泛在學習視角下大學生創新創業能力評價研究

摘" " 要：文章從泛在學習視角切入，構建大學生創新創業能力評價指標體系，并采用多級模糊綜合評價法對大學生創新創業能力進行評價。評價結果表明，交互性在5個一級指標中權重最大，這與目前我國積極推動校企合作、建立實習基地和聯合培養方式、為大學生提供實踐機會和資源共享有關；及時性對于市場適應和競爭優勢具有重要意義；連續性和可獲得性分別關注大學生學習環境和過程。據此，文章提出大學生創新創業能力提升建議。

關鍵詞：泛在學習；大學生；創新創業能力；評價指標

中圖分類號：G642.0" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）08-0044-05

一、引言

隨著中國“大眾創業，萬眾創新”倡議的提出和推動，大學生創新創業已成為國家未來經濟社會發展的重要引擎，推動了中國創新驅動發展戰略的實施，并有助于緩解近年來畢業生的數量遠超社會提供的崗位數量，畢業生待業人數逐年上升的困境。以創新創業為契機，國家對地方高校大學生創新創業的重視程度不斷提升，鼓勵大學生開展創新創業活動，并為其提供有利的環境。調查顯示，近年來，大學生的創業意愿持續攀升，高達49.86%的在校大學生有較強烈的創業意愿。然而，高校畢業生選擇創業的比例不足4%，創業失敗率達90%以上，且畢業后選擇創業的大學生有50%以上在3年后退出創業[1]。這與當前的大學生創新創業能力評價體系未充分考慮大學生的發展需求有關。

泛在學習是一種任何人在任何地方、任何時刻獲取所需信息的學習方式，隨著互聯網技術的普及和發展，泛在學習有望成為主流學習方式。泛在學習充分考慮了教學行為的場景差異，尊重學習者的個體差異。因此，為加強大學生創新創業教育、營造良好的創新創業環境及搭建創新創業能力提升實踐平臺，亟須從泛在學習視角出發，構建考慮創新創業行為的場景差異、注重教育理念與學?？臻g的融合、重視高新技術的創新創業、充分尊重大學生個體差異的創新創業能力評價體系。

二、泛在學習理論

（一）泛在學習理論沿革

泛在學習理論（Ubiquitous Learning Theory）是指利用新興的信息與通信技術（Information and Communications

Technology， ICT）將學習與教育融入到生活的各個方面

的學習模式。其強調學習的地點和時間不再受限制，而是通過多種學習環境和媒介的無縫銜接來進行學習。

泛在學習理論的沿革主要可以分為以下幾個階段。

1.移動學習階段。移動學習是泛在學習的最早形式，強調學習者可以通過移動設備（如手機、平板、電腦）隨時隨地進行學習。

2.普適學習階段。普適學習（Pervasive Learning）是對泛在學習的進一步發展，突破了傳統學習僅限于教室或實驗室的空間限制，提倡學習的無處不在。普適學習強調學習的環境應將學習資源、學習行為與學習者緊密結合起來，使得學習可以自然地融入日常生活和工作之中。

3.個性化學習階段。個性化學習是泛在學習的又一重要發展趨勢，認為每個學習者都有其獨特的學習需求和興趣，因此，學習過程應根據個體的特點制定。個性化學習借助信息技術等手段，根據學習者的背景、技能、興趣等因素，為其提供適合其學習特點的學習內容和學習方式。

4.社交學習階段。隨著社交媒體的快速發展，社交學習成為泛在學習的主要形式。社交學習強調學習者之間的互動和合作，借助社交媒體平臺，學習者可以分享和討論學習內容，相互促進學習。

泛在學習理論的沿革經歷了移動學習、普適學習、個性化學習和社交學習等不同的階段，這些理論的形成和發展反映了人們對于學習方式的不斷探索和創新。

（二）泛在學習提升大學生創新創業能力的理論優勢

泛在學習對提升大學生創新創業能力具有明顯的理論優勢，可以幫助大學生培養創新性思維、廣泛獲取創業知識、體驗創業實踐、及時獲取反饋和建議。

1.培養創新性思維。泛在學習環境可以提供更加開放、多元的學習方式，鼓勵大學生從多角度思考問題，培養創新性思維。利用在線課程、網絡資源等進行學習，大學生可以獲取更多領域的知識，從而激發創新思維，提高創新能力。

2.廣泛獲取創業知識。泛在學習環境可以提供更加豐富、廣泛的學習資源，包括創業相關知識、技能和經驗等。大學生可以通過在線課程、實踐項目等形式獲取創業知識，提高創業技能，為創業打下堅實的基礎。

3.體驗創業實踐。泛在學習環境可以提供更加真實的創業實踐體驗，通過模擬創業活動及實踐項目，讓大學生在實踐中學習創業的流程、技巧和管理方法。這種實踐體驗可以幫助大學生更好地理解創業的過程和面臨的挑戰，提高創業成功的概率。

4.及時獲取反饋和建議。泛在學習環境可以提供更加及時、有效的反饋和建議，通過在線評價、討論等形式，讓大學生及時了解自己的學習情況和不足之處，并得到他人的建議和指導。

（三）研究概述

目前，已有學者研究如何利用泛在學習環境提升大學生的創新創業能力。不少學者認為泛在學習環境提供了合作創新的機會。如H. C.威廉姆斯（H. C. Williams）提出，可通過在線課程、網絡資源等途徑，使大學生隨時隨地獲取各種領域的知識，從而激發他們的創新思維，提高創新能力[2]。李德顯等人認為在泛在學習環境中，大學生可以接觸到各種領域的知識和技能，這有助于他們從多角度思考問題，培養創新思維和提升解決問題的能力[3]。鮑威等人認為泛在學習環境提供了大量的學習資源和學習工具，大學生可以自主選擇學習內容和學習方式，發揮自己的想象力和創造力，從而培養創新能力和創造性思維[4]。劉友平等人認為在泛在學習環境中，大學生可以通過實踐項目來應用所學知識解決實際問題，并培養大學生的實踐能力、問題解決能力和創新思維[5]。關于如何應用泛在學習并進行資源共享與合作，也有學者進行了探索，如S.法利瓦爾（S. Farivar）等人提出，可通過在線平臺和社交媒體，幫助大學生獲取更多的資源和支持，如資源共享和合作可使大學生與來自不同地區、不同領域的人進行交流和合作，拓寬視野，獲取更多的資源和支持[6]。余利川等人認為泛在學習環境應該具備多樣性、靈活性和交互性等特點，以滿足大學生的個性化需求和學習風格，更好地支持大學生創新創業[7]。

綜上所述，泛在學習與大學生創新創業的相關研究主要集中在創新能力提升、創業精神培育、資源共享與合作，以及泛在學習環境的設計與應用等方面。這些研究對于推動大學生創新創業具有重要意義。

三、評價體系構建

（一）指標選取

大學生創新創業能力評價指標體系需要在正確分析和把握相關理論的基礎上建立，同時根據不同的研究視角、研究對象選擇合適的評價指標和方法。表1總結了國內外學者針對不同研究方法構建的創新創業能力評價指標體系的指標維度，這些指標維度的選取存在一定的差異，但能夠反映大學生應具備的創新創業能力核心要素，對于構建評價指標體系具有十分重要的意義。在構建大學生創新創業能力評價指標體系時，應根據不同的研究視角、研究對象和評價目的，選擇相應的指標維度和評價方法。同時，需要注意評價指標的可靠性和有效性，以確保評價結果能夠客觀反映大學生的創新創業能力水平。

（二）指標確定

泛在學習具有連續性、可獲取性、及時性、交互性和場景性5大特征。因此，根據收集的大學生創新創業能力評價指標相關文獻，文章從泛在學習視角提出大學生創新創業能力評價指標體系。為保證指標的合理性，研究團隊邀請10位江西省創新創業研究領域的專家、高校創新創業教學行政管理人員進行一對一訪談，最終得出表2。

由表2可知，大學生創新創業能力評價的一級指標，包括連續性、可獲取性、及時性、交互性和場景性5個指標。其中，連續性指的是學習資源的連續性、學習環境的連續性、學習活動的連續性、學習過程的連續性，以及學習成果的連續性。可獲取性包括網絡、移動設備、開放教育資源、虛擬現實技術和自主學習平臺的可獲取性，目的是了解大學生在創新創業過程中能否獲得學習平臺上的各種資源。及時性包括實時更新的學習資源、及時問題解答、實時學習反饋、及時通知提醒和實時的政策新聞，目的是評估大學生在創新創業過程中是否能夠抓住時機和機遇，及時采取行動。交互性包括大學生之間、與教師之間、與資源之間、與環境之間及與反饋之間的交互性，目的是為了評價大學生在創新創業過程中是否具備良好的團隊合作能力和溝通能力。場景性包括課堂學習、在線學習、社區學習、實地學習和游戲學習等學習場景，目的是為了評估大學生在創新創業過程中是否能充分了解和適應各種環境，并根據不同場景進行有針對性的創新創業策略調整。

（三）實證研究

大學生是創新創業中具有特殊優勢的人才，也是創新創業發展過程中強大的后備力量。目前，江西省高校大學生主要依托學校進行創新創業活動，開展的創新創業活動以電商為主，并存在團隊不夠穩定、創新創業活動參與率低和成功率低等問題。從提升江西省大學生創新創業能力的目的出發，研究團隊設計調查問卷，采取對江西省大學生發放問卷并深入訪談的形式，確定影響江西省大學生創新創業的因素。該問卷共分為3個部分。首先是導語部分，旨在解釋大學生創新創業能力評價的重要性，并提供調查的相關說明。其次是問卷的核心內容部分，根據表2的設計，提出了一系列問題。使用李克特五級量表進行評分，參與者應根據評分等級（1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“一般”，4表示“同意”，5表示“非常同意”）對25個評價指標的重要程度進行區分。最后是控制變量部分，包括高校類型、地區，以及填報人的職務等問題。

1.數據收集

研究團隊選擇江西省高校大學生作為問卷調查對象，調查時間集中于2023年10—11月，采用線下調查和線上調查2種方式收集一手數據。問卷調查分為預調查和正式調查2個階段：在初次設計好問卷后，出于對問卷填寫、問卷發放等因素的考慮，對問卷進行了試測。發放51份預調查問卷，回收51份問卷，其中3份無效問卷、48份有效問卷，初步刪除冗余的、因子載荷量低的題目項，最后形成正式的調查問卷。正式調查共計發放、回收521份問卷，去除漏項問卷、選項高度雷同的不合格問卷 20份，保留501份有效問卷。樣本描述性統計如表 3 所示。本次調查的高校主要包括江西省內的45所本科院校、63所高職院校。從表3可知，南昌市的樣本占比為51.5%，贛州市、九江市、上饒市的樣本數占比分別為11.1%、7.4%和5.6%。

2.評價指標賦權

文章選用多級模糊綜合評價法對評價指標進行賦權。多級模糊綜合評價法被廣泛應用于指標評價，不僅可以考慮多個指標之間的相互影響，靈活性也較高，是一種較為科學的研究方法。多級模糊綜合評價法的公式為Wi＝∏wi ，其中Wi為組合權重，t為指標的層級，t＝1，2。計算步驟和結果見表3。首先，從表3可以得出每個二級指標在每個一級指標中的相對權重和每個一級指標評價的均值。其次，每個一級指標評價均值除以一級指標有效性均值之和即得一級指標權重。最后，相對權重與一級指標權重相乘即得每個二級指標的綜合權重。

方面都具有重要意義。創新創業往往需要團隊合作，通過與他人交流和合作，大學生可以獲得新的觀點和想法，甚至包括知識、技能、經驗等。

及時性權重為20.75%，因為及時性對于適應市場變化、保持競爭優勢、提高決策效率、加強團隊協作和促進資源整合等方面都具有重要意義，可以幫助大學生在創新創業過程中及時掌握市場信息、做出快速反應和調整，能夠使大學生在競爭中占據優勢地位。

連續性和可獲取性權重分別為19.57%和19.42%。連續性可以使大學生培養創新思維、積累實踐經驗、增強自信心、拓展人脈資源和提高抗風險能力。江西省定期組織各類創新創業競賽和活動，如“中國創新創業大賽”“江西省科技創新創業大賽”等。這些競賽和活動不僅激發了大學生創新創業的熱情，還提供了展示成果和獲取資源的平臺。而可獲取性可以使大學生在創新創業過程中增強自我競爭力、獲得經濟收益、實現自我價值、培養積極心態和拓展人脈資源。目前，江西省已經建立了一些創新創業教育平臺，如“大學生創業孵化基地”“大學生創新創業綜合實踐基地”等。這些平臺為大學生提供了良好的創

從表3可以看出，一級指標中的交互性權重為22.35%，在5個一級指標中占第一位。主要原因在于江西省一直積極推動高校和企業之間的合作，通過建立實習基地、聯合培養等方式，讓大學生能夠親身參與企業實踐，促進思想碰撞和知識共享，幫助大學生拓展思路，發現創新點。交互性在激發創新思維、提升實踐能力、增強團隊協作能力、促進資源共享和提高創新創業成功率等

新創業實踐環境。大學生通過與創業者、專家和投資者的交流互動，能夠了解市場動態、提升創業技能和獲取資源支持。

場景性權重為16.80%。場景性可以使大學生在創新創業過程中獲得真實的場景體驗感，增強解決實際問題的能力，提升團隊協作和溝通能力，激發創新思維和創造力，以及提高創業成功率。但是，江西省的資源有限，能夠提供的場景化資源較少，因而大學生在創新創業過程中缺乏實際操作經驗，導致對市場和行業了解不足，缺乏對風險的認知和應對。因此，大學生創新創業能力在場景性方面較為欠缺。

就綜合權重而言，連續性里的學習環境、學習活動和學習過程這3個二級指標的權重都超過了6%，說明大學生在創新創業學習中的持續性保持較好。及時性里的及時通知提醒二級指標的權重也達到了6%，說明大學生在可實現的客觀因素上愿意花心思，具體操作有課程時間表變化、作業截止日期、考試提醒等。此外，交互性里的5個二級指標的權重皆在6.5%以上，說明這些都是評價大學生創新創業能力最為重要的指標。場景性中的在線學習二級指標的權重高達7.14%，說明在線學習是高校培養大學生創新創業能力的有效途徑。

四、結論與啟示

（一）結論

基于泛在學習視角，將目光聚焦于大學生創新創業能力評價，以泛在學習的5大特征作為評價指標，并采用多級模糊綜合評價法對江西省高校大學生創新創業能力進行評價，最終得出以下結論。

交互性在5個一級指標中權重最大，對提高大學生創新思維、實踐能力和團隊協作能力有積極作用。這與我國積極推動高校和企業合作，建立實習基地和聯合培養，為大學生提供實踐機會和資源共享有關。及時性對于市場適應和競爭優勢具有重要意義，高校還通過創新創業競賽和活動激發大學生的熱情，提供展示和獲取資源的平臺。連續性和可獲取性分別關注學習環境和過程，為大學生提供良好的創新創業實踐環境，增強自我競爭力。江西省在場景性方面相對欠缺，應加強對大學生實際操作能力的培養，提高市場了解和風險認知。

文章的可能貢獻在于以下2個方面。一是開展了高校大學生創新創業能力評價的理論探索。既往研究多從課程、教學評價等層面探索提高大學生創新創業能力的方法。文章則從泛在學習視角進行評價，探索數字時代下更適合大學生的科學評價體系。二是提供了高校大學生創新創業能力評價的指標體系，構建了包括 5 個一級指標、25個二級指標組成的評價指標體系，可以用來動態監測大學生的創新創業能力，以此找準提升的突破方向。

（二）啟示

基于泛在學習視角，提出針對高校大學生創新創業能力提升的建議。

1.建立創新創業教育平臺。高校除了要提供多樣化的學習資源和機會，還可以考慮建立專門的創新創業教育平臺，將各類學習資源進行整合和分類，方便大學生進行選擇和學習。平臺可提供政策咨詢、項目對接、人才招聘等服務。大學生可以通過平臺獲取最新的創新創業信息，了解政策法規和市場趨勢等。同時，平臺可以設置在線討論區或論壇，方便大學生之間進行交流和分享。

2.強調跨學科學習。為了進一步鼓勵學生跨學科學習，各高校可以考慮設置一些跨學科的課程或項目，如融合不同學科的實踐項目、跨學科競賽等。高?？梢约訌娕c企業的合作，共同開展創新創業項目。通過合作，各高校可以共享資源，互相學習，提高整體創新創業水平。同時，高校還可以與企業、科研機構等合作，建立產學研合作機制，為大學生提供更多的實踐機會和平臺。此外，高校還可以設立跨學科的學習小組或社團，提供更多機會讓大學生能夠接觸到不同領域的知識和技能。

3.提供實踐機會。除了創業比賽、實習項目、校企合作等實踐機會，高校還可以考慮開設一些實踐性的課程或工作坊，如模擬創業、產品開發等。這些實踐性的活動可以讓大學生更好地理解和應用所學知識，同時培養大學生的創新思維和實踐能力。高?？梢耘c企業共同建立實習基地、聯合培養等方式，讓大學生能夠親身參與企業實踐，了解行業動態和市場需求，積累實踐經驗，增強團隊協作能力和創新思維。

4.鼓勵大學生自主學習。為了進一步鼓勵大學生自主學習，各高校可以為大學生提供自主學習的資源和工具，如在線課程、學習軟件、學習社區等。這些自主學習資源和工具可以幫助大學生更好地管理自己的學習進程，提高學習效果和自我發展能力。

5.建立創新創業導師制度。高校在建立創新創業導師制度時，可以考慮規定一些具體的導師職責和要求，如定期與大學生進行交流、提供專業指導、協助大學生制定個人發展計劃等。此外，高校還可以設立一些激勵措施，如優秀導師評選或獎勵機制，以鼓勵更多的教師參與導師工作并提高工作質量，保證大學生創新創業能力提升的持續性。

6.培養團隊合作能力。除了通過團隊項目、合作實踐等方式培養大學生的團隊合作能力，高校還可以考慮開設一些團隊合作的課程或工作坊，如團隊建設、領導力培養等。這些課程或工作坊可以幫助大學生更好地了解團隊合作的重要性和技巧，提高團隊合作能力和領導力。

參考文獻：

[1]" 李志剛，任佳秋，張殿鎮，等.創業失敗情境下連續創

業過程的雙元路徑研究[J].管理學報，2022，19（3）：

385-396.

[2]" WILLIAMS H C. A review of" “ubiquitous learning”[J].

The information society，2012，28（2）：121-122.

[3]" 李德顯，蘇若菊.居家學習：誤區、反思及啟示[J].教

育科學，2020，36（6）：28-33.

[4]" 鮑威，陳得春，王婧.后疫情時代線上線下學習范式

和教學成效的研究：基于線上線下高校學生調查數

據的對比分析[J].中國電化教育，2021，28（6）：7-14.

[5]" 劉友平，張麗娟.線上線下一體化案例教學模式與實

踐效果研究：基于“項目管理”課程的調查[J].黑龍

江教育（高教研究與評估），2021，75（7）：44-47.

[6]" FARIVAR S， WANG F， TUREL O. Followers’ pro-

blematic engagement with influencers on social media：

an attachment theory perspective[J]. Computers in

human behavior，2022，133：1-11.

[7]" 余利川，錢玉琴.“雙一流”建設高校大學生創新能力

評估[J].中國高?？萍?，2023（9）：35-40.

[8]" CHOU C M， SHEN C H， HSIAO H C， et al.

Analysis of students’ employability self-efficacy and

entrepreneurial career intention： using labor market

information as a mediator variable[C]//2012 Fifth

international joint conference on computational sciences

and optimization.Harbin： IEEE，2012.

[9]" 李燕萍，陳武.基于扎根理論的眾創空間發展質量評

價結構維度與指標體系開發研究[J].科技進步與對

策，2017，34（24）：137-145.

[10]" 王冰，李艷.創新創業在線教育評價體系研究[J].

黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（8）：38-40.

[11]" 萬力群.大學生網上學習資源利用現狀研究：以S

大學為例[J].淮陰工學院學報，2018，27（2）：85-91.

[12]" 齊書宇，方瑤瑤.工科大學生創新創業能力評價指

標體系構建與設計[J].科技管理研究，2017，37（24）：

68-74.

[13]" 錢應苗，余夢媛，袁瑞佳，等.面向智能建造的工程

管理專業創新型人才培養模式研究：基于定性比

較分析法（QCA）的實證分析[J].江西理工大學學

報，2022，43（5）：72-80.

■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2023-12-04" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-12-22

作者簡介：賈揚蕾，女，講師，研究方向為創新創業管理、物流與供應鏈管理。

基金項目：2022年度江西省教育規劃項目“江西省大學生創新創業能力評價研究：泛在學習視角”（22YB090）