法律與道德、社會聯系的理解。這一轉變要求教師不僅精通法律，還要能夠引導學生探討更廣泛的社會倫理問題。與此同時，推廣互動和參與性教學法也為習慣了傳統教學模式的教師和學生帶來了挑戰。要應對這些挑戰，需要教師調整教學策略，增加討論、案例分析和團隊合作等環節。首先，內容與方法的整合創新挑戰。“課程思政”要求在法律教育中融入對法律與道德、社會聯系的深入理解，這對教學內容和方法提出了更高的要求。傳統的教學模式，如條文解讀和法理分析，難以滿足這種綜合性、多維度的教學需求。因此，教學內容和方法的整合創新成為一大挑戰。其次，師資隊伍的專業化強化挑戰。要實現教學內容和方法的整合創新，教師隊伍的專業化能力需求顯著增加。教師不僅要有深厚的法學專業知識，還需要具備社會學、倫理學等跨學科知識，以及高效的教學策略設計能力。這要求對現有師資隊伍進行專業化強化和多維度能力培養。最后，學生個性化與多樣化的發展挑戰。“課程思政”還強調促進學生個性化和多樣化的發展。這要求教學設計能夠滿足不同學生的學習需求，鼓勵學生發展批判性思維、社會責任感和法治精神。對教師而言，這不僅是在知識傳授上的挑戰，更是在教學方法和策略上的考驗，需要教師能夠靈活調整教學設計，以適應學生的個性化和多樣化需求。

三、“課程思政”視閾下刑法課程教學改革的對策

（一）內容與方法的整合創新

1.融合思政元素與法學知識

刑法課程教學改革中的整合與創新，關鍵在于融合思政元素與法學知識。而在此期間，精心設計課程至關重要。例如，在教學內容中，應涵蓋刑法的基本理論和實際應用，還需全程貫穿思政教育的核心價值觀。這要求教師在教學計劃中明確思政目標，如法律的社會功能、法治精神的內涵等，并將其與刑法教學內容有機結合。通過案例分析、模擬庭審等教學活動，有效結合法學知識與思政教育，使學生在學習法律的同時，加深對社會責任和法治價值的理解"［3］。此外，教師應重視在刑法課程教學過程中，融入國家法治和道德建設內容，以深化學生對法律與道德關系的理解。而在課程中，融入以上內容的時候，不僅包括將國家的法治建設成就和典型案例引入課堂，還應鼓勵學生思考和討論這些案例背后的道德和法治問題，使學生得以從實際案例中學習運用法律解決實際問題的方法，并形成道德判斷和法治思維。通過這些實踐性強的教學活動，學生能更深入地理解和掌握刑法知識，同時提升他們的思政素養和法治意識。

2.采用互動式教學法

在“課程思政”視閾下進行刑法課程教學改革，提升整合與創新內容與方法的效果，應重視采用互動式教學法。一是，引入案例教學和討論式教學，以提高學生參與度。例如，通過分析真實或模擬的刑法案例，讓學生充分結合理論知識與實際情境，讓學生在討論和辯論中鍛煉自己的思辨能力和法律應用能力。而教師在這一過程中充當引導者的角色，應及時鼓勵學生提出問題，發表意見，并在討論中深化學生對法律原則和道德標準的理解，以增加課堂的生動性和活潑性，從而增強學生的學習動力，提升學生的法律分析和解決問題的能力。二是，實施模擬法庭和角色扮演等活動，以提升實踐理解。其中，模擬法庭讓學生有機會扮演律師、法官、陪審團等角色，參與到案件的審理過程中。這種模擬活動讓學生親身體驗法律職業的實際工作，更能讓學生理解和體會法律程序的重要性以及法治精神的實際意義。而角色扮演等活動則可以幫助學生更好地理解法律條文背后的人文關懷和社會責任，培養學生的同理心和正義感。這些互動式和實踐性的教學方法，可以增強刑法課程內容的生動性、有趣性，從而深化學生的法律理解，培養學生的實踐能力和思政素質。

（二）師資隊伍的專業化鍛造

1.提供綜合培訓

通過強化師資隊伍的專業化水平，推動刑法課程教學改革，應重視為師資隊伍提供綜合培訓，通過定期對教師進行思政和法學雙重培訓，更新教師的法學知識，確保教師掌握最新的法律理論和實踐，并加深教師對思政教育的理解和方法。通過這樣的培訓，教師能更有效地將思政元素與法學教學內容結合，更準確地把握課程思政的要求和方向"［4］。此外，培訓還應包括提升教師教學技能的相關內容。例如，引導教師運用互動式和案例教學法，以增強教學的吸引力和效果。同時，鼓勵教師探索適合“課程思政”的刑法教學方法，以期幫助教師進行教學實踐和創新，嘗試不同的教學策略，并從中尋找最能激發學生法治意識和社會責任感的方法。而要想實現這一目的，要求教師開發以問題為中心的學習模塊、設計與現實生活緊密相關的案例研究，或是組織模擬法庭和辯論賽等，持續豐富課程內容，為學生提供更多參與和互動的機會，從而在學生中培養深刻的法治理解和批判性思維能力。通過這樣的對策，可以有效提升師資隊伍的專業能力和教學質量，為“課程思政”下的刑法課程教學改革奠定堅實基礎。

2.鼓勵教學創新

在“課程思政”視閾下加快速度改革刑法課程教學結構，應積極鼓勵教師采取教學創新措施，以全面提升師資隊伍的專業化水平。一是，激勵教師開發新的教學內容和手段，鼓勵教師走出傳統教學內容的框架，將最新的法律發展、判例研究以及社會現象融入課程中。同時，呼吁教師探索和采用多樣化的教學手段，如互動式討論、在線合作學習以及利用多媒體資源，從根本上增加教學的生動性和有效性，提高學生的學習興趣和參與度，更好地實現“課程思政”的教學目標。此外，支持教師參與學術研究和交流，以有效強化師資隊伍專業化。鼓勵教師參與國內外的學術會議、研討會和研究項目，以保持對學科最新發展的了解和敏感性。通過這些活動，教師能夠拓寬視野，還能與其他學者交流心得，獲取新的教學靈感。同時，教師在參加學術研究后，能夠深化理解刑法以及思政教育，提升刑法教學內容的深度和廣度。總之，通過實施上述對策，可以有效鼓勵和支持教師進行教學創新，促進刑法課程教學改革，并重點提升刑法教育質量，更好地滿足“課程思政”下刑法教學的需求。

（三）學生個性化與多樣化的發展

1.多元化學習資源

為發展學生的個性化和多樣化，在“課程思政”視閾下改革刑法課程教學模式，應聚焦提供多元化學習資源。首先，為滿足學生多樣化需求，應提供豐富的學習材料和平臺，即教師在提供傳統教科書和參考資料后，還應提供最新的法律判決、學術文章、在線課程以及互動式學習工具，以豐富學生的學習內容，使學生得以從多個角度和維度理解和分析刑法問題，滿足不同背景和興趣的學生的需求，促進學生的全面發展。其次，鼓勵學生參與科研、社會服務等活動，有助于培養學生的獨立思考和社會責任感。教師可以通過科研項目，引導學生深入探索自己感興趣的法律議題，培養問題發現和解決的能力。而社會服務活動，如法律咨詢、公益訴訟等，則讓學生有機會將法律知識應用于實際情境中，理解法律對于維護社會公正的重要性"［5］。可見，通過設置多元化的活動，可以增強學生的法律實踐能力，激發學生的社會責任感，培養學生成為具有道德責任和社會擔當的法律工作者，為未來的學術研究和職業生涯奠定堅實基礎。

2.開放式學術環境

在“課程思政”視閾下刑法課程教學改革中，為促進學生個性化與多樣化發展，構建開放式學術環境十分必要。為此，教師應鼓勵學生參與國內外學術活動，以拓寬自身視野。例如，通過參加學術會議、研討會，學生能接觸刑法領域的最新研究動態，還能與各地的學者進行交流，從而深化對刑法及其在不同文化、社會背景中應用的理解。這些經歷有助于豐富學生的學術知識，也激發學生對法學的深層思考，為未來的研究或職業生涯提供新的視角和靈感。同時，教師應積極促進學生之間的學術交流和合作，以全面增強團隊協作能力。例如，教師應設置小組討論、合作研究和團隊項目，鼓勵學生在共同探索法律問題的過程中，學會傾聽他人觀點，進行有效溝通，并共同解決問題。這種合作有助于加強學生的社交技能，培養學生的集體責任感和合作精神，為日后在多元化團隊中工作充分發揮自己的潛力，成為具備批判性思維、廣闊視野和良好協作能力的法律人才奠定基礎。

結語

探討“課程思政”視閾下刑法課程教學改革對策后，為顯著提升教學質量和學生能力，除了提出相關有效的教學策略。未來，教學改革應繼續關注學生的個性化和多樣化需求，不斷探索更具創新性的教學內容和方法。同時，教師應積極響應教育政策的變化，不斷優化教學環境，為學生提供更廣闊的學術視野和實踐平臺。在持續的努力和探索中，刑法教學將能適應“課程思政”的要求，培養出更多具有深厚法律素養和強烈社會責任感的法律專業人才。

參考文獻：

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［2］徐亞瓊，馬娟娟，李美榮等.課程思政在刑法教學中的實踐探索［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（23）：103-105+108.

［3］文立彬，黃常順，鄒瑛.翻轉課堂教學于刑法課程思政的設計邏輯和實施路徑［J］.黑龍江教師發展學院學報，2022，41（09）：40-44.

［4］萬志鵬.課程思政在刑法教學中的實踐探索［J］.忻州師范學院學報，2022，38（02）：79-83.

［5］文立彬.刑法學課程與思政教育相融合的方法與實踐［J］.廣西政法管理干部學院學報，2021，36（04）：124-128.