以大單元教學為依托，共筑優質初中語文課堂

【摘要】大單元教學主要指的是將教材當中的一整個單元的教學內容按照固定的邏輯集合成一個完整的整體，在這個整體中包含了學生某一階段需要接受的所有知識教學，能夠使他們按照固定的流程展開學習，合理安排學習順序，由淺入深地進行知識的遞進。在初中語文課堂教學開展的過程中，大單元教學已經成為一種相對比較普遍的教學趨勢，本文將圍繞大單元教學的相關策略展開論述，提出四點方案以深度探析如何構建優質的初中語文課堂，使語文教學的質量更上一層樓。

【關鍵詞】大單元" 初中語文" 教學策略

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0025-03

語文教學在初中時期進入到一個十分關鍵的轉折點，學生不僅需要具備最為基本的語文學習素養，同時也要在學習的過程中掌握一定的技巧，在閱讀理解、寫作等方面都應當有更大幅度的進步。本文所采用的教學方法是大單元教學重點關注的，是學生對于知識整體性的把握，培養學生在整體學習過程中理清思路，找準方向的能力。

一、基于單元內容，設計教學目標

（一）全面了解教學內容

任何教學內容的展開，首先都必須要以固定的教材作為基礎，教師展開以大單元教學為依托的初中語文教學，第一步應當是熟悉教材內容，熟悉每一個單元的主題以及各部分組成要素，對教材有了整體的把握之后才能夠更好地進行不同單元的分類式教學。教師在熟悉教材內容時，就可以開始嘗試以單元為整體進行分階段式的熟悉了解。以部編版初中語文七年級上冊的教材為例，第三單元的教學主題是描繪一個具體的人或者是具體的事物。第九課《從百草園到三味書屋》主要描繪的就是作者在童年時期所生活學習的地方，而第十課《再塑生命的人》主要描繪的就是作者兒時的老師，十一課摘錄的《論語十二章》主要通過一個人的語言塑造了孔子的人物形象。寫作板塊的重點是通過學習有關寫人的一些技巧，讓學生們能夠更快掌握一些描寫的手法，提升自身的寫作能力。教師可以通過分析一個單元當中的所有課文，首先找到課文想要表達的中心思想，然后再將不同課文的主題集合起來尋找相同之處，最終總結出一整個單元的主題。教師通過這樣細致分析的方法，能夠更加全面地了解某一個單元的重點教學內容，并且圍繞這一教學內容展開后續的深度思考。在備課階段，教師需要做深入的調查和研究，只有自身對課文有更加清晰的掌握，才能夠在課堂上幫助學生理清學習的邏輯思路，更好地開展單元整體性教學。

（二）設計完善教學目標

教師通過前期對于教材內容的了解，以及對每一個不同單元的深度剖析，對初中語文教學已經有了相對比較明確的掌握。隨后，教師就需要圍繞所提煉的單元主題展開進一步的教學目標的設計和完善。首先，教師需要掌握單元整體教學的內涵，從表面上看，主要是將一個單元的教學內容用更加和諧的方式巧妙地整合在一起，在教學過程中聯系更加緊密，銜接也會相對比較自然，使學生能夠在邏輯上達成一定的連貫性。從深層次看，在單元整體教學當中，包含語文學習的多種環節與要素，不僅有考查學生語文基礎知識的字詞認讀學習環節，同時還要鍛煉學生的閱讀理解能力，以及文學創新創作能力，主要起到了培養學生語文全方位綜合素養的作用。因此，教師在教學目標設計方面，就應當設立多個不同的板塊，關注學生各方面不同能力的發展。在語文基礎知識方面，主要可以通過對課文的閱讀，不斷學習一些生僻的字詞，理解它們的意思，進一步擴大學生的學習范圍。在文章的閱讀理解方面，教師可以從某一個固定的主題出發，在這個主題中挖掘每一篇文章所要表達的不同內涵，通過文章的橫向對比與縱向分析，與學生們共同尋找同一個單元當中不同文章的相同點與不同點，從整體上進行閱讀理解學習。在學生掌握了固定的語文基礎以及相關閱讀理解的技巧之后，有關寫作方面的能力培養也是必不可少的，教師讓學生從先前所學的文章中學習優秀的文筆，組詞煉句的技巧，以及作者對于所要描繪事物的更加深刻的理解。學生只有大量地閱讀積累，并且將從外界吸收的內容轉化為自身的理解，才能夠創作出更加優秀的文章。教師通過逐步完善教學內容，能夠更加深刻地理解單元整體性教學的重要性，并且在后續具體策略組織的過程中思路清晰，方法明確。

二、創設課堂情境，提升課堂質量

（一）設計一個與教學內容相關的情境

語文課堂的展開是一個流暢不容中斷的過程，為了使一個單元當中的知識點能夠更加聚合成一個整體，并且使學生在這一整體性的學習當中更加專注，和教師一起按照流暢的思路進行下去，教師可以在課堂上設計一個與教學內容相關聯的情境，學生深入到情境當中展開學習，這樣不僅可以使他們更加投入到語文單元主題中去，同時也可以在這一情境學習中積極思考，獲得屬于自己對這一個單元的理解。以部編版初中語文七年級下冊的教材為例，第六單元的單元主題是科幻，其中收錄的幾篇文章大多與科技探索相關，依據科學技術的原理進行了對未來的大膽想象。對于學生來說，科技是人類未來發展所必不可少的要素，而想象也能夠推動人類的進一步探索和尋找。這兩者的結合在這一單元學習當中的體現充分激發了學生對于未來的期望與幻想。為了使學生能夠更加深入學習這一單元，教師可以在課堂開始之前為他們創設一個充滿科幻與想象的情境，并且適當采用課文當中所提及到的一些要素，如作家劉慈欣在創作科幻文學時所構建的世界觀等等。在這樣一種充滿科技與想象的情境當中，學生能夠最大程度地激發對未來的憧憬。不僅如此，在情境式學習當中，學生的思維也會自然而然受到這些情境的影響，大膽地放飛自我想象力，這對于學生對這些科幻類文章的理解和后續科幻類作品的創作都有極大的幫助。

（二）在情境學習中提升課堂質量

情境式教學主要指的是教師在課堂上通過設置一個固定情境的方法，將接下去教學的所有內容用情境推進的方式串聯起來，情境的推進就表示不同知識點之間的相互轉化。在情境學習當中，一個單元的知識點內容都可以充分展現，學生有機會接觸到更加新穎的教學方式，并且進一步激發學生對于學習的興趣。為了在情境學習中進一步提升初中語文課堂質量，教師需要不斷完善教學安排，幫助學生快速進入學習狀態。首先，針對情境的設置，必須要符合單元的主題以及內容。以部編版初中語文八年級下冊的教材為例，第二單元的主題是有關說明類的文章文體，這一類文章在創作的時候注重嚴謹以及各種說明方法的安排，因此在教學過程中，教師為了培養學生嚴謹的態度，可以相應地創設一個比較嚴肅的科學探索情境，在該情境當中學習，可以更大程度地激發起學生的科學態度，認真鉆研課文，提出自己的見解。其次，情境的設置并不是單純對故事的編寫，而是要將一個單元當中所有的學習要素都整合到一起，用和諧的組合方式使語文課堂漸成整體，任何部分都能夠產生相互關聯，從而使學生可以通過先前所學輔助當下的學習，產生更加強大的語文學習意識。通過情境對語文單元教學的整合，教師可以有效提升語文課堂的質量，幫助學生專注于課堂學習，并且不斷在情境體驗中發揮想象力，大膽思考。

三、開展實踐活動，擴大學習范圍

（一）針對單元主題開展專題實踐

由于初中語文教學中，每一冊教材都包含了好幾個不同的單元，并且每一個單元的主題都大不相同，因此，教師需要針對每一個不同的單元都安排不同的專題實踐教育，用實踐學習的方法包含不同的教學內容，使整體式教學能夠以更加緊密的方式呈現出來，充分提升學生語文素養。以部編版初中語文九年級上冊的教材為例，第二單元《敬業與樂業》《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》等文章都是議論文題材的，議論文的閱讀以及寫作，重點講究觀點明確，思路清晰，條理通順。議論文與其他的文體都不相同，它并不注重內容的故事性，而是注重對于一件事情或者某一個現象的論述和辨析。為了讓學生能夠更加直觀地感受到議論文的獨特性，教師可以在這一單元教學過程當中積極開展與議論相關的實踐活動，如演講比賽、辯論會等等。在這一類的實踐活動開展之前，教師首先需要就單元知識點幫助學生鞏固一些議論文學習的基礎技巧，以便學生在活動中能夠更好地展現自我，發表更多有價值的論點。這一類活動的開展，在某種程度上，學生能夠親身體驗到樂趣，感受辯論以及演講給自己帶來的收獲。其次，學生在進行相關準備時，需要收集大量的資料，組織自己的文稿以及語言，對于學生自身的能力也是一種鍛煉。總而言之，教師針對單元主題開展一系列的專題實踐，有助于進一步推進教學，使教學整體性不斷加強，展現出大單元教學的魅力。

（二）不斷擴大學生知識面

專題實踐活動的開展，主要是為大單元教學服務的，在活動中，教師會圍繞大單元的教學內容推出一系列的活動，如可以鍛煉學生語文基礎知識的小游戲、對課文內容進行深度挖掘的戶外實踐，以及有關寫作提升的一系列講座以及采風活動等等，教師通過這一系列活動的安排以及設計能夠在最大程度上幫助學生對所學習的內容產生整體性的概念，并且不斷擴大知識面。為了更好地提升學生學習效率，教師可以從以下幾個方面展開對大單元教學的相關策略安排：第一，與課內單元相關的知識點，教師需要重點關注，如上文所提到的關于議論技巧的學習，在活動中，教師可以相應地插入對相關課文的解讀以及課文當中所運用到的技巧總結。通過對課文的學習，學生能夠更快進入學習狀態，并且快速掌握課文設置所要傳達的重點內容。第二，為了更進一步擴大學生的知識面，在大單元整體教學當中，教師需要適當穿插一些課外知識，課外知識點的穿插必須要自然，最好是能夠與活動本身的設立相關聯，通過活動的開展而衍生出來的。課外知識的補充能夠為學生的學習生活帶來更多的驚喜。第三，大單元整體教學因為相關專題實踐活動的融入已經逐漸成型，教師在這一基礎之上應當重點關注學生的學習狀況，有詳有略地展開教學，每一個單元都應當有不同的側重點，才能夠保證學生在不同的學習階段里能夠有不同的收獲。

四、梳理教學邏輯，打造優質課堂

（一）完整梳理教學邏輯

教學的順利開展少不了完整的教學邏輯作為框架，在大單元整體教學基本上建構完畢之后，教師還需要不斷完善教學邏輯的安排，確保在課堂上的每一個環節都能夠合理地展開，節約更多的時間關注重點內容。為了進一步規范大單元整體教學，教師需要關注學生需求，經過前期教學模式的初步投入運用，教師已經積累了較多的經驗以及完善的教學方案，但是在課堂安排上還存在一定的不確定性。通過對學生學習狀態以及各方面需求的關注，教師可以更加明確地調整后續教學順序，在整體當中也能夠產生完整的邏輯，每一個環節都能夠相互聯系，相互促進，共同構建初中語文優質課堂。

（二）持續打造優質課堂

初中語文優質課堂的打造需要教師與學生的共同努力，在這一過程中，教師大單元的教學模式的安排發揮了十分重要的作用，在后續深入實施并且不斷完善的過程中，教師需要展開以下方面的深入研究：第一，采用創新的教學內容以及形式充分激發學生對于語文學習的興趣，創新不限于課內的創新，還可以從課外尋找靈感，發揮教師的創造力，為課堂帶去更多的活力。第二，大單元教學除了需要注重整體性，還需要重視在細節方面的安排，教師要善于發現教學的重點，努力強調重點，使得學生能夠產生深刻的印象。第三，在課堂上，教師應當堅持以學生為主體，將學生放在教學的關鍵位置上，圍繞學生展開一系列的教學活動。初中語文優質課堂的打造需要教師長期的努力和不斷的鉆研，幫助學生能夠主動形成學習的整體意識，實現語文成績的提升。

五、結束語

本文提出的四點策略重點圍繞大單元教學展開一系列論述，從單元整體性的建構，再到學生對這一學習方法的接受和理解程度，最后從這一教學方法中不斷找尋突破點和創新點，從而幫助學生能夠更快地接受并且從中獲益。大單元教學在某種程度上打開了學生學習語文的思路，能夠對一個固定的主題闡發更加有深度的思考，有助于初中語文教學的深度建構和完善。

參考文獻：

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作者簡介：

景慧（1975年—），女，甘肅省慶陽市鎮原縣人，漢族，本科學歷，高級教師，研究方向：語文教學。