基于“五育”融合理念的小學道德與法治教學路徑研究

【摘要】隨著新課程改革的推進，“五育”并舉成為我國學校教育的重要理念。道德與法治課程包含了豐富的教育元素，是落實“五育”融合的有效載體，但當前道德與法治課程的教學目標不夠全面，未能充分發揮出這門學科的育人價值。本文對“五育”融合的概念進行簡述，分析“五育”融合在道德與法治課程中的價值，并結合課堂實踐提出幾點具體的教學策略，以供相關教育者參考。

【關鍵詞】“五育”融合" 小學" 道德與法治

【課題項目】本文系山東省教育科學“十四五”規劃2021年一般資助課題《農村中小學家校社“五育”融合的校本化實施研究》（批準號：2021YB096）研究成果。

【中圖分類號】G623.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0046-03

在小學教育體系中，道德與法治是必修的基礎課程之一，對于學生的思想意識與行為習慣有著深刻的影響，在德、智、體、美、勞方面具有很高的教育價值，是個體全面發展中必不可少的內容。“五育”融合理念的提出，要求教育者改變過于看重知識、分數的思想，注重學生的全面發展。教師應當從“五育”融合的角度出發，重新審視道德與法治課程，深入全面地挖掘道德與法治教材內容，積極設計多樣化的教育活動，以此來提升道德與法治的有效性，充分發揮這門課程的育人價值，促進學生綜合素質的提升。

一、“五育”融合理念的概念簡述

“五育”融合包括德、智、體、美、勞五個方面的教育，較為全面地體現了學生的發展需求。與傳統教育理念不同的是，“五育”融合強調各教育要素之間的關聯性，主張將德、智、體、美、勞結合起來，使其彼此滲透、融為一體，以此來提高學生的綜合素質，培養出“完整的人”。“五育”融合為現代學校教育提供了新的方向，體現了新時代對人才培育的訴求。在“五育”體系中，德育占據著首要地位，主要內容是培養學生高尚的道德品質，包括愛國情懷、集體精神、心理健康、社會公德等；智育的主要內容是提高學生的智力水平，使其掌握大量的知識，并具有一定的思維能力，能夠運用所學知識來分析和解決問題；體育旨在鍛煉學生的體魄，引導其樹立終身體育的理念，為其他方面的教育提供健康保障；美育的目標是陶冶學生的情操，激發他們發現美、追求美、創造美的動力；勞育旨在培養學生良好的勞動能力和勞動習慣，使其樹立正確的勞動觀念，懂得珍惜他人的勞動成果。這五個方面相互滲透、相互影響，共同構成了學校教育體系。“五育”融合理念能夠對學校教育的目標和內容進行統籌，實現協同育人的目標。

二、五育融合理念的價值分析

（一）符合課程改革方向

道德與法治課程是培養學生綜合素養的關鍵途徑之一。有的教師認為，道德與法治課程的主要任務是對學生進行思想道德層面的教育，這種觀點有所偏頗。道德與法治課程和“五育”都有著深刻的聯系，不僅能夠對學生的思想道德觀念形成正向的引領作用，在智、體、美、勞方面也有著重要的教育價值。例如，單元“校園生活真快樂”，有助于幫助學生適應學校環境，養成有規律的學習習慣，提升學生的學習效率和質量；單元“我愛我家”有助于培養學生良好的勞動意識，提高他們的自理能力；單元“我們好好玩”中提到了許多游戲活動，有助于豐富學生的課余生活，鍛煉他們的身體素質。由此可見，道德與法治具有多方面的教育價值，能夠成為落實“五育”的載體。在日常教學中落實“五育”融合的理念，是符合道德與法治課程改革的做法。

（二）適應學生發展需求

在素質教育的理念下，教師要促進學生的全面發展。國家發展需要的是具有綜合素質的人才，學生需要在德、智、體、美、勞等方面均具有較高的發展水平，才能成為符合社會需求的人才，在未來走得更高更遠。受應試思想的影響，傳統的道德與法治教學偏重于理論知識的教授，以灌輸講解為主，學生難以真正地理解和吸收課程內容，更無法將其轉化為自身的素養。教師樹立“五育”融合的理念，有助于改善上述問題，構建更加完善全面的道德與發展課程體系，適應學生多方面的發展需求。

（三）利于核心素養落實

在新課程標準的要求下，培養學生的核心素養成為一項至關重要的任務。教師應當將德育放在首位，以全面發展為導向，精心設計和組織教學活動，讓學生獲得終身發展所必需的關鍵能力和必要品質，引導學生將自我發展融入社會進步的進程中，以實現個體成長與社會發展的和諧統一。“五育”融合與核心素養之間有著密切的內在聯系。在道德與法治課程中落實“五育”融合的理念，有助于充分整合五個領域的教育目標和內容，發揮學科綜合育人的作用，促進學生核心素養的發展。

三、基于“五育”融合理念的小學道德與法治教學路徑

（一）立足五育融合，重構教學目標

教師作為教育教學工作的執行者，其觀念對最終的教育效果有著很大影響。在“五育”融合的背景下，教師首先要轉變自身的教育觀念，明確“五育”的內涵，理解道德與法治對于小學生身心成長的重要意義，深入挖掘教材的教育元素，將“五育”融入到課堂教學的目標中去，為日常教育教學活動提供正確的導向。明確的目標是教育教學活動開展的前提，在以往的道德與法治教學中，教師通常比較重視學生對理論知識的記憶，教學目標具有一定的片面性，以至于學生雖然記住了許多理論知識，但本身的思想認知、行為習慣并沒有得到有效的改善。教師要根據“五育”融合的理念，從德、智、體、美、勞多個層面出發，制定道德與法治的目標。要注意的是，教師不能生硬地把“五育”套入到每一課中去，而是要具體分析每個單元、課時與“五育”之間的關系。

例如，在教學“干點家務活”的時候，本課旨在讓學生認識到家務勞動的重要性，培養學生的勞動觀念和家庭責任感，教師可設計如下教學目標。1.勞育目標：使學生了解家務勞動的意義和作用，樹立正確的勞動觀念，提升學生的動手能力和勞動技能，鼓勵學生積極參與家務勞動，養成良好的勞動習慣。2.德育目標：培養學生的家庭責任感，增強學生關愛家庭、關心父母的意識，提升學生的奉獻精神。3.體育目標：讓學生明白勞動的益處，懂得適當勞動有助于提升身心健康水平，增強學生參與勞動的積極性。

又如，在教學“多姿多彩的民間藝術”的時候，本課旨在讓學生了解和欣賞各種民間藝術形式，培養學生對傳統文化的熱愛和尊重，教師可設計如下教學目標。1.美育目標：讓學生了解不同地區、不同民族的民間藝術形式，包括剪紙、泥塑、刺繡、糖畫等，培養學生發現美、欣賞美、創造美的能力。2.德育目標：使學生感受我國民間藝術文化的魅力，培養學生的民族自豪感和文化自信心。3.勞育目標：引導學生積極參與民間藝術創作，用自己的雙手制作工藝品，感受勞動的樂趣。

通過以上兩課的對比可以發現，不同課節的主題和內容不同，教育價值也有所差別，教師要深入分析每一課與“五育”之間的聯系，根據具體的授課內容來確定教學目標，在設計教學目標時做到有所選擇、有所側重。

（二）創設生活情境，深化學生體驗

在新課程標準的指引下，教師需要關注學生在課堂上的感受，積極運用體驗式的教學方法，引發學生內心的共鳴，從而提升課堂教學的效果，讓道德與法治課程內容“入腦、入心、入行”。“五育”融合旨在健全學生的人格，將學生培養成有知識、有道德、有能力、有理想信念的人，不能只停留在理論層面，而是要深入滲透到學生的生活中去。如果課堂教學與學生的生活經驗相脫節，課堂教學的有效性難以得到保障，更難以實現“五育”融合的目標。因此，教師要根據小學生的實際情況，在課堂教學中融入生活素材，創設出貼近真實生活的情境，深化學生的認知體驗，使他們對理論知識有更深入、高效的理解。這樣不僅有助于培養學生的綜合素質，更有助于推動“五育”與生活的融合。

例如，在教學“生活離不開規則”的時候，本課講解了生活中的各種規則，這些規則與小學生的社會生活有關，有助于提升學生的社會適應能力。為了讓學生更直觀地了解規則的重要性，教師可在課件中展示各種規則標志，如禁止鳴笛、人行橫道、自行車禁止通行等，使他們對常見公共標志的含義形成初步的認識。接著，教師可與學生共同構建一個過馬路的情境。在教室內設置斑馬線，并利用彩紙制作紅綠燈，讓學生扮演路人、司機和交警等角色，在具體的生活情境中進行表演，感受交通規則。教師借助生活化的教學情境，能夠使學生形成深刻的體驗，掌握豐富的社會規則知識，培養學生遵守公共規則的道德品質。

（三）注重價值引領，提升認知水平

現代社會呈現出價值觀念多元化的發展趨勢，特別是在互聯網環境下，各種價值觀念對小學生產生了顯著的影響。由于小學生的認知能力較弱，缺乏豐富的社會經驗，在面對復雜的社會現象時容易產生認知偏差。如果教師未能及時地進行引導，學生的思想認知可能會受到不良影響。道德與法治課程中蘊含著豐富的教育資源，對于培養學生的認知發展具有重要意義。教師在落實“五育”融合的過程中，應當充分發揮課程的引領作用，加強價值觀念層面的引領，激發學生追求真善美的動力，提升學生的認知水平，以正確的價值觀念來指導學生的道德行為、學習行為、生活行為。

例如，在教學“我們所了解的環境污染”一課時，教師可引入一些關于環境污染的圖文材料，讓學生明白環境污染對人類、動物及地球環境造成的惡劣影響，樹立“保護環境就是保護人類”的核心價值，然后讓學生據此發散思維，從不同的角度出發，思考保護環境的方式方法，鼓勵學生積極作答，教師則對學生的答案進行匯總整理，如：1.德育層面——樹立綠色可持續發展觀，增強保護環境的觀念；2.智育層面——學習關于環境保護的知識，以科學知識為指導，降低生活行為對環境的不利影響；3.體育層面——加強體育鍛煉，提升自身的免疫力；4.美育層面——設計環保宣傳海報，讓更多的人了解環保的重要性；5.勞育層面——積極參加環保公益活動，包括植樹造林、回收垃圾等。

在本課教學中，教師根據主題提煉核心價值，然后引導學生從不同的層面進行探究與思考，推動了“五育”的有效融合，使學生對教學主題形成了更加深刻、全面的認識。

（四）尊重學生差異，落實因材施教

要將“五育”融合理念落實到小學道德與法治課堂中，教師必須要充分考慮學生的實際情況，確保教學目標和內容的設定符合不同學生的認知特點和學習需求。在新課程改革的背景下，教師要將學生看作具有獨立意識的個體，尊重學生之間的個體差異，并根據每個人的特點，采用恰當的方式方法進行引導，體現因材施教的理念，讓每個學生都能在道德與法治課堂上獲得綜合素質的提升。

（五）開展合作學習，培養綜合素質

新課程標準提出，道德與法治課程要設置多樣化的議題，引導學生圍繞議題進行合作探究。合作學習有助于增強學生的學習熱情，充分發揮學生的能動性和主體性，培養他們的綜合素質。教師可圍繞教學主題，設計一些問題或活動，讓學生通過合作互助的方式來共同完成學習任務。

例如，在教學“團團圓圓過中秋”時，教師可讓學生以小組為單位，圍繞“中秋節”的主題開展活動，具體要求如下：通過查閱書籍、詢問長輩、網絡搜索等方式，了解中秋節的形成背景和文化內涵；了解關于中秋節的神話故事和節日習俗；小組合作設計一幅中秋節的畫報。在這一活動中，學生需要群策群力，互相配合，不僅掌握了關于中秋節的文化知識，鍛煉了自身的學習能力，還增強了學生的合作精神和審美創造能力，激發了學生熱愛傳統節日文化的熱情。

四、結束語

綜上所述，作為一門思想性、生活性的課程，道德與法治是落實“五育”融合理念的有效載體，教師要從“五育”層面出發，充分發掘這門學科的育人價值，推動“五育”在課堂教學中的滲透，從多個維度設計教學目標，讓學生在生活情境中思考和體驗，加強核心價值引領，根據不同學生的情況進行指導，并積極開展合作學習活動，以此來推動“五育”和道德與法治課程的有機結合，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

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作者簡介：

李麗（1983年4月—），女，漢族，山東省日照市人，一級教師，大學本科學歷，研究方向：小學道德與法治教學。