思辨閱讀，助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由“淺”入“深”

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下，教師在組織學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀時(shí)，要讓學(xué)生的思維過程呈現(xiàn)出來，這樣教師才能知道學(xué)生是如何思考的，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課標(biāo)增添了“課程內(nèi)容”板塊，按照不同層級(jí)設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群處于第二層級(jí)。思辨性閱讀的核心理念是落實(shí)生本地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)行獨(dú)立思考，助推課堂教學(xué)由“淺”入“深”，走向精彩。

一、扎根教材內(nèi)容，明晰思辨目標(biāo)

“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即思辨性閱讀以及思辨性表達(dá)。在具體教學(xué)中，教師要立足統(tǒng)編教材，圍繞相應(yīng)單元要素，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以從整個(gè)單元入手，進(jìn)行統(tǒng)整；也可以圍繞單篇課文，進(jìn)行設(shè)計(jì)，形式多樣，重點(diǎn)是依托統(tǒng)編教材，結(jié)合具體的內(nèi)容，明晰思辨的目標(biāo)，避免學(xué)生無序思辨。

教師可以結(jié)合單元要素，創(chuàng)造性地構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。統(tǒng)編教材采用雙線編排，其中就有不少單元的人文主題具有思辨性質(zhì)。比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元，人文主題是“思維的火花”，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》等課文，這些篇目既充分展現(xiàn)了我國(guó)古代人民的智慧，也為構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)造了條件。在具體教學(xué)中，教師可以有機(jī)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞單元語(yǔ)文要素這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展思辨性閱讀活動(dòng)。

教師也可以結(jié)合單篇課文構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。畢竟學(xué)習(xí)任務(wù)群是由一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組建而成的。針對(duì)《自相矛盾》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從買賣雙方的角度進(jìn)行思辨，可以指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞矛與盾之間的關(guān)系進(jìn)行思辨，探究文本的寓意。針對(duì)《田忌賽馬》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞比賽規(guī)則開展思辨活動(dòng)，探究孫臏的思維方式。針對(duì)《跳水》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從普通水手的角度，思考船長(zhǎng)的思維方式與思維過程，學(xué)習(xí)他解決問題的方法，嘗試用自己語(yǔ)言概括船長(zhǎng)解決問題的思維過程。

二、創(chuàng)設(shè)思辨情境，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生對(duì)具體的事物、情境較感興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、辨析、探討、交流、分享中進(jìn)行思辨，開展相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“自然科技”，指向閱讀的單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時(shí)能提出不懂的問題并嘗試解決”，指向表達(dá)的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞“自然科技”這一人文主題，創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)自然博物館”和“走進(jìn)科技館”的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。[任務(wù)一]當(dāng)“小講解員”，說一說琥珀的形成過程；[任務(wù)二]結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)恐龍進(jìn)化為鳥類的示意圖；[任務(wù)三]結(jié)合參觀科技館的經(jīng)歷，制作手抄報(bào)，介紹納米技術(shù)；[任務(wù)四]繪制表格，介紹“神舟”系列飛船的發(fā)展過程；[任務(wù)五]舉辦科技新聞發(fā)布會(huì)；[任務(wù)六]發(fā)揮想象與聯(lián)想，寫一寫自己的奇思妙想。

教師要有生活意識(shí)，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)思辨情境，在豐富學(xué)生思辨內(nèi)容的同時(shí)，也能激發(fā)他們的思辨興趣，助推思辨從“淺”入“深”。

三、滲透思辨技巧，提升思辨能力

創(chuàng)設(shè)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與探究精神。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、文本類型、思辨目標(biāo)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，將思辨技巧教給學(xué)生。

比如，教學(xué)《琥珀》一課，針對(duì)“了解琥珀的形成過程”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師如果直接讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，效果必然不高。教師可以圍繞“推測(cè)”一詞，組織學(xué)生梳理相關(guān)的知識(shí)，說一說文本中的內(nèi)容哪些是作者推測(cè)的。在學(xué)生探究琥珀形成原因的過程中，教師還要適時(shí)提出“作者為什么會(huì)推測(cè)故事發(fā)生在松林”“這件事情為什么發(fā)生在夏天”等問題，引導(dǎo)學(xué)生把握思辨的方向，尋找作者的預(yù)測(cè)依據(jù)，在幫助他們找到科學(xué)依據(jù)的同時(shí)，也能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

此外，針對(duì)學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)這一特征，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作可視化思維工具，比如思維導(dǎo)圖、表格、圖示等多種思維工具，幫助學(xué)生建立新知與舊知之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)他們的思維發(fā)展過程。這種形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還能幫助他們理解文本內(nèi)容，掌握思辨技巧，提升思維能力。比如，教學(xué)《紙的發(fā)明》一課，教師可以組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，了解紙的制作過程。

語(yǔ)言是思維的外殼。教師一方面需要搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動(dòng)；另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，開展隨文練筆活動(dòng)，在幫助他們鞏固理解思維技巧的同時(shí)，也能有效提升他們的表達(dá)能力。

新課標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)，提出了構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是著力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。在具體教學(xué)中，教師要將其作為學(xué)習(xí)重要載體，積極創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，扎實(shí)推進(jìn)“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，助推課堂走向精彩。