小學語文“整本書閱讀與微寫作融合”的策略研究

【摘要】以新課標為指引，小學語文要重視整本書閱讀教學的有效推進，還要關注學生寫作表達能力的有效培養，切實融合教學過程，推進核心素養育人。現從整本書閱讀教學落實的價值分析入手，淺談當前小學語文課堂微寫作推進的現狀，并針對性分析基于整本書閱讀開展微寫作教學的有效方式。引導學生在閱讀中積累語言，關聯生活啟發學生創作靈感，促進學生寫作技巧掌握，應用思維導圖這一學習工具，帶動學生讀寫能力穩步提升。

【關鍵詞】小學語文" 整本書閱讀" 微寫作" 融合" 策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0097-03

小學階段是學生語言學習與良好習慣培養的關鍵時期，小學語文教學工作的開展要落實新課標育人理念，重視學生閱讀能力的培養，從單篇閱讀向整本書閱讀順利過渡。在整本書閱讀的同時，鼓勵學生進行微寫作，對閱讀文本進行有效借鑒，捕捉學生在閱讀過程中與作者產生的一些思維共鳴。基于微寫作表達，讓學生記錄閱讀感受，表達個性認知，促進學生深度理解，引領學生靈活輸出表達，切實帶動學生語文綜合素養穩步提升。

一、整本書閱讀推進的價值分析

整本書閱讀是在單篇文本閱讀基礎上開展的綜合性閱讀方式，整本書閱讀教學的落實，可以開闊學生知識視野，豐富學生閱讀積累面。通過一些優質文學作品的閱讀，為學生寫作表達提供有效支架。精品文本還能讓學生沉浸閱讀環境，進行獨立探索和協作學習，切實豐富學生閱讀視角，激活學生學習思維。引導學生通過精讀、略讀多種方式，獲得豐富閱讀收獲，所以整本書閱讀的開展，對學生語文綜合能力提升具有重要作用。

（一）可有效提高學生知識積累量

整本書閱讀教學，為學生高質量閱讀提供了有效窗口。在整本書閱讀的過程中，學生可以積累大量語言文字，嘗試進行知識應用，為學生今后輸出表達奠定堅實基礎。在這本書閱讀的同時，教師還可以引導學生開展對話交流，讓學生向同學展示自己的閱讀理解，將學到的一些語言表達技巧巧妙運用。通過整本書閱讀教學的落實，可以切實帶動學生語言積累的品質有效提升，增強學生口語交際熱情，也能讓學生語言文字理解能力達到更高的層次，這樣學生在今后與他人對話或寫作表達時，也能對各類語言嫻熟駕馭。

（二）可有效提高學生思維品質

小學語文整本書閱讀教學的落實，既需涉及語言的輸入過程，還需引導學生在閱讀的同時，嘗試輸出表達。通過交流活動的開展鍛煉學生良好思維力，讓學生嘗試表達自我，聆聽他人。通過整本書閱讀，讓學生可以理清龐雜人物關系，理解人物變化的心路歷程，對優秀書籍中蘊含的價值觀有效了解。基于整本書閱讀能讓學生看世界的視角有效拓寬，融入對人生的積極思考，進行多層次的對話互動，讓學生對作者的觀點進行認同或駁斥，與同學合作對話，角色演繹。通過整本書閱讀，切實鍛煉學生綜合思維品質。

二、小學語文微寫作教學推進的現狀分析

微寫作作為一種簡單、濃縮的寫作模式，其形式更為自由，寫作的篇幅、類型也沒有很大的限制。非常適合小學階段學生在閱讀后快速表達記錄自己的想法，但當前在小學語文微寫作教學推進中，也面臨重重困境。

（一）語言缺乏條理

微寫作要求學生寫下100字左右的文章即可，所以在微寫作過程中，學生多選擇一些簡單句來完成寫作任務。但是，在一些簡單句表達的過程中，學生也存在寫作缺乏條理性，文字的前后銜接性不夠，語言枯燥乏味，表達缺乏邏輯等問題。

（二）寫作文本缺乏新意

微寫作教學倡導讓學生寫真情，抒真意。但是，當前在微寫作教學開展中，學生往往套用千篇一律的思維模式來堆砌文字，整個作品缺乏新意，語言的運用不夠新穎，寫作文本缺乏創新性元素，讀起來索然無味。還有一些學生微寫作創作的主題大同小異，嚴重影響了作品質量。

（三）微寫作沒有內涵

微寫作教學強調內容縮微化，但是不能失去生活樂趣。所以微寫作要能通過少量文字，表達豐富思想感情。在微寫作練筆之前，也需要學生具備一定的素材積累，并能對微寫作的主題進行恰當升華。但當前很多學生在微寫作訓練中，往往以完成任務為目標，對整個微寫作文本缺乏感情投入，學生創作的微寫作文本缺乏足夠的內涵，可讀性較差。

三、小學語文整本書閱讀與微寫作融合的策略分析

小學語文整本書閱讀教學與微寫作融合，是基于學生廣泛深入閱讀基礎上，引導學生進行微寫作練筆的一個有效切入點。整本書閱讀和微寫作融合，能切實提高學生閱讀綜合水平，鍛煉學生良好寫作表達意識。基于整本書閱讀與微寫作的融合，能幫助學生搭建完整框架，讓學生在獨立探索與合作學習中，獲取更為優質的學習經驗。

（一）評析文本語言，儲備優質寫作素材

小學語文整本書閱讀教學的落實，是為學生儲備優質寫作素材的重要一步。學生只有積累了豐富且足夠的優質語言材料，在寫作表達時才能靈活運用，而且整本書閱讀中，學生可以對一些名家的寫作手法巧妙借鑒。這些優質的作品，能進一步激發學生閱讀熱情，達成讀與寫的良性循環，整本書閱讀工作中，可多選擇一些名家名作讓學生進行閱讀。這類作品文質兼美，不僅在語言文字運用方面具有獨到之處，同時在思想呈現、價值觀傳遞方面，也值得學生反復閱讀推敲。整本書閱讀與微寫作教學的融合，指導學生由讀到寫，通過整本書閱讀，構建優質素材庫，基于寫作環節引導學生進行語言運用。尤其是其中涉及的一些修辭手法、細節描寫、心理描寫等，可以讓學生通過仿寫、借鑒、擴寫等多種形式進行寫作嘗試。還有很多事件，可喚起學生的生活共鳴，這也是幫助學生豐富語言積累面，激發學生表達熱情的有力一步。微寫作與整本書閱讀教學融合，可以讓學生在閱讀中品味優秀語言，在寫作中借鑒優質思路，讀寫融合讓學生語文學習實現厚積薄發，真正下筆如有神。

以課內文本《猴王出世》為例，是節選自《西游記》的一篇精彩文本，在學習這篇文章時，教師就可以讓學生進行《西游記》整本書共讀。首先，教師可以讓學生在《西游記》閱讀時，分析吳承恩的語言特點，并讓學生嘗試用自己的語言概括一下孫悟空、唐僧、沙僧、豬八戒等不同人物的性格特點，說一說自己從哪些方面發現該人物這一特點。在閱讀的同時，教師可以讓學生嘗試用圖文融合的方式來概述文章大意，如孫悟空的身世、孫悟空大鬧天宮的故事，既可以讓學生用語言文字來闡述，也可以讓學生發揮自己的想象力進行圖片繪制。同時，在《西游記》創作的過程中，涉及了大量的詩詞歌賦，可以讓學生從語言美、韻律美等多方面進行賞析。因此，在整本書閱讀過程中，教師可鼓勵學生隨文批注，對文章的修辭手法產生了怎樣的表達效果，文章語言風格精妙之處進行解析。通過讀寫融合，豐富學生語言知識儲備，為微寫作開展奠定良好基礎。結合學生喜愛的人物形象，還可以讓學生嘗試進行仿寫，對一些精彩情節進行擴寫，也可以讓學生以小組為單位嘗試進行劇目演繹，提高學生文本理解能力。多元教學方法并用，讓閱讀更有深度，助力學生豐富語言積累，理解語言風格，為微寫作教學的順利開展奠定良好基礎。

（二）閱讀關聯生活，激發學生創作靈感

以新課標為指引，小學語文要推進教學做合一育人，因此，整本書閱讀教學與微寫作融合工作的開展，也要避免單純地讓學生借鑒閱讀文本進行創作，而是要融入學生自身生活經驗，鼓勵學生借鑒閱讀中碰到的典型方式記錄生活，展現自己內心細膩情感。基于現實生活，為學生創作提供源頭活水，針對性改善學生在微寫作中內容空洞表達、缺乏條理性、沒有豐富情感等問題。

整本書閱讀與微寫作教學融合過程中，教師既要鼓勵學生套用閱讀中碰到的一些精致模板，還要與學生生活經驗有效關聯，鼓勵學生寫真情，抒真意，結合生活案例，為學生寫作表達注入更多新創意。教師可以通過導讀單設置，有效挖掘書籍中與生活相關的一些元素，激發學生學習借鑒熱情。真正基于閱讀與寫作的有效融合，讓學生對整本書閱讀的內容深刻理解，并鼓勵學生帶入自己的生活經驗進行鮮活創作，跳出對他人文本的借鑒性創作，彰顯學生個性思維，寫出精致而細膩的生活語言。以四年級“快樂讀書吧”推薦書目《十萬個為什么》為例，在這部分教學中，教師可以讓學生閱讀書籍，了解大量科學知識。如為什么狗鼻子總是濕的？借助生活中常見的小動物，向學生講述科學知識。針對這部分內容進行微寫作實踐時，教師就可以鼓勵學生帶入自身經驗，觀察生活中的小動物，嘗試寫出精彩文本。例如，可以讓學生說一說為什么小貓走路沒有聲音，讓學生觀察小貓的神態、外形，尤其是觀察小貓的足底，融入自己的生活經驗來撰寫科普小短文。這樣的微寫作任務具有明顯的指向性，又能實現寫作與生活緊密關聯，學生在整本書閱讀中碰到的一些表達手法，也可以創新性應用。以微寫作與閱讀、生活激情碰撞，可以讓學生寫作表達實現新突破。

（三）掌握詳略布局，寫出文章層次

當前，很多小學生在微寫作訓練中，存在寫作內容流水賬、寫作表達缺乏重點等問題。融入生活經驗，讓學生進行微寫作訓練，可以提高學生寫作內容的豐富度，但是在寫作表達時，如果所有的內容都詳細敘述，就會使得文章繁瑣，缺乏層次條理，所以整本書閱讀與微寫作融合教學工作開展中，教師還要引導學生借鑒閱讀文本的詳略處理方式，讓學生在寫作中可以突出重點，進行詳寫部分與略寫部分的穿插處理。這樣可以讓學生以更加靈活的筆觸記錄生活，也能通過不同部分的詳略對比，盡顯寫作文本的層次感，切實提高學生寫作表達綜合品質。

以整本書閱讀《魯濱遜漂流記》為例，記錄的是魯濱遜在野外漂流的神奇經歷。其中有的部分屬于略寫，還有一些部分用細膩的筆觸進行了視覺、聽覺、感覺多個角度的詳細描述。在整本書閱讀的過程中，教師就可以讓學生借鑒作者的表達方式，學會對自己作品中的一個情節進行細致描寫，融入自己的情感，解讀事情的起因、經過、結果。有效的語言運用，能讓讀者如同親歷事件各個部分。詳略的恰當處理，能靈動呈現作品內容，又可以升華提煉相應的感悟，使得寫作表達的層次品質顯著提升。

（四）用好思維導圖推進讀寫深度融合

小學語文整本書閱讀與微寫作教學融合工作的開展，還要用好思維導圖這一形象化工具，助力學生更好地在閱讀中理清重點，引領學生學會梳理脈絡結構，高質量推進有效寫作。思維導圖作為形象直觀的圖示化工具，首先可以應用于整本書閱讀教學環節，讓學生借助思維導圖來梳理故事的脈絡結構，分析主要人物，理清故事發生的起因、經過、結果。借力思維導圖，推進整本書閱讀教學，對于一些長文本、信息較多的文本，可以讓學生高質量梳理。在繪制思維導圖的過程中，提高學生信息提煉意識。基于閱讀進度，引導學生有效掌握重點知識，還可以提高學生閱讀的計劃性與層次性。通過邊讀邊繪圖，能進一步加深學生閱讀印象，為后續表達輸出有效奠基。

通過思維導圖的運用，還可以指導學生掌握寫作表達的有效方式。在學生微寫作之前，教師可讓學生繪制思維導圖，分析寫作主題，有效梳理需要用到的寫作素材。同時，要讓學生綜合對情節的詳略處理，對可能涉及的人物進行有效整合。完整的思維導圖，還要融入一些分支結構，讓學生想一想需要詳細表達的故事起因、經過、結果，從這個故事獲得了哪些發現。在思維導圖繪制完成后，讓學生進一步進行復盤整理，在寫作之前，就讓學生做到心中有數，然后再對照思維導圖進行文字的加工，既能提高學生寫作的條理性，又可以讓學生對閱讀中碰到的一些優秀寫作方法有效借鑒，實現從讀到寫順利過渡，為學生搭建思維腳手架，讓學生在寫作中可以創作優質且有趣的文字。

總之，為推動學生語文綜合水平穩步提升，在小學語文教學中應重視加強整本書閱讀教學與微寫作教學的深度融合。貼合學生學情特點，重視方法指引，培養學生良好閱讀興趣，豐富學生閱讀積累覆蓋面。基于整本書閱讀教學還要恰當關聯生活，指導學生進行微寫作表達，并應用思維導圖，助力學生理清寫作思路，學會采用詳略得當的處理方式，凸顯文章主題，勾勒故事情節，讓寫作真正條理明晰、立意突出，提高學生語文學習綜合品質。

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