醫學專業高等學歷繼續教育教學質量提升策略

［摘 要］ 隨著社會發展和醫學知識的不斷更新，在當前互聯網與醫學高等學歷繼續教育深度融合的背景下，醫學領域對高水平醫師的需求越來越迫切。針對醫學高等院校舉辦的學歷繼續教育提升了學生學歷但未提升學生能力的問題，剖析其主要原因，并提出解決方案。以調查研究、訪談、問卷等形式，通過培養方案修訂、教學改革、結合合作項目、健全督導機制等途徑，探討醫學高等學歷繼續教育教學質量提升策略，以滿足學生的需求并促進學生學歷和能力的共同提升。研究表明，多策略將有助于提高醫學高等學歷繼續教育的教學質量，避免教學空心化，為醫學領域的發展提供人才支持，推動醫學領域的可持續發展。

［關鍵詞］ 醫學；繼續教育；教學質量；策略

［基金項目］ 2022年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“后疫情時代教育信息化背景下中醫藥成人高等教育人才培養模式改革研究”（HNJG-2022-0128）

［作者簡介］ 張 亮（1981—），男，湖南懷化人，醫學碩士，湖南中醫藥大學繼續教育學院講師，主要從事醫學高等教育管理研究。

［中圖分類號］ G724.4 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）52-0037-04 ［收稿日期］ 2024-07-22

引言

目前，在我國高等教育由精英教育轉為普及教育的大背景下，高等學歷繼續教育作為學歷提升的補充途徑，角色也在發生轉變。隨著“大健康”理念的實施、醫療改革的推進以及中醫藥相關發展政策的落地，各類醫學院校舉辦的醫學高等學歷繼續教育培養質量不高、管理粗放、“普教化”等問題凸顯，導致教學質量無法達到培養目標的要求，人才培養模式已無法再適應社會和學生自身的需求，使得此教育層次流于形式。具體原因包括以下幾個方面。

1.教學內容不匹配。機械套用全日制普通本科教育培養方案，培養目標、課程體系等照搬全日制普通本科教育，忽略了在職醫學成人高等教育學生的學習目的、知識基礎、工作背景和學習需求。醫學成人高等教育的學生有一定的專業理論基礎，在工作中也形成了一定的臨床實踐能力，他們通過接受成人高等教育獲得本科學歷是為了學習更深層次的專業知識和更高水平的臨床技術能力。

2.傳統教學方法的局限性。傳統的醫學繼續教育教學常采用面對面現場授課形式，缺乏與時俱進的信息化教學手段和創新教學方法［1］。傳統教學方法往往偏重于紙面教學，注重知識的傳授，而忽視了實踐能力和綜合素質的培養。師生單向知識傳遞的教學模式缺乏學生的參與和互動，很難滿足不同學生的學習需求。另外，傳統教學方法往往缺乏趣味性和實用性，學生對教學內容缺乏興趣和動力，影響教學效果和學習體驗。

3.教師的教學能力不足。部分教師由在職臨床醫護人員擔任，他們在臨床工作中積累了豐富的醫療經驗和專業知識，但沒有接受過專門的教育和培訓，缺乏系統的教學理論和教學技巧的指導。由于缺乏教學經驗和教學技能，臨床醫生教師在教學過程中可能面臨教學方法不當、教學手段陳舊、教學資源限制、知識更新不及時等問題。教師的教學能力不足對教學質量產生直接影響，導致教學內容的傳遞不清晰、教學效果欠佳。

4.缺乏質量監控和評估機制。醫學繼續教育中缺乏有效的質量監控和評估機制，無法及時發現教學質量存在的問題并進行改進［2］。缺乏定期的教學評估和反饋機制，導致教學過程中的問題得不到及時解決，影響教學質量。

5.學生的個體差異和學習動力不足。醫學繼續教育學生來自不同年齡、背景和經驗層面，他們都是醫療相關行業的在職從業人員，學習需求和學習能力也存在較大差異。如果教學內容設計無法滿足學生的個體需求，或者缺乏激發學生學習動力的引導措施，加之工學矛盾的現實因素，可能導致學生教學參與度低、學習興趣不高，最終影響教學效果和質量［3］。

為提升醫學繼續教育的教學質量，需要綜合考慮并改進上述因素。通過采用修訂培養方案、進行教學改革、構建專項合作、建立有效的質量監控和評估機制等措施，推動醫學高等學歷繼續教育教學質量的提升，以適應社會需求。

一、修訂培養方案

醫學繼續教育的培養方案應該根據在職醫護學生的學習需求和專業發展方向來設計，可增加一些特色課程和教學內容。

1.臨床前沿課程。開設針對疾病診斷、治療和管理的最新進展的課程，包括新藥研發與臨床應用、基因組學在臨床實踐中的應用、影像學技術進展等。通過系統性的臨床前沿課程，幫助在職醫護學生了解并掌握最新的臨床前沿知識，為其在臨床診療技術的提升和進一步開拓思維指引科研提供方向［4］。

2.綜合能力培養課程。在培養方案中增加綜合能力培養課程，如領導力發展、醫院管理、團隊協作與溝通技巧、醫學倫理與職業道德等［5］。這些課程旨在培養在職醫護學生的綜合素質，使其具備良好的管理和人際交往能力，能夠更好地適應復雜的醫療環境，亦可拓展其職業發展路徑。

3.醫學科研方法學。開設醫學科研方法學的課程，包括研究設計、文獻檢索、數據分析、論文寫作等方面的內容。通過培養科學研究能力，使在職醫護學生能夠結合自身工作實際積極參與科研項目、發表高質量的學術論文，為自身職稱晉升及學科發展做出貢獻。

4.信息技術應用。針對醫學信息化的發展趨勢，開設信息技術應用的課程，包括電子病歷系統使用、醫學圖像處理和分析、人工智能在醫學領域的應用等。這些課程能提升在職醫護學生的信息技術能力，幫助他們更好地利用現代技術輔助臨床實踐和研究工作。

5.職業規劃與管理。提供職業規劃與管理的課程，幫助在職醫護學生了解醫療行業的就業趨勢和前景，制定個人職業發展規劃。同時，提供管理知識和技能的培訓，幫助他們在醫療機構中擔任領導崗位或管理職位時能夠更好地管理團隊和資源。

這些特色課程和教學內容旨在滿足在職醫護學生的學習需求和專業發展需求。通過靈活多樣的課程設置，結合實踐導向的教學方法，激發學生學習動力，提高在職醫護學生的專業能力和綜合素質水平，為其適應本職崗位及在醫療領域的進一步發展提供支持。

二、加快教學改革

在信息化時代的大背景下，醫學高等學歷繼續教育需要進行教學改革，以提升教學質量并適應學生的學習需求。

1.引入信息化教育資源。利用穩定安全的微課、慕課等信息化平臺教育資源，提供靈活多樣的學習形式。學校可以開發針對不同主題和難度級別的微課程，供學生自主學習和反復鞏固知識之用。對在線平臺上的直播、錄播課程，學生可以根據自己的時間、地點和學習進度自主選擇學習內容，豐富自身學習體驗，真正做到自主學習。

2.制訂個性化學習計劃。根據學生的不同需求和學術背景，制訂個性化的學習計劃。學校可以根據學生所在工作崗位，通過評估學生現有知識水平和學習目標，將學生歸類，設計各類學生專屬的學習路徑和學習內容。這能夠讓學生按照自身的時間節奏和需求進行學習，提高學習效果和滿意度。

3.組織實踐導向的教學活動。組織實踐導向的教學活動，如模擬病例分析、臨床技能培訓、床旁教學查房和手術觀摩等。通過真實場景模擬和實際操作訓練，提升學生的實踐能力和解決問題的能力。

4.建立互動交流平臺。搭建在線互動交流平臺，促進師生之間和學生之間的互動與交流［6］。通過討論區、在線講座和學術論壇等形式，學生可以分享自身在工作中的臨床經驗或遇到的難題疑問，并從中獲得啟發和反饋。這種互動交流的平臺有助于打破時空限制，促進學生之間的合作學習和共同成長。

5.建立綜合評估與反饋機制。建立健全的綜合評估和反饋機制，及時了解學生學習情況和進展。通過在線作業、測驗、項目報告、課堂討論等方式對學生進行評估，以便有針對性地對其提供個體化的指導和輔導。同時，學校定期收集學生的反饋意見，不斷改進教學內容和方式，提高教學質量和學生學習體驗。

通過以上的教學改革措施，醫學高等學歷繼續教育可以更好地適應信息化時代的需求和在職醫護學生的學習特點。通過引入信息化教育資源、制訂個性化學習計劃、組織實踐導向的教學活動、建立互動交流平臺和綜合評估與反饋機制，全方位全過程提升教學效果，激發學生學習主動性，促進學生的專業能力和綜合素質的全面發展。

三、構建專項合作項目

在醫學高等學歷繼續教育中，構建專項合作項目是提升教學質量的重要策略。與醫療機構、科研機構、行業協會等社會主體合作，可以更好地滿足在職醫護學生的學習需求和職業發展需求。

1.調查需求。學校首先對在職醫護學生進行問卷調查，了解他們在實際工作中遇到的問題、面臨的挑戰以及專業知識和技能的更新需求。通過充分了解學生的具體需求，有針對性地設計教育活動和課程內容。

2.解決實際問題。根據調查的結果，學校可以針對學生所在的崗位、臨床環境、科研方向等提出有針對性的解決方案。例如，組織學生與相關醫療機構合作，開展實地考察和科研項目，讓學生直接參與到解決現實問題的過程中，提升其實踐能力和解決問題的能力。

3.案例分析與討論。學校可以組織學生共同研究臨床病案，通過案例分析的方式進行深入研討。學生可以分享自身經驗，借鑒他人臨床診療的思路和方法，通過討論與交流不斷拓寬視野，提升自身臨床技能。

4.導師指導。建立良好的導師制度，為學生提供個性化的學術指導和職業規劃建議。通過與高職稱醫護人員、行業專家等導師的互動交流，學生可以獲得更深入的學習體驗和臨床實踐指導，加強對臨床技能的培養和對學科前沿及行業趨勢的了解。

通過構建專項合作項目，學校與社會主體密切合作，將醫學高等學歷繼續教育與實際臨床、科研、管理工作相結合。這種合作模式使學生能夠掌握最新的臨床專業知識和技能，并在解決實際診療問題的過程中得到鍛煉，同時開闊視野，為今后的職業發展拓展路徑。

四、建立有效的教學督導和教學質量監控機制

為了確保醫學高等學歷繼續教育的教學質量，需要進行有效的教學督導和質量監控。

1.設立教學督導團隊。建立專門的教學督導團隊，由教學經驗豐富的專任教師和臨床醫護人員組成。他們負責對教學過程進行監控、評估和反饋，確保教學活動的有效性和合理性。教學督導團隊可以定期進行課堂觀摩、教學評估和教學團隊討論，以促進教師之間的互動和教學經驗的分享。

2.制定教學標準和評估指標。制定明確的教學標準和評估指標，用于衡量教學質量和學生的學習效果。這些標準和指標應包括知識掌握程度、實踐能力、解決問題的能力等方面，并與行業需求和學生期望相適應。通過建立科學合理的評估體系，對教學質量進行客觀評價和監控。

3.完善教學質量反饋機制。建立學生反饋和評價的渠道，收集他們對教學內容、教學方法和教師表現的意見和建議。這可以通過在線問卷調查、小組討論或個別面談等形式實施。學校應認真分析學生的反饋信息，及時改進教學中存在的各種問題，并根據情況適當地進行教師教學培訓。

4.定期質量評估與審核。定期進行教學質量評估和審核，以確保教學活動的有效性和持續改進。這可以包括內部評估、外部評估和專家評審等方式。評估內容可涵蓋教學計劃、教材使用、教學方法、教師素質、教學效果等方面。評估結果可以為教學改進提供參考，同時也是對教學工作的一種監督機制。

通過教學督導和教學質量監控的措施，可以及時發現和解決教學中存在的問題，并不斷提高教學質量。教學督導團隊的存在和教學標準的制定，有助于規范教師的教學行為和提升教師的教學水平。同時，學生的反饋和評估以及定期的質量評估與審核，能夠從多個角度全面評估教學質量，并為后續的教學各環節的改進和優化提供依據。

參考文獻

［1］董偉，張美，高晨璐，等.基于用戶體驗的在線教育平臺學習效果影響因素研究［J］.中國遠程教育，2020（11）：68-75.

［2］宋凡，馮明潔，何懷偉.淺談繼續醫學教育項目的管理現狀及其對策［J］.中國繼續醫學教育，2020，12（1）：1-2.

［3］吳斌，陳翔，范太華.突出質量內涵的高等學歷繼續教育綜合改革研究［J］.高等繼續教育學報，2018，31（3）：21-26.

［4］胡月.對成人醫學高等教育課程管理優化的幾點看法［J］.繼續醫學教育，2022，36（1）：73-76.

［5］張雪芹，許學敏，董寧，等.混合式教學模式下成人高等教育專業課程體系構建思考［J］.成人教育，2018，38（7）：25-28.

［6］殷程程，安薛，程欣，等.醫學院校成人高等學歷教育可持續發展研究［J］.淮南職業技術學院學報，2020，20（2）：127-129.

Strategy for Improving Teaching Quality of Continuing Education in Medical Major

ZHANG Liang， ZU Bing-chou

（School of Continuing Education， Hunan University of Chinese Medicine， Changsha，

Hunan 410007， China）

Abstract： With the development of society and the continuous updating of medical knowledge， under the background of the deep integration of the internet and medical advanced education continuing education， the demand for high-level doctors in the medical field is becoming more and more urgent. Continuing education for medical education has become an important way for medical staff to improve their own quality and adapt to the needs of the industry. However， at present， the quality of continuing education held by medical universities can not meet the needs of students， and students have improved their academic qualifications but have not improved their ability. In the form of investigation， interview， questionnaire and so on， this paper discusses the strategies of improving the teaching quality of medical advanced education continuing education through training program revision， teaching reform， combining cooperation projects， and improving the supervision mechanism， so as to meet the needs of students and promote the common improvement of students’ education and ability. The research shows that multi-strategy will help to improve the teaching quality of medical higher education， avoid teaching hollowing out， provide talent support for the development of the medical field， and promote the sustainable development of the medical field.

Key words： medicine; continuing education; teaching quality; strategy