小學語文挑戰性學習任務的設計策略

在以學習任務群的形式組織和呈現教學內容的理念指導下，設計富有挑戰性的學習任務自然就成了語文教師必備的能力之一。在教學中，教師如何才能設計出能夠激發學生好奇心、求知欲的挑戰性學習任務呢？筆者結合教學實踐，從以下幾個方面設計貼近學生認知最近發展區的挑戰性任務，讓他們“跳一跳就能摘到果子”，激發他們的學習積極性和主動性，提升他們的語文能力和核心素養。

一、從學生的趣點出發

以學習任務群的方式來引領學生展開閱讀探究和表達實踐，可以有效規避課堂上教師碎片化的發問和學生零散化知識的機械累積，讓學生不再被教師的提問牽著走。從學生的閱讀趣點出發，根據學生的學情設計難易程度適中的挑戰性任務，可以讓他們在躍躍欲試中不斷發掘自身的潛能，收獲一個又一個的挑戰成功的喜悅，煥發更強烈的學習熱情。

以二年級上冊第五單元《坐井觀天》一課的教學為例，教師要引導學生通過青蛙和小鳥的三次對話，明白“看問題要全面，不能局限于自己的視野，不能自以為是”的道理。但是，這樣的寓意對于二年級的學生來說，想一下子理解到位難度非常大。而且，這樣抽象的道理，難以引起學生的學習興趣，他們感興趣的是這則寓言故事本身。在本課的教學中，我們可以從學生的這一趣點出發，設計以下四個挑戰性任務，構成一個相互關聯的學習任務群，變單純的道理灌輸為對文中兩個形象的品讀、理解和感悟。

[任務一]小鳥和青蛙在爭論一個什么問題？你和同桌分別扮演小鳥和青蛙，也來爭論一番。

[任務二]小鳥和青蛙到底誰說得對？請你來當裁判，給他們一些建議。

[任務三]課文里的小鳥和青蛙都在笑著跟對方說，你覺得他們究竟在笑什么？

[任務四]如果小鳥飛到青蛙身邊，或者青蛙跳到了井外，他們又會分別怎么說？

上述案例中，學生在“讀一讀、演一演、判一判、想一想”等實實在在的語文實踐活動中，認真梳理信息，探究思辨，想象表達，小鳥和青蛙鮮明而富有個性的形象在他們的“讀一讀、演一演、判一判、想一想”等活動中不斷清晰起來，對“看問題要全面，不能局限于自己的視野，不能自以為是”等做人做事的道理，也漸漸有了感性的理解和認同。

二、從學習的重點生成

王寧教授說：“學習任務就是一種課堂教學，不過是轉變了一下內在的主體，把以教為主變成了以學為主。這種課堂教學形式還是要閱讀，要寫作，學生還是要做語文活動那三條——閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。”教師基于單元人文主題和語文要素設計挑戰性任務，可以更好地激發學生進行深度閱讀和思考探究的內驅力，提升課堂語文實踐活動的效能。

比如，二年級下冊第三單元《曹沖稱象》一課，所在單元的語文要素是“借助詞句，嘗試講述課文內容”和“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”，這就涵蓋了“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”能力的培養。在教學中，我們不能簡單地以“曹沖是誰、他是怎么稱出大象的重量的、你覺得他是一個怎樣的人”這些缺少思維含量的問題來檢查學生的閱讀情況，而應從文本表達入手，以語文的視角去設計挑戰學生鑒賞、探究、表達力的任務群。

[任務一]大臣和曹沖都想出了稱象的辦法，曹操覺得誰的辦法最好？你是從哪里讀出來的？

[任務二]根據教師提供的水槽、船、大象模型和電子秤，一邊學著曹沖去稱象，一邊講述他稱象的過程。

[任務三]我們用手中的這個小電子秤能稱出你的體重嗎？

[任務四]如今，我國的科技飛速發展，稱出物體的重量有了更多的方法，比如，貨車經過稱量路段時，電腦就能顯示它是否超載；海關人員利用無人機可以迅速計量大型貨輪上貨物的重量。聰明的人們就是新時代的曹沖！你想對古代和現代的曹沖說些什么呢？

上述案例中，教師從學習的重點內容出發，設計跨學科學習類的系列學習任務，學生在真實的操作情境下，綜合運用數學、科學等學科的知識，進行語文實踐和語文表達，其思維能力、復述能力在動口、動手又動腦中得到扎扎實實的發展與提升。

三、指向結構化的認知

基于大單元、大概念的結構化教學，有利于學生認知、能力的結構化。同樣，指向學生整體思維、結構化思維發展的學習任務群，對于學生來說也是充滿挑戰意義的。比如，在教學二年級上冊第六單元時，為激發學生對革命領袖、革命英雄的崇敬之情，我們可以創設這樣的情境任務：“我們今天的幸福生活，是無數革命先輩用鮮血和生命換來的。為了紀念先輩，傳承他們艱苦奮斗、先人后己的精神，學校大隊部要求每個班級都來參加‘講述革命故事，弘揚紅色文化’活動。我們班出什么節目呢？請大家一起出謀劃策吧！”

在教師的引導下，學生對上述任務進行討論，將它分解成一個個探究小任務，以小組分工合作的方式，努力完成以下挑戰任務。

[任務一]根據故事發生的時間、主人公和具體事件對本單元內的四篇課文（《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《劉胡蘭》）進行梳理，思考課文中講述的歷史故事的意義。

[任務二]選擇其中的一個故事，用最簡潔的語言講給別人聽，請別人提出改進意見。

[任務三]閱讀更多的紅色故事，說說你對這些革命前輩、英雄人物的評價。

上述案例中，學生開展真實的語文實踐活動，在挑戰一個個任務的過程中，始終保持高漲的熱情，朝著明確的目標邁進。教師本著“教學評”一體化的理念，從學生合作探究的過程性表現、借助關鍵詞了解和復述課文的達成情況等方面進行綜合性的評價，激發學生的學習潛能。

我們在設計挑戰性學習任務時，要注意內容的開放性、認知的多元化，切不可只有單一性的、標準化的答案，讓學生形成統一的聲音。我們要鼓勵學生在挑戰具體任務的過程中，進行思考、研究、表達，生成個性、多元、有創意的見解，從而讓任務完成的方式和成果更為豐富。

總之，語文課堂上充滿挑戰意味的學習任務，對于激發學生學習、探究的熱情，培養他們“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”的語文核心能力有著重要意義。教師要以學生的“學”為中心，從學生的實際認知經驗出發，設計難度適宜的系列學習任務，不斷激發他們的學習潛能。