以大單元整體教學設計涵養家國情懷教育

【摘要】家國情懷教育是初中道德與法治課程重點培養的學生品格和素養之一。大單元整體教學設計以系統化的思維引導學生對知識進行邏輯化的構建，以增強運用知識的能力，非常適合打造初中道德與法治家國情懷培育課堂。教師要構建單元化教學思維、深化拓展系統化教學資源，以及創設整體性議題活動，鋪墊家國情懷教育，鏈接家國情懷熏陶，強化家國情懷體驗，同時還要創新主題性單元作業，實踐家國情懷行動，在能力提升和素養落成上提高教學效果，培養學生的家國情懷。

【關鍵詞】大單元整體教學" 家國情懷" 道德與法治課程" 教學思維" 教學資源" 教學議題" 單元作業

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0055-03

家國情懷是中華優秀傳統文化的重要組成部分，它隨著時代的不同而具有不同的內涵與表現。在學校教學中，培育學生的家國情懷，一方面能夠提高學生的人文素養和道德品格，實現學科核心素養教學立德樹人的教育價值；另一方面也能夠符合時代發展和國家發展的需要，有利于踐行社會主義核心價值觀。就初中道德與法治課程來說，培養家國情懷的重點是以實現中華民族偉大復興的中國夢為主要方向，增強學生對“四個自信”的強烈認同感，自覺維護中國共產黨的領導和社會主義道路，認同人民為國家所做出的貢獻和努力，形成正確的國家觀、歷史觀。家國情懷的培養更多注重的是學生的情感體驗和心靈熏陶，應該是一個連續性的、系統化的過程。但是，在實際教學過程中，我們發現道德與法治課本的編寫并沒有直接整合家國情懷的知識內容，也沒有特別地去強調學生需要怎樣培養家國情懷。這就對道德與法治教師提出了更高的要求，教師需要在熟悉教材的基礎上，整合教材中能夠體現和培養家國情懷的內容，并依據學生的認知水平和知識構成，尋求科學有效的大單元整體教學設計去培養具有堅定理想信念，強烈民族自豪感和自信心、能夠積極主動承擔歷史責任的充滿家國情懷的社會主義接班人。

一、構建單元化教學思維，鋪墊家國情懷教育

我們注意到家國情懷是屬于情感教育，不能只是依靠單純的說教或者喊口號講理想就可以教育成功，而是需要落實到具體的知識和教學過程中。我們從當前的學科核心素養教學改革來看，教學更加注重培養學生的知識、思維和素養的有機統一。從教育的價值導向來看，培育家國情懷的教學和核心素養的教學改革是具有共性的。兩者都是要求教師要積極發揮學生的主體作用，顛覆以單純知識理解，記憶為主的教學，采用知識、思維和能力統一貫穿的教學方法，讓學生的學習能夠得到可持續發展，從而實現素養的養成和情感的熏陶。大單元整體教學設計就非常符合這一理念。

大單元整體教學設計打破了課時甚至是單元、學段的教學限制，以系統化的思維引導學生對知識進行邏輯化的構建，以增強運用知識的能力。而知識構建的系統化和能力運用的靈活性恰恰是家國情懷培育的關鍵所在。家國情懷是抽象的，是情感化的教育。如果僅僅是為了家國情懷教育而教育，學生沒有扎實的知識作為鋪墊，沒有靈活的知識運用能力作為依托，是無法在現實生活中去感悟和踐行家國情懷的。而大單元整體教學恰好能夠有效地滿足知識和能力的構建。

利用大單元整體教學設計落實家國情懷的教育，要善于挖掘其中所蘊含的情感，以單元化教學思維引導學生樹立正確的家國意識。比如，七年級上冊第四單元“生命的思考”教學中，教師可以選取黨史人物事跡或者新時代先進代表人物事跡作為單元教學資源，引導學生探索人生的意義和價值，最后可以升華到從“處理好個人發展與國家發展的關系”這個問題中感受生命的意義，活出生命的精彩。這樣的大單元整體教學，引領著學生從生命“是什么→為什么→怎么辦”這樣的邏輯思維開展學習，落實到國家層面實現生命價值，給人的感覺就非常自然而不說教，學生也很容易適應這樣的教學過程。

二、拓展系統化教學資源，鏈接家國情懷熏陶

學生的大單元學習不會是自然而然發生的，情感的感悟也不會無緣無故產生，需要在教學過程中讓學生原有的認知與新的知識產生相互作用，才能促進學生心靈的碰撞，重構起自己的知識體系和情感體驗，進而真正貫通知識的學習和情感的熏陶。那鏈接學生原有的認知與新的知識的重要橋梁就是教學資源。通過具體而富有思辨性的教學資源，能夠對學生循循善誘，能夠由表及里地活化知識生成。因此，教師在開展家國情懷教育的時候，要善于挖掘教學素材，拓展課程資源。又因為大單元整體教學設計，所以教師還需要考慮到資源的系統性和連貫性。這樣才能多層面、多角度地開發學生的潛力，提升教學的趣味性，落實情感教育的真實性。比如，九年級上冊第三單元，涉及的知識點主要是中華文化，民族精神，美麗中國建設中遇到的問題，以及人與自然和諧相處等。從大單元整體設計的角度去選取資源的話，可以從中華文化和民族精神入手探究第五課的知識點，激發學生對中華文化和民族精神的認同和自信，然后再從如何利用中華優秀傳統文化和弘揚民族精神入手，解決美麗中國建設中的問題，實現人與自然的和諧相處。這樣的教學資源選取具有一定的邏輯性和連貫性，符合整體性教學的要求，能夠引導學生從文化是什么，到文化怎么樣的思維邏輯去理解守望精神家園和建設美麗中國、人與自然和諧相處的關系，既激發了學生的文化自信，又落實了綠色發展行動。在這一課的教學中，要培育家國情懷，就要注重第五課的知識教學，因此，如何篩選第五課的教學資源又是本單元進行大單元教學的重中之重。

我們以第五課第一框“延續文化血脈”為例進行說明分析，本框題可以從“是什么、為什么、怎么做”三個維度，拓展系統化教學資源，展開議題學習，分別去探究中華優秀傳統文化、增強文化自信、中華傳統美德的相關知識點。首先，教師可以通過多媒體播放2023年杭州亞運會開幕式片段，引導學生從以下角度進行探究：你看到了哪些中華傳統文化元素；嘗試歸納一下中華優秀傳統文化的內容與特點；為什么中華文明能夠綿延不絕，歷久彌新。這個教學資源需要用視頻和圖片文字的形式展示，才能增強學生的直觀、感性體驗，激發學生對中華文化的探究欲望，增進對中華文化的了解和感悟。其次，教師可以展示外國友人對杭州亞運會開幕式的精彩點評，引導學生從以下角度進行思考：這些評價說明中國文化給世界帶來什么影響？文化自信的內涵、來源是什么？讓學生認識到傳統元素在杭州亞運會舞臺上向世界展示彰顯了中華民族的文化底蘊和文化自信。同時，也讓學生了解我國之所以能夠文化自信的原因。最后，教師可以展示杭州亞運會志愿者的故事和亞運健兒的體育拼搏精神的故事，引導學生從以下角度進行思考：這些事跡可以體現哪些中華傳統美德的傳承？作為青少年，你應該怎樣傳承中華傳統文化、踐行中華傳統美德？這個資源其實是起到了拋磚引玉的作用，教師還可以進一步引導學生從這個案例中拓展到其他體現傳統美德的事例，比如展示2023年北方水災，平凡人挺身而出，積極加入搶險救災的事跡，感悟中華文化及中華傳統美德的巨大感召力，理解通過實踐傳承和弘揚美德的意義。

三、創設整體性議題活動，強化家國情懷體驗

情感教育最需要的就是交流和體驗，在交流中明確有疑問的、不確定的知識，在體驗中加強情感的教育作用，從而使學習變為“主動”。大單元整體教學設計中的議題具有高度的建構性、思辨性，能夠創設出和諧有趣、生動活潑的教學氛圍，增強學生之間的交流和體驗，從而達成培養家國情懷的有效教學目標。比如，八年級上冊第四單元“維護國家利益”的單元教學，可以按照“理論→實踐”“基礎→深化”的教學思路，以“國家利益至上”統領單元主題，首先論述國家利益至上的基本知識理論，進而引入總體國家安全觀，把國家利益落實到總體國家安全觀的學習上。最后，從勞動角度切入，把理論學習回歸到實踐層面，有效構建知識框架，完成大單元整體設計。

其中，第八課設置課時議題：國強才能民安——論國家利益至上的重要性，在這個課時議題下，設置三個分議題，分別為國家發展關系人民幸福、國家利益需要人民協力、國家利益與人民的選擇。同時設置一個辯論式議題：抵制洋貨——愛國還是禍國？重點解決樹立維護國家利益的意識和行動。第八課的議題設置重在從國家利益角度出發，說明國家利益和個人利益之間的關系，從“維護國家利益”的單元教學來看，為基本的理論學習階段，起到統領教學的意義。第九課設置課時議題：國安才能國治——論總體國家安全觀的重要性，在這個課時議題下，設置三個分議題，分別為國家安全，關系你我他；國家安全，保障你我他；國家安全，依靠你我他。同時設置一個辯論式議題：在和平年代，我們還需要擔心國家安全嗎？重點解決總體國家安全的時代意義。第九課的議題設置重在從國家安全角度出發，說明國家安全與個人行為之間的關系，從“維護國家利益”的單元教學來看，是國家利益至上的具體表現，為基本理論學習的進階階段，起到拓展教學的意義。第十課設置課時議題：明責才能國強——論建設祖國的歷史責任，在這個課時議題下，設置三個分議題，分別為輝煌中國，踏浪前行；輝煌中國，充滿期待；勞動育人，向奮斗者致敬。同時設置一個辯論式議題：知識重要還是勞動重要？第十課的議題設置重在從國家發展角度出發，說明個人在國家發展中的作用和責任，重點學習正確對待勞動和尊重勞動，從“維護國家利益”的單元教學來看，是前兩課知識的實踐落成和總結，為理論到實踐的升華階段，完結單元學習，起到回歸實踐，落成素養和行為內化的意義。

議題的設置不應該是冷冰冰的，而應該給學生呈現有溫度有深度的思考空間。在議題探究過程中，學生能夠自覺、主動地參與到學習中來，除了獲得系統性的知識之外，還能夠引發情感共鳴，促進自身能力發展，促進素養的內化和提升。

四、創新主題性單元作業，實踐家國情懷行動

不管是哪一種教學方式，最終的落腳點都是落實到學生的行動之中，使之成為一種信仰和品格習慣。在教學中，教師往往是通過作業的形式檢測學生的知識學習和行為落實的效果的。大單元整體教學的作業與其他作業最大的不同之處在于“大”。這種“大”主要體現在主題的大建構上，具體來說，這種大單元作業設計要立足學生的認知層次，突出知識與實踐的融合，采用多樣的背景、靈活的形式引導學生把知識的學習和家國情懷的熏陶有機融合起來，并能夠在具體的情景中加以運用，從而客觀、全面地去衡量學生學習的成效。比如，教師可以利用《中華人民共和國愛國主義教育法》這一時政熱點創設新穎的大單元作業。從基礎的知識建構和運用層面來說，教師可以以這一部法律制定的過程為材料，要求學生從全過程人民民主或者人民代表大會制度等角度論述人民當家作主，或者從民主與法治的角度理解建設民主國家，建設法治中國的內容。如果深入到思維訓練和素養提升層面的話，教師可以設置這樣的辨析題：愛國主義教育更多是道德層面的要求，是否需要推進愛國主義教育的法治化進程？這個辨析題是非常能考查學生對愛國主義這一主題的理解程度的，需要調動依法治國和以德治國的關系、法治的重要性、中華民族精神的基本內涵等知識點綜合分析和論述時代發展與愛國主義教育的關系。教師還可以在這個辨析題的基礎上，要求學生結合本校的實際情況，為學校加強新時代愛國主義教育探索可行性的措施和方法。教師也可以要求學生從自身角度出發，談談該法的出臺給我們的感悟和思考。這樣的作業設計圍繞著一個主題而展開，打破了課時、單元甚至是學段的限制，把單純的知識學習轉化為實踐要求，引導學生在主題性大單元作業的完成中不斷提煉出自己獨有的觀點，提升自己對現實生活、時政熱點的辯證分析能力，從而使家國情懷的教育真正地滲入學生的心靈，落實到具體的實踐之中。

綜合來看，道法教師要樹立大單元整體教學設計的觀念，從教學思維、教學資源、教學議題、單元作業等入手打造充滿家國情懷的愛國主義課堂，要讓學生在學習中依據教材又能高于教材，將教材融會貫通，在知識學習，能力提升和素養涵養上提高教學效果，培育學生的家國情懷。

參考文獻：

[1]范叢紅.基于政治課堂 培育家國情懷 提升核心素養——以蘇人版九年級《道德與法治》教材第二單元《培育家國情懷》教學為例[J].科學大眾（科學教育），2019（1）：26-27.

[2]鞠婷.單元教學思想指導下的單元起始課教學探索——以“如何進行區域開發”一課為例[J].上海課程教學研究，2020（Z1）：43-47.

[3]魏圣梁.基于大單元教學設計對學科核心素養綜合思維的研究[D].上海：華東師范大學，2019.

[4]徐開顏.基于發展核心素養的學科課程標準審視（3）道德與法治學科核心素養：建構思路·總體框架·目標體現[J].中學政治教學參考，2017（26）：11-15.