基于核心素養的跨學科閱讀教學策略

跨學科閱讀教學是未來教學的趨勢，是人才核心素養培養的需要，也是新課標提倡的教學方式。新課標要求將不同學科的知識和技能融合到閱讀教學中，通過引入不同學科的知識和概念，學生可以從多個角度去理解和解讀文本，通過跨學科的視角來拓寬思維的廣度和深度，促進學生的核心素養發展。

《為中華之崛起而讀書》是四年級語文上冊第七單元的一篇精讀課文，敘述了十二歲的周恩來耳聞目睹洋人在中國土地上橫行霸道、欺行霸市的情景，深深地感受到“中華不振”的屈辱，從而立下遠大的救國之志。這是一篇典型的革命文化作品，因歷史久遠，學生無法親身體驗，教師在教學中要善于將閱讀和影視、歷史、習作等結合起來，更好地引導學生從多個學科的角度去思考和解決問題，全面地認識和理解特定的歷史背景對人物情感的影響，深刻體會“老一輩無產階級革命家的理想信念”，提高學生的核心素養和學習能力。本文以《為中華之崛起而讀書》的教學為例，探究基于核心素養的跨學科閱讀教學策略。

一、跨媒介閱讀，感受人物思想感情

在閱讀教學中，教師指導學生跨媒介閱讀，不僅可以感受人物思想感情，還能更好地理解和欣賞文學作品。基于此，教師以新課標為導向，將影視等跨媒介閱讀與課堂內容相融合，可以讓學生接觸到不同形式的藝術表達，幫助學生從不同的角度和維度來理解文本。

上課之前，教師可以給學生播放電影《大鸞——周恩來童年讀書的故事》的片段，讓學生了解了周恩來的生平，獲得更多關于周恩來小時候的信息和細節——小時候，周恩來自強獨立，好學勤奮，練習書法，學習古詩詞；家庭的變故，國家的危亡，讓他從小就認識到生活的艱辛；在新思想的啟蒙下，他立志為興國而讀書。跨媒介閱讀通過情景再現，讓學生更加直觀地感受到周恩來的思想和感情，這種情感共鳴可以激發學生的情感參與和情感投入，使他們更加主動地參與閱讀教學活動。

針對本文的學習難點，比如，學生無法理解中國的土地上怎么會有“被外國人占據的地方”，從文中可以找到這個地方和別處不大一樣：首先，這個地方“不能隨便去玩，有事也要繞著走”；其次，這個地方“往來的大多是外國人，街道上熱鬧非凡”，更讓人想不通的是這個地方“有理無處說，連巡警局都幫洋人說話”。這是少年周恩來的困惑，也是學生理解的難點。在教學時，教師可以播放視頻，讓學生跟隨周恩來的視角走進那個時代，感受“中華不振”帶來的社會混亂、國家危亡，在這樣的時代，每一個人的生活都很艱難，每一個“小家”的維持都十分不易。在教師營造的情境中，學生可以更加全面地理解和感受文本中的人物思想和感情，拓展了思維空間。

二、結合歷史，深入理解文本內容

中華文化既包括在五千多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，也包括在黨和人民偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化。教師要采取行之有效的教學策略，引導學生深入學習、理解優秀的革命文化。

在教學前，教師可以帶領學生走進學校黨史紀念館，了解一百多年前的社會歷史，制作手抄報，繪制思維導圖，深入理解那段屈辱的近代史，激發學生內心的愛國熱情。

在教學中，教師讓學生根據課文的學習提示，自由默讀課文，梳理文章的脈絡，用自己的話把文本中的幾件事說清楚。通過閱讀、交流，學生很快發現，文本中一共描寫了三件事，涉及的人物很多，怎么把事情說清楚呢？學生發現抓住主要人物——周恩來，就能把事情說得簡潔、清楚。由于在課前了解了文本的寫作背景，學生發現這三件事不是按照時間順序描寫的，三件事之間存在一定的邏輯關系：1910年，12歲的周恩來初到奉天，伯父就告誡他“中華不振”；接著，周恩來目睹中國婦女無處申冤，親身感受到“中華不振”；最后，周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向。

在教學中，教師結合相關的歷史知識，帶領學生深入地了解文本的寫作背景，有助于學生更好地理解文本內容。

三、立德樹人，樹立正確的學習觀

在教學中，教師將思政元素融入閱讀教學，引導學生深入理解文本中蘊含的道德觀念，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

為了幫助學生理解周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，教師可以指導學生編寫課本劇，開展角色扮演活動。教師可以扮演魏校長，向學生提出為什么學習的問題。小演員“周恩來”緊握拳頭，雙眉緊鎖，將自己在奉天的所見所聞娓娓道來，用表演詮釋自己的遠大志向“為中華之崛起而讀書”。

四、隨文練筆，思維與表達共生

在教材中，編者安排了一幅背景圖，展示了周恩來寫的一首詩歌——大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。這是周恩來在1917年創作的一首七言絕句。此詩充分表現了作者青年時代力圖“破壁而飛”的凌云壯志和獻身救國事業的革命精神，全詩感情強烈，氣勢豪邁。在這種圖文融合的情境中，我們深刻地感受到了周恩來的凌云壯志和革命精神。

在教學中，教師可以提出問題“如果有人問你為什么而讀書，你會怎么回答，這樣回答的理由是什么”，指導學生開展隨文練筆活動。學生紛紛拿起筆，表達各自的觀點。有的學生說自己也要勤奮學習，努力拼搏，用知識改變個人的命運；有的學生說長大了要把祖國建設得更強大；有的學生說要建設美麗的新農村。

在語文教學中，教師要立足培養學生的語文綜合素養，讓學生在積極的閱讀與表達實踐活動中積累知識，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

綜上所述，在閱讀教學中，教師通過合理設計和組織跨學科閱讀教學活動，引導學生從多個學科的角度解讀文本，可以培養他們的綜合思維能力和問題解決能力，提高他們的學習效果和學習動力，為他們的核心素養的形成和發展打下堅實的基礎。