“專創(chuàng)融合”視域下生物醫(yī)學工程專業(yè)科研育人模式探索

摘"要：生物醫(yī)學工程專業(yè)是多學科交叉融合的專業(yè)，醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程專業(yè)的人才培養(yǎng)應充分發(fā)揮臨床資源優(yōu)勢，培養(yǎng)面向醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，能夠解決產(chǎn)業(yè)實際問題的醫(yī)工交叉復合型人才。在“專創(chuàng)融合”視域下，針對醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程專業(yè)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建科研育人模式，通過增加科研育人目標、重構科研育人體系、建設科研育人隊伍和搭建科研育人平臺，著力于培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)、創(chuàng)新型醫(yī)工交叉復合型人才，有力推進生物醫(yī)學工程專業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：專創(chuàng)融合；生物醫(yī)學工程；科研育人；醫(yī)學院校

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0198-03

引言

習近平總書記在2021年中央人才工作會議上對加快建設國家戰(zhàn)略人才力量提出明確要求：“要培養(yǎng)大批卓越工程師”。生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案應以面向行業(yè)需求為關鍵點，主動服務國家重大戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)一批面向我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的卓越工程師和能夠解決產(chǎn)業(yè)實際問題的醫(yī)工交叉復合型人才。生物醫(yī)學工程專業(yè)是多學科交叉融合的專業(yè)，目前專業(yè)人才培養(yǎng)面臨兩大困境，一是多學科交叉的專業(yè)屬性導致課程體系復雜且缺乏系統(tǒng)性，學生沒有學習內(nèi)在動力，二是面向行業(yè)缺少實踐能力培養(yǎng)和產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗，產(chǎn)學研結(jié)合不足。醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)應充分依托豐富的臨床資源和附屬醫(yī)院平臺，深化本專業(yè)教育教學改革，致力于培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的醫(yī)工交叉復合型人才，為建成社會主義現(xiàn)代化強國打好人才基礎。

一、生物醫(yī)學工程專業(yè)科研育人模式的價值蘊涵

（一）培養(yǎng)醫(yī)工交叉復合型人才

隨著我國醫(yī)學行業(yè)快速發(fā)展，醫(yī)工融合是新醫(yī)科領域獲得突破的關鍵，已成為補齊我國高端醫(yī)療裝備短板的重要途徑。面對國內(nèi)對醫(yī)工交叉復合型人才與日俱增的需求，新時代醫(yī)學教育改革孕育出了從“醫(yī)學教育模式”向“醫(yī)工融合教育新模式”的轉(zhuǎn)變。如何通過“醫(yī)”與“工”有機融合，培養(yǎng)既有醫(yī)工交叉理論基礎又有較強科研創(chuàng)新能力的復合型人才，成為高校和社會亟待解決的問題。科研育人模式是實現(xiàn)醫(yī)學從“生物醫(yī)學科學為主要支撐的醫(yī)學教育模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學科支撐的醫(yī)學教育新模式”轉(zhuǎn)變的有效途徑"［1］。科研育人模式將醫(yī)工融合理念加入培養(yǎng)方案全過程，以工科專業(yè)知識為基礎，以應用醫(yī)科平臺為實踐，可著力強化醫(yī)工交叉復合型人才培養(yǎng)。

（二）服務國家重大戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需求

創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。國家重大戰(zhàn)略需求的提出為科技創(chuàng)新指引了方向，圍繞其展開的生物醫(yī)學工程專業(yè)科研育人模式改革，既符合科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需求，也是醫(yī)工融合教育中創(chuàng)新的需要。2023年教育部批準了10所“首批卓越工程師學院”建設高校單位，提出卓越工程師是國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分，是人才強國戰(zhàn)略、科教興國戰(zhàn)略的驅(qū)動力量。生物醫(yī)學工程專業(yè)科研育人模式面向行業(yè)需求，能有效促進卓越工程師的培養(yǎng)，為服務國家重大戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需求輸出了醫(yī)工交叉復合型人才。

（三）激發(fā)學生興趣，強化科學研究能力

生物醫(yī)學工程專業(yè)建設框架下的科研育人模式變革以醫(yī)工融合理念為指導，以提升學生專業(yè)學習興趣為主題，打破學科間的知識壁壘，培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和科學素養(yǎng)。通過科研育人模式下的科研項目和實驗室實踐，學生們將接觸到真實的科學研究工作，不僅是多學科專業(yè)知識深度與廣度的提升，也是學生所學習的專業(yè)知識得以在實際項目中應用，在此過程中培養(yǎng)學生的工科動手能力、自主學習能力和解決問題能力等。

二、醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程專業(yè)科研育人模式的實然困境

建設創(chuàng)新型國家的根本在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，“專創(chuàng)融合”是推動國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要方式。醫(yī)學院校的生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)應結(jié)合臨床資源優(yōu)勢，面向服務國家重大戰(zhàn)略和我國醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求培養(yǎng)醫(yī)工交叉復合型創(chuàng)新人才。通過科研育人模式的實踐，將高水平科研成果融入課堂，培養(yǎng)醫(yī)工融合科研育人實效，創(chuàng)新發(fā)展生物醫(yī)學工程學科，而在“專創(chuàng)融合”視域下的生物醫(yī)學工程專業(yè)科研育人模式面臨一些困境。

（一）“專創(chuàng)融合”視域下的科研育人缺乏完整體系

生物醫(yī)學工程專業(yè)知識具有高度交叉性的特點，涉及工學、醫(yī)學和理學等多個學科，知識體系范圍非常廣。工學包括電路原理、模擬電子技術和電工學等；醫(yī)學包括醫(yī)學影像學、人體解剖學和臨床醫(yī)學概論等；理學包括生理學、生物學和化學等，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育時需配有系統(tǒng)完善的課程體系，能夠全覆蓋多學科知識。目前，生物醫(yī)學工程專業(yè)方面的科研育人模式缺乏全面性和深度性，學科知識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接性不足，課程體系不夠系統(tǒng)化和連貫性，導致學生缺乏對專業(yè)知識體系的深層次理解，只能停留在表層。另外與綜合性高校相比，醫(yī)學院校的生物醫(yī)學工程可能處在專業(yè)邊緣化地位，難以營造與學科相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習氛圍，缺少深入開展醫(yī)工融合系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系"［2］。

（二）“專創(chuàng)融合”視域下的科研育人隊伍尚未健全

生物醫(yī)學工程專業(yè)是多學科交叉融合的專業(yè)，教師如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入專業(yè)教育中是強化科研育人成效的關鍵。目前生物醫(yī)學工程專業(yè)教師團隊和課題組主要由校內(nèi)單一傳統(tǒng)工科背景教師組成，與新工科中多學科交叉融合的特點不相匹配。部分高校缺乏既有生物醫(yī)學工程專業(yè)背景又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，因此在開展專創(chuàng)融合教育時未能形成科研育人合力。教師團隊中有些成員無法應對“專創(chuàng)融合”給專業(yè)教育帶來的課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和上課方式方面的沖擊，忽視生物醫(yī)學工程多學科交叉知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，影響了科研育人模式的實施效果。另外部分高校未健全完善科研育人機制，科研育人效果不明顯，對于教師育人職責落實仍未建立相應的獎懲制度。

（三）“專創(chuàng)融合”視域下的科研育人缺乏實踐陣地

生物醫(yī)學工程屬于實操性學科，許多專業(yè)課程例如模擬電子技術、醫(yī)學儀器和C++程序設計等需要進行大量的實驗操作，而這些實驗操作需要專門實驗室設備的支持。受到資金、空間等方面的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設相對薄弱，并且生物醫(yī)學工程專業(yè)多學科交叉融合的特點，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展涉及多學科、跨領域的合作，部分醫(yī)學院校可能無法滿足實踐教學的需要，導致學生的科研能力無法得到充分提升。部分醫(yī)學院校該專業(yè)的科研平臺發(fā)展沒有充分依托本校臨床資源，課程內(nèi)容與臨床實際問題結(jié)合不緊密，醫(yī)工融合度不高。學校與醫(yī)院、企事業(yè)專項聯(lián)動是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，發(fā)揮科研育人的有效途徑。在醫(yī)學院校可能存在工學教學團隊與醫(yī)院、企事業(yè)等實際應用場景聯(lián)系不緊密，缺少實踐能力培養(yǎng)，高校科研育人模式和用人單位之間存在“人才壁壘”困境。

三、生物醫(yī)學工程專業(yè)科研育人模式的應然選擇

（一）以“專創(chuàng)融合”為基準點，增加科研育人目標

生物醫(yī)學工程不是簡單地將理工科與醫(yī)科知識組合，而是根據(jù)人才市場特定需求進行頂層設計，將相關學科知識有機融合，形成專業(yè)特色。針對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對工程技術人才日益增長的需求，醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要有效整合科研與專創(chuàng)教學，在教學過程中深度植入科研第一線的思路與成果，使二者協(xié)同服務創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)掌握并能綜合運用醫(yī)學知識和電子、計算機等工程知識的融合型創(chuàng)新人才。

科研育人是十大育人體系的關鍵部分，其目標是培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力和社會責任感。根據(jù)“健康中國2030”規(guī)劃綱要，我國將“大力發(fā)展高性能醫(yī)療器械、新型輔料包材和制藥設備，加快醫(yī)療器械轉(zhuǎn)型升級”"［3］。因此，培養(yǎng)能夠滿足面向行業(yè)需求的醫(yī)工交叉復合型人才方面是至關重要的。我們需要建立起生物醫(yī)學工程專業(yè)科研育人模式，以“專創(chuàng)融合”為基準點，增加科研育人目標，不斷強化科研服務育人的功能，形成科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制，利用學校的基礎實驗設施開設創(chuàng)新實驗課程，讓學生近距離地接觸科研、感受科研，培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)、創(chuàng)新型醫(yī)工交叉復合型人才。

（二）以“專創(chuàng)融合”為切入點，重構科研育人體系

“專創(chuàng)融合”是落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的有效途徑，生物醫(yī)學工程專業(yè)科研育人模式構建應以“專創(chuàng)融合”為切入點，有效整合多學科交叉專業(yè)知識，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重構科研育人體系。注重培養(yǎng)生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生具備“醫(yī)、理、工”交叉融合的多學科知識應用能力，具備團隊合作、交流溝通，以工科視角看待醫(yī)學問題的能力，能夠選擇適配的工程技術創(chuàng)新處理生物醫(yī)藥領域問題。

在“專創(chuàng)融合”視域下，依托醫(yī)學院校豐富的臨床院資源和附屬醫(yī)院平臺，結(jié)合臨床實際應用需求，完善“醫(yī)工融合”式的教學體系，構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點的實踐教學體系和相應的實踐課程體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容安排上，側(cè)重傳授學生處理醫(yī)學問題或工程實際的方法，以實際案例提升學生科研興趣。在教材選擇上注重“工中有醫(yī)”，教學內(nèi)容中注重“醫(yī)工滲透”，教學方法上注重“醫(yī)工聯(lián)合”，課程設計與畢業(yè)設計中注重“工為醫(yī)用”"［4］。學校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程、選修課程教學培養(yǎng)學生的基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，在各專業(yè)課程中，應注重將學科專業(yè)前沿與課堂教學結(jié)合，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和訓練，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科學研究能力。

（三）以“專創(chuàng)融合”為發(fā)力點，建設科研育人隊伍

在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面，優(yōu)秀的科研育人隊伍是強有力的保障。醫(yī)學院校師資隊伍建設要充分依托豐富的臨床資源和眾多的附屬醫(yī)院平臺，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為中心，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合醫(yī)院、高校、企業(yè)的人才資源，形成校醫(yī)企多方協(xié)同育人的長效機制。

以“專創(chuàng)融合”為發(fā)力點，形成強大的科研師資隊伍確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師科研育人主導性與學生成才的主體性。一是依托學生學業(yè)發(fā)展搭建全過程導師科研育人平臺，要求每個專業(yè)教師在每個年級學生中帶5—7個學生，從課業(yè)跟蹤、考研指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科競賽、生涯規(guī)劃和綜合素質(zhì)提升等方面全方位地關心守護學生成長成才，保障學生學業(yè)發(fā)展教育全程導師“全覆蓋”，形成“一對一”的全程學業(yè)導師守護學生成長的精細化培養(yǎng)模式；二是注重第一課堂科研育人主渠道，鼓勵科研教師科研成果進課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導學生主動走進專業(yè)學科實驗室，營造良好的“專創(chuàng)融合”視域下的科研育人氛圍；三是注重鼓勵本碩學生在導師指導下與醫(yī)院、企事業(yè)單位開展聯(lián)合課題研究、畢業(yè)設計和創(chuàng)新競賽等，提升個人素質(zhì)能力；四是形成指導教師—本科生—研究生“三位一體”的本科生畢業(yè)設計模式，充分發(fā)揮研究生的科研能力和實踐經(jīng)驗，加強“手把手”的實踐訓練。

（四）以“專創(chuàng)融合”為破冰點，搭建科研育人平臺

醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程專業(yè)醫(yī)工交叉復合型人才的培養(yǎng)應以“專創(chuàng)融合”為破冰點，依托本身豐富的臨床資源優(yōu)勢，搭建“醫(yī)工融合、協(xié)同創(chuàng)新”科研育人平臺。在堅持“醫(yī)工融合”的理論知識和基本操作流程的基礎上，同步采用項目導向型實踐型教學方法"［5］，建立跨專業(yè)科學研究小組，來加強工科知識與臨床實際應用場景的緊密聯(lián)系。科研育人平臺以“專創(chuàng)融合”教學體系為基礎、附屬醫(yī)院實踐基地為載體、學科競賽項目為導向，致力于培養(yǎng)具備“醫(yī)、理、工”交叉融合知識的創(chuàng)新型醫(yī)工交叉復合型人才。通過科研育人平臺的實踐，引導學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，例如挑戰(zhàn)杯和全國生物醫(yī)學工程創(chuàng)新設計大賽等，進而培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和解決復雜問題的能力，能夠綜合多門課程知識和技能以完成項目設計。

創(chuàng)新性醫(yī)工交叉復合型人才培養(yǎng)還離不開與醫(yī)院、企事業(yè)單位需求的精準對接，科研育人平臺要與醫(yī)院、企事業(yè)單位等對優(yōu)秀項目進行孵化產(chǎn)出，加強合作，做到科創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地一體化轉(zhuǎn)化平臺不斷發(fā)展。同時聚焦效果評估，學校教學團隊需對科研育人平臺育人成效精準落實落小落細，檢驗醫(yī)工交叉復合型人才培養(yǎng)成果，加強考核與評價，動態(tài)持續(xù)改進，確保相關措施落實有成效，為專創(chuàng)融合持續(xù)性改進提供依據(jù)。

結(jié)語

以醫(yī)工交叉復合型人才培養(yǎng)目標為中心，著力培育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色，聚焦專創(chuàng)融合，形成醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程專業(yè)科研育人模式。以“專創(chuàng)融合”為基準點，增加科研育人目標；以“專創(chuàng)融合”為切入點，重構科研育人體系；以“專創(chuàng)融合”為發(fā)力點，建設科研育人隊伍；以“專創(chuàng)融合”為破冰點，搭建科研育人平臺。醫(yī)學院校生物醫(yī)學工程專業(yè)科研育人模式要依托豐富的臨床資源和附屬醫(yī)院平臺，繼續(xù)深化育人目標、育人體系、育人隊伍和育人平臺改革，致力于培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)、創(chuàng)新型醫(yī)工交叉復合型人才。

參考文獻：

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［2］向文濤，朱松盛，劉賓等.新工科背景下醫(yī)科院校“臨床導向型”生物醫(yī)學工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（24）：140-142.

［3］擁抱未來“新黃金十年”實現(xiàn)從制藥大國向制藥強國跨越［N］.中國醫(yī)藥報，2022-03-04（002）.DOI：10.38249/n.cnki.nyiya.2022.000315.

［4］王偉，段磊，朱松盛等.深化實驗教學示范中心建設培養(yǎng)“醫(yī)用導向型”生物醫(yī)學工程創(chuàng)新人才［J］.實驗室研究與探索，2014，33（05）：138-140+159.

［5］鐘華，董世武，張珠等.基于醫(yī)工融合背景下專業(yè)實踐教學體系改革［J］.高教學刊，2021，7（14）：128-130+135.