詩情畫意授古詩

在統(tǒng)編教材中，古詩文的篇目大幅增加了。這有利于學(xué)生親近祖國的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，古詩文增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這就要求教師從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、古詩文的教育價(jià)值

（一）古詩文主題豐富

統(tǒng)編教材中的古詩文擁有多樣化的主題，我們熟知的送別詩、邊塞詩都是非常典型的代表。例如，《出塞》這首詩便是非常典型的邊塞詩，《夏日絕句》則屬于詠史詩，《暮江吟》屬于寫景詩，《題西林壁》屬于非常典型的哲理詩。每一種不同類型的詩蘊(yùn)含的文化和思想價(jià)值也不相同，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)這些古詩的過程中能夠獲得豐富的知識。

（二）古詩文蘊(yùn)含著深刻的教育意義

我國的文學(xué)典籍浩如煙海，詩詞歌賦種類繁多，僅僅古詩就構(gòu)成了一個(gè)龐大且復(fù)雜的文學(xué)體系。比如，南宋詩人陸游，一生創(chuàng)作古詩達(dá)上萬首。然而，并不是所有的古詩文都具備入選統(tǒng)編教材的資格。這也就意味著在統(tǒng)編教材中的古詩文都有極高的文學(xué)價(jià)值和深刻的教育意義。

二、小學(xué)古詩文的教學(xué)策略

（一）誦古詩文韻味之美

溫儒敏教授曾說，怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多的活動，寧可讓學(xué)生多讀幾遍，多讀幾篇。

古詩文是講究韻律的，尤其是格律詩，對仗工整，平仄押韻，節(jié)奏分明，集音樂的節(jié)奏美、韻律美和繪畫的色彩美、意境美于一體。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，能陶冶情操，提高欣賞美的能力。在古詩文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，以形式多樣而生動的朗讀方法來幫助學(xué)生讀懂詩意，體味古詩文的音韻之美。

針對低年級學(xué)生，教師可以采取師生合作讀的方式指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)古詩文。比如，教學(xué)《絕句》時(shí)，教師讀“兩個(gè)黃鸝”，學(xué)生讀“鳴翠柳”，學(xué)生一邊讀一邊想，自然而然地知道了古詩的斷句和節(jié)奏，又可以根據(jù)教師的朗讀提示讀通古詩文。教師還可以讓他們加上肢體動作輔助朗讀。學(xué)生在拍手、搖頭等動作間漸漸對古詩文產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也體會到古詩文的節(jié)奏之美。

針對中高年級學(xué)生，教師則要引導(dǎo)他們在誦讀時(shí)關(guān)注古詩文的平仄與押韻，進(jìn)一步體會古詩文特有的韻律之美。比如，教學(xué)《游山西村》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生關(guān)注本詩的平仄，學(xué)習(xí)平長仄短的讀法。

（二）習(xí)古詩文閱讀之法

在教學(xué)中，教師適時(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些閱讀之法，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和鑒賞能力。

1.抓重點(diǎn)詞，解讀詩題

古詩文多數(shù)是有標(biāo)題的，它們或標(biāo)明寫作對象、寫作重點(diǎn)，或表現(xiàn)感情基調(diào)。比如，《游山西村》的詩題交代了作者要寫的事件，一個(gè)“游”字既為線索，也為全文的中心，確定了作者抒情的基調(diào)。學(xué)生通過閱讀這首詩的題目，便有了初步的感受。

2.借助注釋，品讀詩文內(nèi)容

在閱讀古詩文時(shí)，學(xué)生可以借助古詩的注釋來理解詩意，這是一種常用的、切實(shí)有效的方法。注釋有交代寫作背景的，有解釋疑難字詞的，有揭示典故含義的。它們對學(xué)生理解古詩文有一定的作用。

3.借助想象，理解詩文含意

古詩文言簡意賅，有很多空間需要讀者去合理想象。比如，在教學(xué)《游山西村》第一、二句時(shí)，學(xué)生通過想象“農(nóng)家除了雞、豬肉和臘酒外，還會準(zhǔn)備什么來招待客人”“農(nóng)家會對客人說些什么”“農(nóng)家會用怎樣的熱情語氣來挽留客人”，體會農(nóng)家的熱情好客和純樸民風(fēng)。又如，在教學(xué)《漁歌子》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想作者描寫的畫面“白鷺翻飛，桃花盛開，河水初漲，鱖魚肥美。斜風(fēng)細(xì)雨中，一個(gè)漁翁悠然自得地垂釣”，深入體會動靜結(jié)合的意境。

4.了解背景，體會作者的情感

古詩文離我們生活的年代過于久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來很不容易。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景，理解古詩文的內(nèi)容，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進(jìn)作者的精神世界。比如，在理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這一充滿哲理的詩句時(shí)，教師可以讓學(xué)生查閱陸游的相關(guān)資料，了解陸游的生活經(jīng)歷，體會作者人生中時(shí)時(shí)充滿希望與永不放棄的樂觀精神，進(jìn)而理解詩句蘊(yùn)含的哲理。

（三）得古詩文積淀之趣

在古詩文教學(xué)中，教師將課內(nèi)教學(xué)與課外誦讀活動有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生尋得屬于自己的閱讀之趣。

1.以單篇閱讀帶動多篇閱讀

在古詩文教學(xué)中，教師可以將反映同一主題的古詩文進(jìn)行歸類，讓學(xué)生集中閱讀，深入理解這類古詩文的特點(diǎn)。比如，在教學(xué)《望天門山》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《山行》等描寫祖國大好河山的詩篇，總結(jié)這類詩篇的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

2.給學(xué)生提供展示的機(jī)會

在教學(xué)古詩文時(shí)，教師可以將古詩文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，讓學(xué)生將已經(jīng)理解的詩句，制作成動畫作品。這樣富有創(chuàng)造力和想象力的做法，會使得學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣與主動性得到極大的提高。

營造背誦古詩文的情境，也會讓學(xué)生的誦讀更有積極性。比如，教師在班上定期開展古詩文學(xué)習(xí)展示活動，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會把學(xué)習(xí)古詩文的心得與大家交流。此外，教師還可以組織學(xué)生舉辦“限時(shí)背誦”“飛花令”“詩句接龍”等游戲活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固所學(xué)知識。

總而言之，在古詩文教學(xué)中，教師要發(fā)揮古詩文的育人價(jià)值，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。