新時代背景下協同育人模式融入高校合唱指揮課程的教學改革研究

［摘 要］ 音樂合唱指揮是高校音樂教育專業的重要課程，與學生的實踐能力密切相關。在教學當中，教師需要引導學生通過學習掌握歌唱發聲、視唱練耳等知識。協同教育理論是以協同理論為基礎，專用于教育領域的理論。協同理論認為不同的系統雖然在屬性上有所差異，但是各個系統之間仍然存在密切的聯系，既可互相影響，又可相互協作。協同育人模式，即學校、社會、家庭等不同系統共同發揮作用，共同承擔育人責任，實現育人目標的教育方式。高校教師在開展合唱指揮課程教學實踐時，適當地融入協同育人模式，能夠充分挖掘不同系統的育人作用，集中所有的教育資源，為學生提供更多的實踐機會，幫助學生掌握在實踐當中運用專業知識的方法，提高理論水平的同時，提升自身的音樂技能水平。本文首先對音樂協同教育的內涵及特點進行簡要介紹，然后分析高校合唱指揮教學存在的不足，最后結合教學實踐，提出在高校合唱指揮教學當中融入育人模式的途徑，希望為廣大高校教師提供相應參考。

［關鍵詞］ 新時代；高校教育；協同育人；合唱指揮；教學改革

［中圖分類號］ J615；G642" " ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）09-0062-03

合唱指揮課程是高校音樂教學改革的重點，也是提高學生音樂素養的主要途徑。但從當前的情況來看，合唱指揮課程在高校的普及率明顯偏低，教學效果不盡如人意，這是當前高校音樂教學改革所面臨的主要問題。教師要想提高合唱指揮教學質量，就需要深入分析教學實踐當中存在的不足，創新教學模式，才能從根本上解決問題，發揮合唱指揮教學的育人作用。與其他教學模式相比，協同育人模式注重通過不同系統的合作，為學生構建良好的環境，促使學生主動參與學習，從而顯著提高教學質量水平［1］。因此，針對合唱指揮教學需求，探索如何才能將協同育人模式融入教學實踐，已經成為高校教師研究的重要課題。

一、音樂教育協同理論的內涵及特點

協同理論始于物理學理論，該理論主張以系統論為基礎，運用不同系統相互促進、反饋調節的機制，形成一個更為平衡的大系統［2］。該理論后來在教育領域得到廣泛的運用，并成為一種重要的教育理念，其核心理念是教師在開展教學時，需要提供相應的外界驅動力，使學生之間產生協同效應，通過學生之間的相互促進，增強學生參與的積極性。基于協同學習模式，每個學生的能力都會得到相應的鍛煉，進而在不同層次上進行合作，從而顯著增強學生的合作能力、團體意識及社交能力，提高音樂教學的效率。從已有研究成果來看，音樂協同教育理論具有以下特征。

一是系統性。基于音樂協同理論，教師首先需要構建一個完整的系統，整合不同方面的教育內容，并且將音樂教育視為素質教育當中必不可少的部分，同時注重調動各個子系統的作用，使學生在情感及思想上同時產生共鳴。與此同時，教師還需要強化音樂教育和其他課程之間的聯系，比如在開展合唱指揮教學的同時，有計劃地融入其他的教育內容，進一步健全教育體系，將學生之間的協同學習作為教學的重點，從而構建更為完善的協同教育系統，實現生本教育的目標。

二是自主性。音樂教育協同理論注重學生的自主性和組織能力。協同理論的核心在于發揮系統本身的組織能力，但是從音樂教育的具體實施情況來看，不同子系統之間普遍存在不平衡的問題，需要教師采取相應技巧進行協調。基于音樂協同教育理論，教師不僅需要處理“教”與“學”的關系，還要設法增強學生的學習動力，確保每一名學生都能積極參與教學活動，從而顯著提高合唱指揮教學的效果。

三是驅動性。基于音樂協同教育理論，教師需要結合教學內容和學生實際情況，通過巧妙的方式為學生提供外部驅動力，以激發學生之間的協同效應。因此，教師需要不斷探索將協同教育融入音樂合唱指揮教學的途徑，比如運用學生感興趣的音樂元素，或者采用新的方式開展教學。隨著互聯網技術在教育領域的運用，教育系統的開放程度也在不斷提高，為協同教育的實施提供了契機。為實現育人目標，教師在進行引導的同時，還可以通過網絡平臺，為學生提供更多實踐機會，幫助學生通過反復練習掌握合唱指揮技巧［3］。

四是交互性。音樂協同教育理論還十分注重非線性交互作用，這種非線性交互作用即不同子系統在不同層面所進行的關聯運動，這種運動可以使系統實現從無序到有序的轉變。因此，為確保將協同育人模式與合唱指揮教育相互融合，教師還需要不斷拓展新的途徑、及時改變教學方式，強化音樂教育與素質教育之間的非線性相互作用，使音樂教育真正成為開展素質教育的重要方式。基于音樂協同教育理論，在開展教學實踐時，教師需要采用主題探究、情景教學、音樂游戲、表演比賽等不同形式相結合的方法，平衡各個子系統之間的關系，提高合唱指揮教學質量，才能實現通過合唱指揮教學全面提高學生音樂素養的目標。

二、高校合唱指揮教學存在的不足

（一）教學內容單薄

從現階段的情況來看，雖然部分高校音樂教育專業已經開設《合唱與指揮》課程，但是教材內容基本以聲歌專業作為主要方向，教學內容相對較為單一，不利于培養學生的音樂綜合能力。比如目前各大高校所采用的《合唱與指揮》課程教材，通常包含大量與指揮技巧、聲音訓練等相關的音樂專業理論知識，而實踐部分的內容明顯不足。除此之外，部分高校教師在開展合唱指揮教學時，主要以教材為依據，課堂教學內容豐富性不足，難以為學生提供有效的指導，在一定程度上削弱了合唱指揮教學的效果。

（二）教學方法陳舊

合唱指揮是一門具有綜合性、實踐性的課程，本身包含豐富的內容，如音樂基礎理論、視唱練耳、表演實踐、表演心理學等，部分教學內容理論性較強，學生理解存在困難，教師需要運用科學的方法進行引導，幫助學生克服難題。但是從當前各大高校合唱指揮教學的具體實踐效果來看，部分教師在教學時仍然以講授法、示范法為主，雖然具有一定效果，但是難以激發學生的主動性。教學方法陳舊，導致學生積極性下降，對學習內容難以形成深刻的記憶，音樂綜合水平也無法得到顯著提升。此外，近些年來國家不斷加大教育改革力度，各大高校也紛紛參與創新，再加上媒體技術的廣泛運用，使得智慧化教學成為必然趨勢，但是很多高校教師在開展合唱指揮教學時，未能跟上發展形勢和借力新媒體技術創新方法，導致教學活力不足，學生參與性普遍較低。

（三）評價方式滯后

當下，許多高校雖然已經開設合唱指揮課程，但是評估考核的形式仍然以期末考試及評分制為主，無論是考核內容，還是考核形式，都較為滯后。除此之外，部分高校并未結合課程內容設置專門的評分標準，部分學校合唱指揮的考試甚至過于側重視唱方面的內容，從而難以反映學生的真實學習情況。基于音樂協同教育理論，合唱指揮的考試內容應當包括學生的平時表現、階段性測試及期末考核等多項內容，而且還要注意不同部分所占的比例［4］。以平時表現為例，在總成績當中的占比應當達到40%，而階段性測試及期末考試的成績占比各為30%。隨著高校教育改革不斷深化，合唱指揮教學還需要考慮學生的實踐能力和綜合表現，及時調整考試的內容及形式。但是目前各高校所采用的考核評分標準過于固化，缺少變動，過于注重學生期末的考核評分成績，難以通過考核為學生學習、教師教學提供科學的指導。

三、新時代背景下協同育人模式

融入高校合唱指揮教學模式的途徑

（一）明確教學目標

通過前文分析可知，目前高校合唱指揮教學或多或少存在不足，需要結合學生需求不斷改進，而明確教學目標是加快改革的第一步。首先，高校教師要基于音樂教育協同理論，認真分析音樂教育和其他課程之間的關聯，在制定教學目標時，既要考慮學生情況、學校情況，還要考慮時代發展的需求以及社會實踐需求。其次，高校教師要正視自身的教育責任，要將為國家和社會培養優秀的音樂人才當成最重要的目標，既要引導學生掌握相關的音樂專業理論知識，還要兼顧培養學生的品德修養和個性情操。在制定理論學習目標的同時，教師還要合理制定與實踐能力、學習態度相關的目標，從而通過明確課程目標，幫助學生不斷完善自身知識體系，提高核心素養水平。最后，高校教師還需要深入了解學生情況、個性特點，對學生進行客觀全面的評估，根據學生能力制定恰當的教學目標，確保在相應的課時之內，能夠引導學生完成任務目標，提高合唱指揮教學的科學性。［5］合唱指揮課程一般設置為四個學期，每學期的內容不同，教學目標也不同，高校教師要結合各個單元的重點與難點，恰當地制定目標，提高教學實踐的有效性。

（二）豐富教學內容

教學內容是“教”與“學”相互作用，有效傳遞信息的過程。教學內容的豐富性很大程度上決定了教學活動的效果，所以，高校教師可以從下述方面著手，充實合唱指揮教學的內容。一方面，基于音樂協同教育理論，高校教師在開展合唱指揮教學的過程當中，可以融入其他的學科元素，比如運用美學知識提高學生審美能力，運用生物學知識幫助學生深刻理解演唱發聲原理以及節奏、韻律對身體的影響等，幫助學生完善自己的知識體系。另一方面，教師還可以結合教學內容，合理地運用優秀的外國聲樂作品，讓學生對不同國家、不同民族的音樂文化形成大致認知，進而掌握不同風格的聲樂作品演唱指揮技巧，學習更多的指揮語言，從而達到通過合唱指揮生動詮釋聲樂作品內涵，表現作品豐富情感的目標。

（三）創新教學方法

基于音樂教育協同理論，高校教師還需要積極創新教學方法，通過不同的教學方式，為學生提供良好的學習場景，幫助學生深入理解合唱指揮相關的知識［6］。尤其是近些年來，互聯網技術賦能使得教育改革程度日益深化，高校教師可以嘗試借助多媒體技術，創新合唱指揮教學的方式。首先，在課堂引入環節，教師可以結合教材內容，運用多媒體技術播放相關的視頻、音頻，構建相應的場景，為學生提供足夠的驅動力，幫助學生快速調整自身狀態，以最好的精神面貌開始進行學習。其次，教師可以結合教材內容，制作專門的課件，輔助開展教學，比如結合每節課的教學難點，設計音樂小游戲或者競答題，通過游戲、競答等多種形式，讓學生在輕松愉快的氛圍之中，掌握相關的音樂知識，潛移默化地提高技能水平。再次，在每節課即將結束之時，教師可以回顧整節課的內容，還可以運用多媒體技術，進行恰當的延伸，比如播放國內外著名歌唱家、指揮家表演或者訓練的視頻，讓學生深刻體會合唱指揮藝術的魅力。最后，教師還可以通過布置課后作業的方式，讓學生在課后通過不同媒體查詢與合唱指揮相關的資料，深化學生對所學知識的記憶，還可以安排學生利用課余時間在線欣賞各種規模的音樂會、演唱會，提升學生的音樂綜合素養。

（四）變革考核方式

基于音樂教育協同理論，在合唱指揮課程考核當中，教師要充分發揮不同主體的作用，通過多元化的內容及方式，對學生的能力進行考核，才能對學生的學習態度、理論水平、實踐能力做出客觀的評價，從而通過考核的方式促進學生成長。首先，考核內容需要包含音樂基礎理論、視唱練耳、合唱指揮等多方面的知識。教師需要結合相關知識，設計相應的題目，然后由學生進行回答，檢測學生的學習效果。其次，在評價方式上，高校教師需要嚴格依據高等教育課程目標，綜合運用教師評價、學生互評及學生自評等多元化的方式，從不同方面對學生進行評價，促使學生發現自身不足并積極改進。最后，隨著現代信息技術的發展，高校教育改革速度不斷加快，教學智慧化水平也在提高。高校教師還可以將學生的合唱指揮作品上傳至線上平臺，由其他班級的教師、學生，甚至是校外人士進行打分，最大程度上降低主觀性因素對學生考核的影響，通過客觀公平的考核，幫助學生快速成長。

（五）增強實踐訓練

實踐環節是合唱指揮教學的重要組成部分。基于音樂教育協同理論，教師需要通過多種方式，協調不同系統之間的關系，從不同層面深入挖掘學生潛力，而實踐訓練是增強學生能力的重要途徑。因此，在引導學生學習理論知識，掌握合唱指揮技能的同時，教師還需要組織學生積極參與各種形式的實踐訓練，為學生提供檢驗自身能力的機會。其一，高校教師可以安排學生參加合唱指揮表演。高校學生接受專業教育后，需要進入社會擔任相應的工作，而合唱指揮是學生必須掌握的技巧。教師可以根據學生的實際情況，安排學生參加校內外的合唱指揮表演，通過實際的活動提升學生能力。其二，高校教師可以組織本班學生參與各類競賽，具體包括班級競賽、校級競賽、縣市省級及國家級競賽，有條件的學校還可以安排學生參與國際大賽。高水平的競賽可以強化學生能力，讓學生看到自身與其他同行業者之間的差距，進而通過努力學習彌補自身不足。其三，高校教師可以激勵學生參與各類社團活動，包括演出社團、文藝社團、合唱社團、音樂社團等，通過豐富多彩的社團活動拓寬學生視野，讓學生在任何環境當中，都能夠出色地完成自己的任務。其四，高校教師還可以和部分社會組織合作，為學生提供校外實踐的機會，比如參加公益演出、地區巡演等。類似的實踐不僅能幫助學生積累豐富的經驗，還可以幫助學生拓展人脈，從而為將來的發展奠定堅實基礎。

結" "語

在高校音樂教學體系當中，合唱指揮是一門重要的課程，也是培養學生音樂能力、提高學生核心素養的主要途徑。隨著時代發展，高校教育改革力度也不斷加大，高校教師需要結合社會對人才的需求，將協同教育模式融入合唱指揮教學當中，通過多元化的教學方式，為學生創造良好的學習場景，以促進學生成長。為充分發揮協同育人模式的作用，教師可以從明確教學目標、豐富教學內容、創新教學方法、變革考核方式、加強實踐訓練等不同方面著手，有計劃地將素質教育內容融入合唱指揮教學之中，不斷加快課程改革的進度，將關聯學習活動作為教學的主要內容，從而將生本教育落到實處，構建更為完善的協同教育系統。

參考文獻：

［1］ 余茂林，劉德成，高倩.新時代高校課程思政協同育人實施策略［J］.大學，2024（09）：43-46.

［2］ 陳思，朱琳，陳翱.高校黨建與思想政治教育協同育人略探［J］.學校黨建與思想教育，2024（05）：85-87.

［3］ 周默.立德樹人視域下“三全育人”理念實現路徑［J］.山西青年，2023（23）：124-126.

［4］ 鄭火勝.基于高校產教融合協同育人的創新與實踐研究［J］.產業創新研究，2023（18）：184-186.

［5］ 郭亞娟，張萌萌，張立東.應用型高校現代產業學院協同育人模式探究［J］.創新創業理論研究與實踐，2023，6（18）：122-125.

［6］ 邵圣丹.協同理論視角下高校育人模式探索［J］.人才資源開發，2023（13）：74-76.

（責任編輯：韓瑩瑩）