“雙減”背景下小學生語文核心素養深化培育研究

【摘要】在小學教育教學階段，語文課程所具有的鮮明人文性特征使其在培育小學生核心素養方面展現出獨一無二的優勢。在“雙減”政策推行和實施之后，小學生核心素養的培育工作受到了更多的關注，語文教師也積極致力于小學生語文核心素養新路徑的探索，意在借助語文課程、語文課堂來深化小學生核心素養，全面提升小學生的綜合能力。本文將立足于當前“雙減”大背景，就小學生語文核心素養的深化培育工作進行深入分析和探究。

【關鍵詞】“雙減”背景" 小學生" 語文課程" 核心素養" 深化培育

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0100-03

一、引言

“雙減”背景下，小學語文課程不僅要完成小學生語文學習減負增效的任務，還需要同步承擔起小學生語文核心素養的培育工作，即培養和提高小學生的文化自信、思維能力、語言應用能力以及審美創造能力等等[1]。從這一角度來看，小學生語文核心素養深化培育工作難度相對比較高，要想實現核心素養培育的理想目標還需要歷經一個相對漫長的嘗試和探索階段。

二、“雙減”與語文核心素養二者之間的關聯性闡述

立足于實際教學層面，“雙減”政策的推進與落實，的確在一定程度上幫助小學生從之前繁重的課業學習壓力中解脫出來，讓小學生可以有更多的時間和精力去做自己感興趣的事情，培養自己的興趣愛好，換而言之，“雙減”使得教學工作回歸到了理性層面，小學生的天性也得到了更多釋放[2]。立足于小學生自身層面，教育理性的回歸使得小學生具備了更強的學習能力，思維空間也得到了進一步拓展。實踐證明，“雙減”政策的實施在提高小學生語文核心素養以及能力方面發揮著不可替代的重要作用。

三、小學語文核心素養的主要內容

關于小學語文核心素養的構成，其主要涉及如下幾個方面的內容。

其一，語言的構建與運用。小學語文核心素養中，語言的構建與運用屬于基礎內容。語言的構建與運用，即要求小學語文課程教學中來針對性培養和提高小學生的語言表達與運用能力。落實到具體層面，語文教師多會引導小學生養成閱讀的好習慣，而且會更多關注小學生運用文字的能力，會通過各種各樣的活動，諸如演講、寫作等來考察小學生的語言構建與應用能力[3]。

其二，思維的發展與提升。思維的本質是一種頭腦反應的過程，即對客觀事物進行直接、間接、概括或者系統的反應。思維是無形的，其需要借助各種表象形式呈現出來。對于小學階段的學生而言，尤其是高年級段的小學生，他們的思維狀態十分活躍，而且伴隨著年齡的增長，他們的思維條理性會越來越強。語文教師需要在實際教學過程中關注小學生在思維發展與提升方面的需求，從專業的角度予以指導和幫助。

其三，審美的鑒賞與創造。小學語文核心素養當中，審美鑒賞與創造占據著至關重要的位置。語文教師需要在日常課程教學以及實踐活動當中下意識去培養和提高小學生感受美、鑒賞美以及表達美的能力，要借助這一方向的教學來凸顯出語文教學的人文性特征，同時從審美情趣著手來引導小學生逐步建立起科學正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。

其四，文化的傳承與理解。文化的傳承與理解屬于小學語文核心素養培育工作中的重頭戲，語文教師需要借助語文教學慢慢引導小學生發現和感受博大精深的中華文明與民族文化，從中汲取優秀傳統文化的養分，在潛移默化中提高小學生的文化品味[5]。語文教學工作本就承擔著弘揚與傳承優秀傳統文化的重要責任和使命，語文教師會帶領小學生對中華民族優秀傳統文化建立起一個初步認知，促進小學生在文化領域實現進步與成長。

四、當前小學生語文核心素養培育工作中存在的主要問題

（一）師生定位不準確，教師對學生的認知不夠全面到位

縱觀當前小學生語文核心素養培育工作現狀，不難發現語文教師和小學生之間的關系，或者二者之間的定位并不是很準確。在實際教學過程中，語文教師更多承擔的是傳道授業的職責，對于解惑這一方面的責任顯然落實得并不到位，其并沒有扮演好答疑解惑的師者角色，更多是在按部就班進行教學，思考的是如何將語文知識快速灌輸到小學生頭腦當中，這種不準確的定位自然會影響到核心素養培育質量[6]。在了解過程中還發現很多語文教師對于自己學生的認知不夠全面到位，比如，語文教師會高估小學生的理解和接受能力，會被表面現象所迷惑，并沒有認識到很多小學生只是看似聽懂了教師所講的內容，但是并沒有真正透徹地了解、吸收和轉化，而語文教師則憑借自主判斷主觀性認為學生已經學會學透，實則不然。這種認知的不到位必然會影響核心素養培育工作的落實結果。

（二）語言能力培育中存在缺失，影響小學生的語言綜合能力

現階段小學生語文核心素養培育工作中，語文教師雖然對小學生語言能力的培養表示出高度關注，但從當前所施行的具體措施來看，會發現其普遍存在重文輕語的情況，針對小學生語言能力的培育規劃并不合理。在實際教學過程當中，諸多語言能力措施都停留在了表面層次，導致的結果便是小學生會說但說不好，表達欠缺精準度和嚴謹性，分不清主次輕重，整體語言表達能力還處于較弱的階段，從小學生的表達中可以看出他們具有的更多是一種被動意識，缺乏獨立自主思考能力以及邏輯思維能力，思維太過淺顯，不夠深刻。

（三）課堂教學方式單一，課堂學習氛圍枯燥

正所謂興趣是最好的老師，尤其是對于身心發展還處于初步階段的小學生而言，他們參與學習的強勁內在動力便是興趣，有了興趣，他們的學習狀態會變得更加積極活躍，而如果沒有興趣作為指引，他們很容易變得消極困頓，注意力也很容易被分散。在培育小學生語文核心素養的過程當中，語文教師應該將小學生的興趣愛好作為一個關鍵切入點，但實際上很多語文教師并未做到這一點，其還是習慣性沿用傳統的教學理念和教學方式，即按照幾種傳統固定的教學方式來開展教學，將課堂主導權牢牢掌握在自己手中，不僅沒有關注到小學生的興趣愛好，甚至忽略了小學生的學習主體地位，語文課堂教學氛圍可想而知。

五、“雙減”背景下小學生語文核心素養深化培育策略

（一）注重培養小學生的語文學習思維

“雙減”背景下，要想進一步推動小學生語文核心素養教育教學工作的順利實施，語文教師不僅要關注到語文核心素養的相關內容，同時還需要結合“雙減”政策與當前小學生語文核心素養培育需求進行精準匹配，進而更充分地凸顯出語文課程的育人價值、學科內涵、學科特點以及課程魅力。在培養小學生語文學習思維的過程中，語文教師要秉承多角度、全方位、立體化原則，切實提高教學內容的精準度以及教學手段的適配性。例如，在實際教學過程中，語文教師可以利用教材中表現親情、友情等情感的課文內容來引發學生的情感共鳴，要保證可以在與小學生學習需求、認知能力、理解能力、情感感知能力相匹配的基礎之上來進行教學內容的精準輸出。此外，為了進一步提高課程教學質量，以更好地適配“雙減”政策要求，語文教師還可以在課堂上給學生播放與課文所表達情感主題相匹配的視頻資料，一方面作為課堂教學內容的補充呈現，另一方面也可以借此形式來觸動小學生的內心世界，讓他們從更多角度、更多層面來深化情感認知。

（二）注重積累，強化小學生的語言運用能力

小學階段的語文課程教學，主要目的之一便是要幫助小學生學習和積累更多語言基礎知識，逐步拓展小學生的語言知識儲備量，進而再慢慢培養和提高小學生的語言運用能力。“雙減”政策引導下，語文教師更需要注重日常積累，并且積極創新和大膽嘗試應用各種新型教學方式來強化小學生的語言運用能力，進而同步提升小學生的語文核心素養。例如，在日常課程教學中，語文教師可以試用這樣的一種教學思路：首先，要求小學生學習基礎字詞，重點字詞要做到會讀會寫。其次，語文教師要深度講解課文故事情節內容，幫助學生了解清楚故事的來龍去脈，并引導小學生思考故事情節變化的原因與走向。再次，語文教師組織小學生朗讀課文，并且在朗讀的過程中標出重點語句，透過語句去分析故事里人物的角色及特征。最后，語文教師可以鼓勵小學生嘗試用自己的話來復述課文里的故事情節，通過復述的形式來強化對課文內容的理解，同時強化小學生的語言表達與運用能力。

（三）將語文核心素養培育深化落實到語文教學全過程

1.加強準備階段語文核心素養的融入力度

語文教師在課前準備階段，就需要先明確核心素養的培育目標，在實際設計語文教案的過程中，針對性地制定一系列問題，為小學生的自主預習提供有效指導，將問題拋給學生，以問題為引來完成課文閱讀以及思考任務，鼓勵小學生充分發揮聯想和想象，深化對課文內容的理解，進而在潛移默化中提高小學生獨立思考問題的能力，并培養和增強小學生的文化素養。在準備階段核心素養培育過程中，語文教師在設計問題時要注重問題自身的開放性，要給小學生留出足夠廣闊的思考與表現空間，鼓勵和支持小學生給出不一樣的答案，以助力小學生發散思維的培育。

2.提高語文課堂核心素養培育占比

語文課堂不僅僅是小學生學習基礎語文知識的重要陣地，也是培育小學生語文核心素養的有效路徑和方式。其實與其他課程相比，語文課程可發揮的空間要更廣，而且趣味性也要更高。語文教師在實際課堂教學中，在保證高質量完成基礎教學任務之上，可以適時適當引入更多與語文核心素養相關的內容，比如多挑選一些優美的詩句、多講授一些有哲理的句子等等，并且支持小學生以小組合作學習和討論的方式來找尋答案，當然也可要求小學生嘗試用筆記錄和表達自己的所思所想，通過多種途徑和方式來提高小學生認知事物的能力，讓小學生更充分地感受到語言文學的魅力，進而在無形當中逐步建立起良好的審美情趣和正確的價值理念。舉例說明：語文教師在講授古詩詞課文內容時，可以嘗試引導小學生自行去解讀每一句詩詞的含義，并且要求小學生通過小組合作的方式來共同探討和分析，在腦海中還原古詩詞所描繪的情景，尋找到與詩人之間的情感共鳴。只有當真正了解了古詩詞所表達的含義，才能夠算得上學透了古詩。

3.強化課后作業中的核心素養培育與指導

以小學生語文核心素養培育為導向的課后作業設計，便不能只停留在做題這一形式之上，語文教師需要緊密結合小學生核心素養培育需求來精心設計和創新課后作業的形式與內容，要借助課后作業來完成小學生語文核心素養培育目標。在小學生語文核心素養培育任務當中，培養小學生建立起正確的是非觀念以及提高小學生接人待物的能力是一項重要內容。語文教師可以嘗試通過課后作業這一渠道來給予小學生針對性的培養和教育。例如，在一些寓言故事中包含著非常深刻且令人警醒的處事原則與方式，語文教師在針對寓言故事類課文進行課后作業布置時，便可以要求小學生就寓言故事里不同角色的表現做出分析，要求小學生就其中人物進行評價，這對于小學生是非觀念的樹立有很大幫助。語文教師針對小學生提交的作業要及時給予針對性評價，不正確、不合適的地方要精準指出，并且幫助和指導小學生進行改正。這種長期反復的教育和指導對于小學生核心素養培育有著至關重要的意義。

六、結束語

綜上所述，要想進一步提升核心素養培育質量，語文教師就必須想辦法將核心素養教育和指導充分滲透到語文教學的方方面面，要讓小學生認識到語文核心素養對于他們日常學習、生活以及成長的重要性。但是，語文教師也需要時刻保持客觀理性的認知理念，要認識到核心素養培育不是一蹴而就的事情，在日常教學工作中要拿出足夠的耐心和勇氣，積極大膽嘗試應用新方式，并及時分析總結應用經驗，盡快找到適合小學生群體的語文核心素養培育途徑，進而切實保證實際培育效果的理想性。

參考文獻：

[1]吳剛琴，劉勇.新課改背景下小學生語文核心素養的培養策略[J].新課程研究，2023（22）：132-134.

[2]張敏.在小學語文課堂中培養學生核心素養的有效策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（3）：193.

[3]李迎蘭.基于部編版教材提升小學語文核心素養的教學策略[J].小學閱讀指南（導學版），2022（6）：12-14.

[4]蔣樂萍.基于核心素養背景下小學語文生本課堂的構建策略[J].小學生（下旬刊），2022（2）：107-108.

[5]歐陽海濱.新課標下的小學語文學科核心素養的培育策略[J].新作文：教研，2023（5）：55-57.

[6]鄧春元.立足核心素養培養探索小學語文教學策略[J].新課程研究，2023（23）：129-131.

作者簡介：

李娟（1985年4月—），女，漢族，重慶人，碩士，研究方向：小學語文。