讓核心素養落地的小學語文古詩詞教學

古詩詞作為小學語文教學中的重要組成部分，對培養學生的核心素養有著重要的意義。學生學習古詩詞，可以實現語言能力、想象能力等基礎能力的進步。古詩詞中蘊含著豐富的古典文化知識，能夠培養學生的審美能力。在古詩詞教學中，教師可以從誦讀、想象、感悟、拓展等角度入手，培養學生的核心素養。

一、誦讀

誦讀是學生認知古詩詞、了解古詩詞內容的基本手段。在誦讀中，學生會認識生字詞，初步了解古詩詞內容，這是學生學習古詩詞的必經環節。基于此，在帶領學生分析古詩詞內容時，教師可以借助誦讀交流的方式，培養學生的表達能力。

以統編版四年級上冊第三單元《暮江吟》的教學為例，這是一首寫景詩，學生需要在學習中知曉古詩中描寫了哪些景色。對此，教師可以采用誦讀交流的方式，組織學生感知古詩中描寫的美景。首先，學生可以進行整體朗讀，初步感知古詩的內容。在朗讀中，學生在腦海中構建一幅幅畫面。其次，在學生完成誦讀后，教師可以提出問題：“古詩中刻畫了哪些景象？作者是如何描述的？”有的學生回答：“詩中描寫的景象有殘陽、江水、露珠、月亮；作者用‘殘’字來描寫即將下落的太陽，這說明太陽已經下沉至地平線以下。同時，加上江水的映襯，讓落日照射在江面上，形成半江紅的美景。”再次，在初步了解古詩內容后，教師可以組織學生進一步交流，思考古詩第一句運用了怎樣的修辭手法，這樣寫有什么好處？讀完古詩自己產生了怎樣的感受？學生在回答問題的過程中，充分地表達自己的觀點，鍛煉了語用能力。

以誦讀交流的方式培養學生的表達能力，既能激發學生學習古詩詞的興趣，也能讓學生在誦讀中理解古詩詞的內容。

二、想象

在學習古詩詞時，借助想象分析古詩詞的內容，體會古詩詞蘊含的情感，是教師經常使用的教學方法。

以統編版四年級上冊第三單元《題西林壁》的教學為例，通過對這首古詩的學習，學生不僅要了解作者刻畫景物的方法，還要理解古詩中蘊含的道理。首先，教師可以為學生展示江西廬山的美景，讓學生對廬山的雄、奇、險、秀等特點有一定的認知。接著，教師讓學生想象一下，如果此時此刻自己身在廬山，會有怎樣的表現，或者會發出怎樣的感慨？學生想象自己置身廬山，紛紛表達自己的感受。根據學生的回答，教師順勢引導學生學習這首詩，了解蘇軾眼中的廬山。在古詩的第一句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”中，作者從正面、側面等不同的角度觀察廬山，所得的景色皆有不同，從正面看山嶺連綿起伏，而從側面看則是山峰聳立，各有不同。作者所處的位置不同，看到的廬山景色也不相同。此時，教師可以讓學生結合前面展示的廬山美景，想象一下廬山的雄峻、奇特，進一步鍛煉學生的想象力。接著，教師對這兩句詩進行總結，讓學生知曉作者是借助移步換景的方式描寫廬山，刻畫了千姿百態的廬山。

在上述教學過程中，教師引導學生進行多次想象，深入體會作者對廬山的觀察為什么會出現不同的情形，全面理解古詩的內容。

三、感悟

古詩詞的用字、用詞、用典等都體現了古人的審美觀，學生學習古詩詞能夠受到古人審美觀的影響。在開展古詩詞教學時，教師可以指導學生深入理解古詩詞蘊含的哲理，鍛煉審美能力。

以統編版四年級上冊第三單元《雪梅》的教學為例，首先，教師可以引導學生思考：“同學們，你們眼中的梅花是怎樣的？”設置此問題，教師意在引導學生根據自己的生活經歷和學習經驗，總結梅花這個意象代表的品格——堅韌、堅強不屈、高潔等，為理解古詩的內容打下基礎。其次，教師可以帶領學生深入分析古詩的內容。在“梅雪爭春未肯降，騷人閣筆費評章”一句中，作者將梅花與白雪對比，寫出了二者認為各自都占盡了春色，誰也不肯服輸。在這一句中，作者用“爭”字巧妙地寫出了梅花與白雪的競爭、較量，這是一種擬人化的寫法，很巧妙地突出了二者誰也不肯相讓的情態。在“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”一句中，作者借助對比的方式，分別寫出了梅花、白雪各自的優點，也體現出各自的不足。作者除了在內容上有審美思考外，在構詞上也有審美追求，比如前一句中的“梅、遜雪、三分白”與后一句中的“雪、輸梅、一段香”一一對應。此外，教師應進一步引導學生理解本詩蘊含的道理——世上的人、事、物，各有所長也各有所短，我們要正確地認識、評價自己和他人。

在培養學生的審美能力時，教師要引導學生分析古詩詞中的意象，感悟古詩詞蘊含的深刻道理，掌握古詩詞的內容。

四、拓展

在古詩詞教學中，教師不僅要重視對古詩詞內容的講解，也要依據古詩詞進行有效拓展，讓學生不斷積累古詩詞，持續深入地了解中國古典文化。對學生而言，拓展與積累古詩詞，既可以培養文學素養，也可以樹立傳承意識。

比如，在學習統編版四年級上冊第三單元的三首古詩時，教師可以在完成教學任務后，為學生適當拓展同類型的古詩，組織學生進行自主學習，鍛煉學生的古詩詞學習能力。比如，教師可以推薦學生閱讀白居易的《大林寺桃花》《錢塘湖春行》《村夜》等，組織學生分析這些古詩講述了哪些內容，描繪了怎樣的景色。

在分析中，學生不僅可以掌握古詩中刻畫美景的方法，還可以進一步了解詩人的寫作手法，與詩人產生情感共鳴。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師應重視對古詩詞內容的講解，激發學生學習古詩詞的興趣，進一步培養學生的語文學習能力，提高學生的語文綜合素養。