基于學習任務群的思辨性閱讀教學策略

小學語文教學在培養學生的核心素養和思維能力方面扮演著重要的角色。而思辨性閱讀是語文教學中至關重要的一環，它不僅能夠提高學生的語文水平，還能夠培養他們的批判性思維和判斷力。然而，傳統的語文教學方法往往過于注重知識的灌輸，忽略了思辨性閱讀能力的培養。為了更好地培養學生的思辨性閱讀能力，筆者基于學習任務群開展思辨性閱讀教學，取得了一定的成效。

一、基于學習任務群開展思辨性閱讀教學的價值

（一）學習任務群是一種教學組織形式

它將學習任務劃分為一組相關聯的任務，這些任務共同構成一個完整的學習過程。學習任務群的設計可以幫助學生更好地理解知識，培養他們的綜合思維能力，提高學習效率。

（二）思辨性閱讀是培養學生綜合素養的重要途徑

通過思辨性閱讀，學生可以深入地理解文本，培養批判性思維，提高閱讀理解能力，同時也能夠增強他們的判斷力和解決問題的能力。

基于學習任務群開展思辨性閱讀教學，可以將思辨性閱讀與其他學科知識相結合，提高教學效果。通過任務群的設計，教師可以更好地引導學生進行思辨性閱讀，培養他們的綜合思維能力，幫助學生更好地掌握語文知識。

二、基于學習任務群開展思辨性閱讀教學的策略

（一）學習任務群的設計

學習任務群的設計是基于學習任務群開展思辨性閱讀教學的核心。教師可以根據教學內容和學生的特點，將相關的任務組合成一個任務群，形成一個完整的學習過程。教師設計的學習任務群應具備以下特點：1.目標明確。學習任務群的設計應該有明確的教學目標，確保學生能夠在完成任務后達到預期的學習效果。2.任務有關聯。學習任務群中的任務應該相互關聯，形成一個有機整體，有助于學生深入理解知識。3.難度適中。學習任務群中的任務難度應該適中，既能夠挑戰學生，又不會讓他們感到過于困難。4.多樣性。學習任務群中的任務可以多樣化，包括閱讀文本、交流討論、表達探究等，滿足不同學生的學習需求。

例如，在教學《桂花雨》時，教師可以根據學習任務群主題“探究《桂花雨》中的文學意象與情感表達”，設計一系列學習任務。任務一：感受桂花雨的美麗。閱讀《桂花雨》的相關段落，關注其中對桂花雨的描寫，嘗試用自己的語言表達桂花雨的美麗之處。任務目標：學生能夠理解文本中的桂花雨描寫，通過自己的語言表達對桂花雨美麗的理解。任務二：分析文學意象。任務描述：學生分成小組，每組選擇《桂花雨》中的描寫桂花雨的一個段落，分析其中使用的文學意象和修辭手法。任務目標：學生能夠識別文學意象和修辭手法，理解它們在文學作品中的作用。任務三：探討情感表達。任務描述：學生回顧自己的分析，討論桂花雨的描寫如何影響了他們的情感和感受。他們可以分享自己對桂花雨的情感表達，如喜悅、幸福、感動等。任務目標：學生能夠理解文學作品如何引發讀者的情感共鳴，培養情感表達能力。任務四：創作桂花雨的詩歌或短文。任務描述：學生可以選擇自己的方式表達對桂花雨的感受，創作一首詩歌或一篇短文。他們可以運用之前學到的文學意象和修辭手法，將自己的情感表達出來。任務目標：學生能夠創作具有個人特色的文學作品，運用文學技巧表達情感。任務五：分享與反思。任務描述：學生在小組內分享自己的創作，互相評價。教師引導學生對整個任務群的學習過程進行反思，討論閱讀《桂花雨》的收獲。任務目標：學生能夠借助分享和反思，深化對文學作品的理解，提高閱讀和思辨能力。

（二）學習任務群的實施

學習任務群的實施是基于學習任務群的思辨性閱讀教學的關鍵環節。在學習任務群的實施過程中，教師需要引導學生自主學習，幫助他們更好地完成任務。教師可以通過引導學生思考、提出問題等方式，引入任務群的主題，激發學生的學習興趣。教師在任務群實施過程中可以提供必要的指導和反饋，幫助學生克服困難，提高學習效果。

例如，在教學《搭石》時，教師可以根據學習任務群主題“探索《搭石》中的友情和合作”，設計一些列學習任務。任務一：閱讀理解文本內容。任務描述：學生閱讀《搭石》的文本，理解故事中的情節和主要人物形象。他們可以使用筆記或批注的方式記錄關鍵信息。任務目標： 學生能夠理解文本的基本情節，熟悉故事中的角色和事件。任務二：分析主題和情感。任務描述：學生在小組中討論故事的主題，探討友情和合作在故事中的表現。他們還可以分享自己對故事中情感的理解。任務目標：學生能夠識別故事的主題，理解角色之間的關系，展示對文本的思考和感受。任務三：角色扮演活動。任務描述：學生以小組為單位，選擇一個關鍵情節，進行角色扮演活動。他們可以自由演繹文中角色，體驗故事中的情感。任務目標：學生通過角色扮演深入理解故事，鍛煉情感表達能力，同時也培養合作和溝通能力。任務四：續寫故事。任務描述：學生可以續寫故事，設計新的情節和結局，強調友情和合作的重要性。任務目標：學生能夠通過創作，拓展想象力，將所學的主題融入故事中。任務五：小組分享與討論。任務描述：學生在小組內分享他們續寫的故事，討論如何在現實生活中體現友情和合作。任務目標：學生能夠分享自己的想法，促進思維的發展。

（三）學習任務群的評價

學習任務群的評價是基于學習任務群開展思辨性閱讀教學的重要環節。教師可以采用多種評價方法，包括考試、作業、討論等，綜合評價學生的學習情況。

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以設計一系列學習任務。任務一：閱讀歷史故事。評價方式：教師可以評估學生對歷史故事的理解程度，包括他們對文本中關鍵事件和人物的識別和描述。評價標準：學生是否正確識別并描述了《圓明園的毀滅》的基本情節，是否理解了事件的歷史背景。任務二：分析事件本身。評價方式：學生參與小組討論，教師觀察學生的參與程度和討論質量。此外，教師也可以要求學生將自己在小組討論中的情況寫下來。評價標準：學生是否積極參與小組討論，是否能夠提出有見解的觀點，是否尊重他人的觀點并能夠進行有效的討論。任務三：歷史事件報告。評價方式：學生撰寫歷史事件報告，教師評估他們的報告內容和表達能力。評價標準：學生的報告是否包含了詳細的事件描述、背景信息、相關數據；表達是否清晰、有邏輯，能夠引發觀眾的興趣。任務四：歷史事件的個人反思。評價方式：學生書面表述他們在任務群中的表現，包括他們對歷史事件的理解。評價標準：學生是否能夠清晰地表達他們對歷史事件的看法和理解；是否能夠將歷史事件與現實生活聯系起來思考其意義。

基于學習任務群的小學語文思辨性閱讀教學，通過任務群的設計、實施和評價，可以更好地培養學生的思辨性閱讀能力，提高學生的語文核心素養。在今后的教育實踐中，教師應該不斷探索和改進這一教學方法，更好地滿足學生的學習需求。