師范認證背景下綜合類高校聲樂教學的改革與實踐

［摘 要］ 隨著社會的快速發展和教育改革的不斷深化，師范認證已成為提升教育教學質量和促進教師專業發展的重要手段。在這一背景下，江南大學緊跟國家教育發展趨勢，以“大美育”為引領、多課程為視角，對音樂學（師范）專業的主干課程——聲樂課程進行了課程定位與目標、課程內容與保障、教學方法與評價機制等方面的深入改革。本文通過闡述其教學實踐過程中的各項舉措及成果，以期通過這一成功案例為綜合類高校聲樂教育的改革和發展拓寬思路。

［關鍵詞］ 師范認證；聲樂；教學改革

［中圖分類號］ J616；G642" " ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）09-0026-03

一、師范認證背景下綜合類高校聲樂教學改革

的必要性

近年來，隨著教體藝〔2014〕1號、教體藝〔2015〕5號、國辦發〔2015〕71號等與藝術素質教育相關文件的出臺，中小學音樂課程的學科地位、教學質量和教育需求都有著不同程度的提高，學校對音樂教師的業務能力與修養的要求也有了相應的提升。2017年10月26日，教育部印發教師〔2017〕13號通知，旨在規范師范類專業建設，保障并提高師范生的培養質量，對音樂師范專業的發展有著高度的指導作用。聲樂作為該專業學生的一門必修課，對學生綜合素質與能力水平的塑造作用不可或缺。

長期以來，各院校在對音樂師范生的聲樂教學方面側重于演唱能力的訓練，欠缺對中小學音樂教師的聲樂教學能力和個人音樂素養的培養。［1］此外，出于對學科師范屬性的考慮，在課時安排上，聲樂一類的實踐型課程占比普遍低于教育類，導致自學能力較弱的學生無法在機能上得到良好的發展，影響其提升聲樂教學能力。與此同時，現有的教學模式比較簡單，大多為教師線下示范并指導。

可見，院校在聲樂課程的教學過程中并未充分利用信息技術在現代教學中的優勢，無法彌補這一教學短板。因此，在現實需求與政策文件的引領下，高校音樂師范專業作為我國輸出基礎教育中音樂教師的主要陣地，在師范認證的背景下對聲樂課程進行優化升級勢在必行。這項工作不僅是高校教師教育改革與發展的必然要求， 也是新時代教師教育隊伍質量建設的有力保障。［2］

二、師范認證背景下綜合類高校聲樂教學改革的

實踐策略

（一）修訂教學目標，精確課程定位

聲樂是音樂師范專業的核心課程，目標最初聚焦于演唱技巧和舞臺表現。在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，課程團隊根據《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》《義務教育藝術課程標準》，對標師范專業認證的標準，以立德樹人為本，以培養拔尖的、具備聲樂演唱技能的中小學音樂教師為出發點，對本門課程進行了升級化建設。團隊以“樂承經典，聲入人心”為課程定位，建立了理解、感受和表現三個層面的課程目標，使學生具備“演唱—教學—審美”的能力，能夠適應中小學優秀師資的需求。

1.以聲促藝，提升“美”的深度理解

通過對演唱技法的學習和中小學音樂課程的了解，使學生具備扎實的演唱功底，進而增強學生的專業教學技能。同時，以深度認知聲樂作品的審美特征及藝術價值為目標，鞭策學生以整體文化思維對中外經典聲樂劇目進行賞析，令學生理解其韻律美、意象美、意境美，并認同中國聲樂藝術的文化價值、審美價值和社會價值。

2.以藝促情，增進“美”的具身感受

通過掌握經典中外作品的分析方法，幫助學生調動多種感官去了解、認識中外聲樂藝術，讓學生結合作品本身、時代背景、人文意義等領悟作品內涵，增強對中華優秀傳統文化的情感認同。

3.以情至美，提高“美”的表現深度

鼓勵學生在鋼琴藝術指導的配合下，創造性地用演奏表現作品的哲思、理趣、韻律美、意境美和意象美，達成聲樂的技能表現與審美特征的同頻共振。同時，懂得在溝通協作中將理論與實踐相結合，進行藝術展示，服務于社會。

（二）優化課程內容，注重能力發展

江南大學聲樂課程的總學時為64課時，每年開設兩個學期，授課對象是音樂學（師范）專業全日制在校大學生。該專業的培養目標為培養具有較強的學習能力、實踐能力和教育教學研究能力，能夠弘揚傳統音樂文化并兼具國際視野和跨文化交流能力的高素質音樂教師，而非音樂家。因此，在師范認證的大背景下，本課程以中小學音樂教材為核心，以“整體性”及“課程聯動”為設計理念，融合音樂、美學、思政教育等內容，致力于設計多維相融的聲樂課程內容，最終形成了“走進美—感受美—創造美—展現美”的教學四環節。

“走進美”環節的教學主題為“以美育美，美美之教”，教師在研讀中小學音樂教材中經典聲樂作品的基礎上，理解“美”的本質和審美規律，闡釋“美育”與“音樂美育”的概念及價值，由此實現對聲樂美育課堂的內容導入。“感受美”環節的教學主題為“音樂作品的審美感知”，教師立足于對“民歌戲曲”“藝術歌曲”“歌劇選段”等相關作品的把握，使學生全方位、多層次、多角度地理解歌曲，提高聲音表現力。“創造美”環節的教學主題為“意—氣—聲”實踐，教師通過傳授聲樂技法，引導學生在理解音樂作品詞曲內涵的前提下，開展演唱的二度創作活動。通過人聲與作品的共融，達成音樂審美與人文素養的和諧發展，以此提升學生對“美”的理解力、想象力與創造力。“展現美”環節的教學主題為“樂承經典，聲入人心”，各方攜手為學生搭建校內與校外、線下實況與線上同步直播的展示平臺，鼓勵學生將自己的學習成果展現在課堂、舞臺和講臺上。

以上四個環節相輔相成，其中“走進美”“感受美”“創造美”三個環節貫穿于日常教學的整個過程，在實際操作中會根據內容程度的深淺、具體作品的難易程度等，做出比例上的調整。“展現美”環節主要體現在期末考試，藝術實踐，見習、實習與研習，以及各類形式的校內外活動之中。

（三）促進多方協同，提供培養保障

師范認證背景下的聲樂課程改革作為一項多方參與的系統性工程，需要學生、教師、學院、學校乃至全社會的共同參與，構建有教師主導、學生主體、學校參與的協同育人保障體系，在人力、財力、物力等方面做到外呼內應。在此認知下，本課程聯合多方打造了全方位的保障，在平臺、設施、師資以及資金與政策等多個方面顯示出了不可替代的重要性。

1.資金與政策保障

為提升聲樂課程建設的質量和效果，江南大學對本課程予以了高度的重視和大力的支持，制定了相關政策，使經費的投入與使用做到有章可循。

2.師資保障

為滿足全面提升課程改革質量的需求，課程團隊在學校的支持下進行了陣容擴充，組建了互融的“1+n”教學團隊，給課程建設提供了重要的支撐。其中，大部分成員畢業于上海音樂學院、南京師范大學等國內頂尖院校，專業能力強、穩定性好，有著長期從事高校聲樂和美學理論教學的經驗，能夠保障美育建設的發展與聲樂課程建設的水準。另外，在線上教學方面，課程組建了專門的技術支持服務團隊，以進一步保障聲樂美育課程的品質。

3.平臺保障

本課程在得到江南大學國家大學生文化素質教育基地平臺、江蘇省互聯網+教育基地、江南大學校內慕課（MOOC）等支持的前提下，順應“互聯網+”發展的新形勢，引進并建設了專業課、慕課、微課等在線開放課程，形成了教學資源庫及網絡平臺，以滿足學生個性化、多樣化的學習需求。這一舉措實現了優質教學資源的校內共享，提升了課程建設的“高階性、交叉性、專業性、互聯性”等多維度的基礎保障，將本課程推向了更高層面。

4.設施保障

江南大學音樂系教學設備充足，校內建有3個專業劇場，擁有398件相關專業設備，儀器設備總價值580萬元。另外，教學團隊還撰寫了十余本教材，包括《聲樂演唱體系維度及表演訓練指導》《民族聲樂技法理論與實踐研究》等。這些硬件條件為推進師范認證背景下的聲樂課程改革提供了強大的支持和幫助。

（四）豐富授課方法，提升教學質量

由于傳統的高校聲樂教學方法存在諸多弊端， 所以對教學方法的改革是聲樂教育的重要一環。［3］為培養卓越音樂教育人才奠定必要的基礎，本課程依托中國大學MOOC國家精品課程在線學習平臺，利用信息技術建立各類線上教學資源并推向主流平臺，將“線上—線下”混合式教學方法貫穿于小班研討、任務驅動、實踐教學三大教學方法之中（見表1）。其中，小班研討法旨在改變以往教學中“教師主體”的片面性，提高以“學生為主體”的討論式教學方法，構建教師與學生良性對話的渠道。任務驅動法旨在以任務驅動“翻轉課堂”與“課程思政”，運用多資源、多模式和跨時空的學習方式，讓學生有更多的時間思考和解決問題，完善師生對話的空間與渠道。實踐教學法旨在通過線下演唱教學及校內外文化展演，以課堂訓練、微課、小型音樂會等形式，與藝術指導配合進行實踐，令學生在課堂中體會聲音與音樂作品共生的感覺，在公演時加深對藝術的理解并增強舞臺表現力與自信心，在教學實踐里提升對中小學音樂課程中聲樂作品的教學能力。通過上述“線上—線下”的有效聯動，課程有效解決了傳統單一教學形式的局限性，提升了學生的學習效率和主動性，促進了教學方法的現代化轉變。

（五）完善考核機制，體現多維導向

江南大學音樂學（師范）專業的聲樂課程考核成績主要包括平時成績和期末考試成績兩部分，在師范認證的指引下，本課程改變了過往以“教師評價為主”，“終結性評價”為單一導向的評價方法，采用多維、綜合、科學的評價方式，融合“教師評價”“學生互評”與“自我評價”的評價模式，創建“過程性評價”與“終結性評價”的評價結構（見表2），采用期末舞臺現場考核、聲樂教學音樂會等形式進行聲樂作品展演。這一考核方式的調整，旨在突出美育教育的權重，充分發揮考核反饋功能的“雙向交互”作用，能夠更有效地調動學生學習的積極性并檢驗其學習效果。

三、師范認證背景下綜合類高校聲樂教學改革的

實踐成果

（一）學生層面

1.獲得了學生的高度評價

聲樂課程授課對象輻射于江南大學音樂系，團隊教師通過多課程知識點與聲樂教學的融合，增強了學生聲樂語言的表達能力、講課能力、舞臺展示能力，以及音樂表現力與藝術創造力，加深了學生對聲樂藝術內涵的理解，并調節了學生的身心。是以，學生的學習體驗良好，課程評教成績也多次在學院名列前茅。

2.豐富了學生的學習成果

2010年至2022年，在團隊教師的指導下，本專業學生的創新實踐素養得到明顯改善。學生們積極參與各級、各類比賽，獲得了驕人的成績。例如，在江蘇省教育廳舉辦的江蘇省高校音樂教育專業大學生基本功展示活動中連續獲獎，在2021江蘇省文藝大獎·音樂獎聲樂比賽中榮獲通俗組銀獎，在無錫市第九屆青年職工歌手大賽中獲得流行唱法組金獎和銀獎等。近幾年，本專業也舉辦了“龍韻杯”和“珠江杯”等教學基本功比賽，學生們踴躍報名并取得了良好的成績，在展示意識和表現力方面得到了很大提升。

（二）社會層面

1.得到了大中小學的強烈反響

團隊教師依托一流高校課程建設與人才培養的優勢，將本課程的實踐和改革經驗與大中小學美育發展及聲樂課程進行緊密銜接，積極開展聲樂素養類課程近百次，輔助各級學校在省市級合唱比賽、聲樂比賽中獲獎，反響良好。

2.開展了各類群眾的普及課堂

本課程多次開展線上、線下主題課堂，輔助政府文化局、社會群文系統開展普及性聲樂課。例如，教師團隊作為文藝志愿者，開展了文化、科技、衛生“三下鄉活動”。再如，團隊自發在老年大學開設聲樂基礎培訓課程，于空港碩放街道開展黨員干部教育“碩學課堂”等各類群眾普及性聲樂及美育課程，為聲樂藝術的普及做出了貢獻。

3.輻射了多級平臺的美育活動

近五年來，團隊成員在多級平臺推廣美育活動，將聲樂美育課程的相關成果進行了轉化。成員完成了個人專場類“藝術課堂”、校園文化大型演出活動近百場，承擔了與政府文化局、街道文化站、社區服務部門對接的多項活動，社會反響較好，受到《中國青年報》《中國教育新聞》《無錫日報》《江南晚報》等多家媒體的關注。這些聯動，不但為江南大學的學生和無錫市民帶去了文化盛宴，而且將江南大學的影響持續不斷地灌注到社會各個角落。

結" "語

音樂師范專業聲樂課程作為培養未來中小學音樂教師教學技能的主要課程，教學改革尤為關鍵。我們可以基于江南大學聲樂教學改革案例，以明確教學目標和課程定位為導向，關注學生的綜合能力；以打造多維相容的課程內容為基礎，完成聲樂課程的專業教學與美育功能；以建立多方協同的育人體系為保障，持續為高校音樂師范專業聲樂課程的改革與實踐賦能；以拓展教學及評價方式為要領，加強智育與美育的貫通。

師范認證背景下音樂師范專業的聲樂課程教學具有重要的意義，未來，江南大學聲樂課程建設團隊將繼續更有針對性地為學生提供更豐富的聲樂精品課程，為學校和社會培養更多的優秀人才，做出更大的貢獻。

參考文獻：

［1］ 吳瀾.基于師范類專業認證的聲樂教學實施路徑［J］.戲劇之家，2023（18）：172-174.

［2］ 高潔.師范專業認證視域下高校音樂教育人才培養思考［J］.人民音樂，2019（07）：54-56.

［3］ 李萌.探尋高校聲樂教學改革發展的新思路［J］.戲劇之家，2018（13）：186，231.

（責任編輯：韓瑩瑩）