中職學校“活力課堂”建設的創新與實踐

摘"要：中職活力課堂的建設將立足于《國家職業教育改革實施方案》對中職學校課堂教學改革的推動。文章通過理論分析與調查研究相結合的方法，創新教學策略、教學模式、教學內容，探索應用于兒歌彈唱課程的教學實踐，以期為新課程教學的改革和活力課堂的有效實施提供科學合理的研究依據。這將提高學生學習成績和學科核心素養，最終推動中職院校培養目標的優化，暢通職業教育升學通道。

關鍵詞：活力課堂；兒歌彈唱；課堂模式

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0159-03

引言

為貫徹《國家職業教育改革實施方案》，辦類型特色突出、公平有質量的職業教育，提質培優、以質圖強、增值賦能，加速職業教育現代化建設，更好為強國經濟健康發展，國務院相關部門發布了教職成〔2020〕7號文件：《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，文件提出構建職業教育“三全育人”新格局，同時指出為適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深，就要對職業學校課堂進行“革命性”的變化。為達到此目的，讓教學回歸知識，讓教師回歸課堂，強化教師對課堂教學質量的認知，打造提質培優的活力課堂活動成為職業教育的重點工作內容。

一、核心概念界定

傳統課堂是沉悶單一的，而活力課堂突出教師與學生在“以人為本”理念下，通過對知識的實踐運用，不斷完善教學模式，充分整合各方面教學資源，實現自身健康發展的一種課堂模式。陳金國提出活力課堂是指創建以學生群體為主體的學習環境"［1］，教師通過精心設計教學內容，課堂靈活運用各種方法，課堂教學創新創優，使得教師與學生、學生與學生之間多向互動交流，實現教學質量全面提高、學生全面發展，動態、愉悅的課堂模式"［2］。

二、國內外研究現狀

國外學者Tania Pinto-Escalona 、 ?scar Martínez-de-Quel 曾對跨學科體育活動和學業成績之間的關系做過實驗，對實驗得出數據進行分析：只需要對課程區域相關內容進行十分鐘左右的體育活動便能有效提升學習注意力和成績"［3］。可以看出，國外活力課堂的研究方法大多數采用實證研究法，通過實驗數據來得到客觀結論，究其原因，國外的教育理念以學生為中心，尊重學生的個性與興趣，強調師生平等和課堂的互動，上課氣氛活躍，比較注重培養學生的獨立性、創造性和動手能力。

在國內最早提出活力課堂教育概念的是華東師范大學葉瀾教授，她通過對傳統教學理念和傳統課堂模式缺陷的研究分析，提出從生命的高度用動態生成的觀點重新看待課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力"［4］。研究成果主要側重于在建設模式、教學策略以及應用效果等方面。廣東省陽東廣雅中學劉邦通過“生本活力課堂”教學體系得出，活力課堂的基本教學模式"［5］，即先學后教，邊學邊教、不學不教、以學定教，當堂評價，及時反饋。陳金國認為建構性教學、體驗性教學、行動性教學等教學方法具有較強的操作性和實效性"［6］，可以充分調動學生的學習熱情，促進課堂多向交互、動態生成。

綜上所述，從國外研究來看，活力課堂的研究大多采用具體的研究方法針對具體的學科領域進行展開，研究數據多具有應用性和示范性，研究方法及課堂效果豐富了教學模式。同時國內的教師近年來越來越關注新課改背景下活力課堂的研究推廣，在建設中職活力課堂的內容、方法、實施途徑等，多從理論層面推演，缺乏實證調查研究和具體案例分析。對關于中職活力課堂的建構、教學模式及實踐研究描述比較缺乏。

三、中職兒歌彈唱課程活力課堂構建難點分析

2019 年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，方案指出增強職業教育適應性，推動職業教育高質量發展，首次提出建立“職教高考”制度。從2020年起，全國開始探索建立“職教高考”制度，由春季高考升級為“職教高考”。“職教高考”針對不同類型的生源提供學生多樣化選擇、多路徑成才搭建成長渠道，并按照有別于普通高考、能滿足培養需求的原則調整文化素質考試內容，將職業技能考試成績權重提高到50％以上，為高等職業教育選擇優秀生源，也大大提高了職業教育的地位。兒歌彈唱課程既注重專業知識學習，也重視學生綜合育人能力的培養，同時注重職業素養教育，將育人與育德融入課堂教學，培養學生掌握相應的專業知識和能力，為升學和就業打下堅實的基礎。

“人生百年，立于幼學。”優秀的師資隊伍是職業教育發展的關鍵，作為中等學歷層次的幼兒保育專業是教育部《中等職業學校專業目錄》增補的新專業，兒歌彈唱課程是中等職業學校幼兒保育專業必修的專業技能課，是一門理論與實踐并重的課程。從2019年起山東省幼兒保育專業技能考試中兒童歌曲彈唱已經連續考了四年，這對于幼兒保育專業方面的人才來講是必須具備的也是較難掌握的技能之一。所以，中職學校活力課堂的建設有助于推動《兒歌彈唱》課程教學提質增效，提升課堂魅力，提升教學質量，對于培養合格、優秀的職業教育人才具有十分重要的作用和意義。可見，中職學校如何對標“職教高考”培養方向，落實立德樹人根本任務，激發課堂創新活力是至關重要的。

（一）探索活力課堂在中職兒歌彈唱課程中的有效應用方式

對傳統的中職彈唱課堂進行調研、分析并得出結論，在建設彈唱活力課堂過程中對存在的問題給出對策研究，探索切實可行的彈唱活力課堂教學模式，真正把學生放在中心位置，針對幼兒保育專業音樂技能課的特殊性關注學生的個體差異，分層設計教學內容，教授與接收建立愉悅的關系，促進課堂中師生相互作用產生的“火花”，激發課堂教學新活力，能夠達到與最新升學制度緊密結合以實現兒歌彈唱課程活力課堂的有效開展。

（二）設計中職活力課堂教育教學案例集

以中等職業教育理念為指導，以中職活力課堂建構策略為依據，結合兒歌彈唱課程教學內容及模式設計出教學案例編撰成集，詳細闡述中職彈唱活力課堂的實施過程。如何檢驗活力課堂深化育人效果，評價中職活力課堂是否優化傳統彈唱課堂現狀的重要依據。

中職活力課堂的建設將立足于《國家職業教育改革實施方案》對中職學校課堂教學改革的推動，通過理論分析與調查研究相結合的方法，研究中職學校活力課堂對傳統課堂的影響，創新教學策略、教學模式、教學內容，探索應用于兒歌彈唱課程的教學實踐，以期為新課程教學的改革和活力課堂的有效實施提供科學合理的研究依據。這將提高學生學習成績和學科核心素養，最終推動中職院校培養目標的優化，暢通職業教育升學通道。

四、中職活力課堂的建設內容

中職活力課堂的建設共分為四個階段：第一階段為現狀研究，深入中職學校彈唱課程進行調查研究。課題組在“職教高考”新政策的指導下，綜合活力課堂文獻研究結果和現行彈唱課堂中的實際情況分析現狀及存在問題。

第二個階段即建構中職活力課堂的教學模式。為了讓活力課堂實現教學質量和教學效果雙贏雙收、煥發活力，是新時代賦予教育事業的重要使命。堅持以學生為本，以育人為道，從教學目標、教學方法、教學內容、教學途徑、教學效果進行切入，提升教學實效，不斷深化總結，煥發課堂活力，探索形成以學生為中心的活力課堂模式，主要包括“1347+x”構成。“1” 即一個理念：培養每一位學生的主體能力和創新意識。“3”即三大學習目標：學生動起來，課堂活起來，效果好起來。“4”即教學內容：教學內容融合學科資源，教學內容對標“職教高考”，教學內容多樣化呈現，教學內容實效育人。“7”即七個環節：課前預習——交流反饋——合作學習——展示匯報——點播教學——應用練習——拓展延伸。“X”即學科特色或教師個性特色。通過建構活力課堂模式，引導學生寓學于樂，賦能提效。

第三個階段是中職彈唱課堂的實踐研究。針對《兒歌彈唱》課程的特殊性，依據活力課堂模式，建構中職彈唱課堂模式。“1”一個理念是要以學生為主體，分析學生的學習特點、學習需求、掌握的音樂理論知識、聲樂演唱能力、鋼琴彈奏能力等去分層分級設計教學活動，為學生的興趣、需要、發展服務。“3”學習目標要清晰明確，彈唱課程要調動學生練習的積極性，去真正掌握“彈”和“唱”的有機結合，并能編創和聲伴奏，“學演一體”，活躍課堂。“4”教學內容要銜接前置課程，如音樂理論知識和聲樂演唱課程等；利用信息技術對標“職教高考”內容與課程進行整合，如智慧職教、大學慕課MOOC、超星網上教學平臺和在線課程等，在線上呈現出和弦編配、音樂分析、歌唱表演等多項技能，激發學習自主學習和發展。最后不僅僅注重學生演唱、演奏技術訓練，還注重學生的德育培養，提升認知水平與藝術素養。“7”教學環節是中心環節，針對彈唱課程的技能性特點，每個環節力求“精準細實”，堅持以學生為本，增強學生學習的主動性，讓彈唱課堂變得有滋有味、有聲有色，讓彈唱課程從指尖彈，由聲音唱到心里明。“X”即彈唱課程屬于音樂學科體系，是將基本的樂理知識、曲式結構知識、和聲編配知識、聲樂演唱及鋼琴彈奏的能力進行綜合重組來設計課程。這就要求教師打破傳統課堂在教學活動中，注重引導學生的創造性的音樂技能訓練如：分析曲式、編配和聲、轉調移調、選擇音型、邊彈邊唱等，打破傳統課堂只能照譜彈琴的局面，要增強彈唱課程教學的創新性。

第四個階段結合中職人才培養方案和學科課程標準，總結中職彈唱活力課堂教學設計實踐成果。以行動研究法為動力，將教學、研究和實訓相結合，把創研結果與教學、教法相統一，改變傳統課堂重理論輕實踐，培養學生綜合音樂素質與多感官協同能力，創新激勵評價，激發學生學有動力，教師教有能力，課堂創造活力，重視育人實效，推動教育提質增效，總結中職活力課堂實踐教學經驗，對提高幼教人才培養質量方面起到積極的促進作用。

五、優化中職彈唱教學活力課堂教學設計

中職傳統彈唱課堂缺少對教學經驗的深度反思，對其前置課程如樂理、和聲、曲式等沒有連接與融合。在建構中職學校活力課堂時，要進行精準化、個性化的教學反思，根據得到的結論總結提升，為社會培養高素質的幼教人才。下例為活力課堂精品課程部分課例，在曲目的選擇上注重傳統文化，以古詩詞兒歌《春曉》為例，在彈唱中傳遞民族情懷和文化自信。

（一）本課概況

本課教學內容是以古詩詞歌曲《春曉》為實例講解半分解和弦伴奏的構成和應用。本節課的素質目標：培養學生的職業精神，培養學生的音樂興趣；探究、發現中國古詩詞歌曲的藝術魅力。知識目標：理解并掌握半分解和弦伴奏的構成及在兒歌中的應用。能力目標：合理為兒童歌曲編配正確的和聲并選擇半分解和弦伴奏音型，做到邊彈邊唱；重點內容是半分解和弦伴奏的組成、如何進行和聲連接的手位轉換；難點內容是能夠運用歌曲準確地進行音樂活動設計。教學資源：藍墨云班課教學平臺、 智慧課堂系統、音殼APP 、在線節拍器、歌曲彈唱視聽資源庫等學習資源。考核評價內容：利用平臺發布課前、課中任務和課后回課等。考核評價維度： 生生自評、生生互評和教師評價等多元化綜合評價考核。

（二）學生的知識和技能基礎

掌握了兒歌伴奏的一些基礎知識，并能進行簡單的和弦編配；掌握了兒歌伴奏中常用的和聲進行，并能獨立編配；能進行簡單的兒歌編配，但做不到連續流暢的邊彈邊唱，歌曲表現力較差。學生平常學習特點：對兒童歌曲有濃厚的學習興趣，善于與人合作和表現；練習的持久性不能保持，個體差異性大。學生的學習特點：學生能夠自主進行課前、課中、課后的學習，更愿意分組交流與探究，能夠使用智慧電鋼進行糾錯練習。學生已學習了基本伴奏，但仍有少部分學生對于基本音符的節奏掌握較為困難，希望能繼續學習較復雜的伴奏方式，更好地適用在音樂技能課中。學生的專業培養目標：注重培養學生的小組合作探究能力，提高學生表演能力和增強創新意識。

（三）教學設計思路

本課課程的設計以兩個方面展開，一方面在理解半分解和弦伴奏的基礎知識，半分解和弦在即興伴奏、演奏與彈唱的運用，結合實例古詩詞歌曲《春曉》進行彈唱。另一方面是引導學生感受古詩詞歌曲獨特的藝術魅力，喜歡并傳承中國文字之美，傳遞民族自信，以美育人，以美化人。

結語

為增強職業教育學生的適應性推動職業學校高質量發展，中職學校活力課堂以學生為本的理念，針對學生的學業、就業進行全覆蓋、精準化、個性化的教學實踐，適用于職業學校的課堂教學體系及形成的促進師生共同成長的集理論與實踐為一體的沉浸式、交互式教育環境，有利于推動幼兒保育專業學生學業晉升和教師教學質量的提升，實現學生多通道成長和可持續發展。

中職兒歌彈唱活力課堂模式堅持以學生為本，以育人為道，從教學目標、教學方法、教學內容、教學途徑、教學效果進行切入，提升教學實效，探索形成以學生為中心的活力課堂模式，真正引導學生樂學、會學。以學科育人為核心的活力課堂激活了學生蓬勃發展的活力，提高學習效率，提升教學質量，賦能幼教人才培育，推動職業教育高質量發展！

參考文獻：

［1］陳金國.中職數學活力課堂的基本特征與實施策略［J］.中國職業技術教育，2019（11）：10-14.

［2］馮傲陽.高中生物學活力課堂的探索與實踐［D］.西南大學，2022：20-22.

［3］丁春英.地理師范生教育教學能力培養研究［D］.湖南師范大學，2019：30-35.

［4］陳金國.中職數學活力課堂的基本特征與實施策略［J］.中國職業技術教育，2019（11）：10-14.

［5］楊佳佳.活力課堂在中職語文教學中的實踐研究［D］.云南師范大學，2020：40-41.

［6］馮傲陽.高中生物學活力課堂的探索與實踐［D］.西南大學，2022：50-52.