當代浙江創新精神融入新農人培育模式的應用與研究

摘" 要：鄉村振興背景下，該研究緊密圍繞當代浙江創新精神展開，通過課堂教學、師資隊伍、實訓基地3個方面入手，探索當代浙江創新精神融入新農人培育模式，為構建全面創新育人路徑提供重要觀點。在實施路徑上，從宏觀層面出發，強調創新思政與創業教育的有機結合，并提出建立心理疏導機制以助力新農人培育；在微觀層面，倡導更新就業觀，回歸家文化，激發新農人的創業激情。

關鍵詞：鄉村振興；浙江創新精神；新農人；創新創業；家文化

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）10-0144-04

Abstract： In the context of Rural Revitalization Strategy， this study is closely carried out around the contemporary innovative spirit of Zhejiang， and explores the integration of the contemporary innovative spirit of Zhejiang into the cultivation model of new farmers through three aspects： classroom teaching， teachers and training bases. To provide an important point of view for the construction of an all-round innovative education path. In the implementation path， from the macro level， this paper emphasizes the organic combination of innovative thought and politics and entrepreneurship education， and proposes to establish a psychological counseling mechanism to help the cultivation of new farmers; at the micro level， the paper advocates renewing the concept of employment and returning to family culture to stimulate the entrepreneurial passion of new farmers.

Keywords： Rural Revitalization Strategy; Zhejiang innovative spirit; new farmers; innovative entrepreneurship; family culture

創新乃是民族前進的核心，是推動國家繁榮興旺的不竭動能。“浙學”是浙江的傳統文化，開拓創新是浙江精神的主要內容之一，進一步弘揚和繼承浙江創新精神，是文化傳承的需要，更是落實中央對浙江提出的“走在前列”的要求和全面實施鄉村振興戰略的必然選擇。2022年2月國務院發布《“十四五”推進農業農村現代化規劃》，提出重點培育農村創業主體，到2025年將帶動1 500萬名返鄉入鄉人員創業，同時支持大、中專畢業生返鄉入鄉創業，鼓勵在鄉創業推動鄉村產業發展；2022年3月的《政府工作報告》指出，要加強就業創業指導、政策支持和不斷線服務，深入開展大眾創業、萬眾創新；系列政策文件的頒布為大學生返鄉入鄉創業、提供了結構機會，明確了政策依據和發展方向，這是新階段我國農業農村高質量發展的一個重要契機。“新農人”是投身農業領域追求創業理想的人群，包括城市青年下鄉或在鄉村求學后回鄉的大學生、曾在城市務工后返回鄉村的草根青年農民，以及從軍隊轉業后回鄉的個體創業者等。鄉村振興背景下，如何落實鄉村振興為農民而興、如何在農村有效開展科學的助人服務活動、如何促進“新農人”就地就近就業創業尤其重要。

1" 研究現狀

通過已有文獻梳理，可將學者的研究歸納為浙江創新精神研究、新農人培育模式研究及新農人創業能力提升策略研究3方面。關于浙江創新精神研究，李曉華[1]指出浙江創新精神是社會主義核心價值體系在浙江的具體體現，浙江創新精神是激勵大學生創新創業文化自信的引導策略；何顯明[2]認為與時俱進的創新精神為浙江走在社會進步前列培育出了一系列不可或缺的優秀文化基因；譚勁松等[3]和王紅濤[4]提出創新創業是浙江精神的本質，要將浙江精神融入到大學生思想政治教育中，通過融進高校課程體系實現浙江創新精神載體。關于新農人培育模式研究，李博[5]提出鄉村振興中的人才振興需要加大對以新型職業農民為主導的農村實用人才的培育力度，吸納返鄉就業、創業人員參與鄉村振興，為鄉村培養更多的專業人才；張月萌[6]運用案例研究法探究新農人在不同領域的鄉村產業振興中的作用機制；龐馥珊[7]提出通過教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈融合推進新農人的培育。關于新農人創業路徑策略研究，董超等[8]倡導打造一個支持大學生返鄉創業的支持體系，涵蓋基礎設施、創業教育、創業融資和創業服務4個方面；張勤等[9]通過整合線上線下輔導、協同育人、打造農業創新平臺、優化農村金融服務等途徑，探索培養新農人創新創業的路徑；劉志陽等[10]認為重塑城鄉關系、激活創業主體、完善創業載體、優化創業環境，形成系統治理框架，帶動新農人返鄉創業推動鄉村振興。

結合現有文獻和理論基礎研究，當前學術界已開展較多有益的研究，對本課題的研究具有直接啟發，但也有一些薄弱環節：第一，研究內容多以高校培育的宏觀主體為主，大學生個體微觀因素的研究成果不多；第二，培育模式多數從浙江精神融入角度出發，較少立足于當代浙江創新精神。基于此，本研究在鄉村振興背景下，立足當代浙江創新精神，重點從微觀新農人的個人意義視角分析，同時，納入“大學生心理健康因素”于大學生新農人培育模式，深入剖析這一群體的潛在邏輯，以期為改進大學生返鄉創業政策制定提供理論支持。

2" 當代浙江創新精神融入新農人培育模式研究

2.1" 課堂教學方面：培育一個全面、系統、創新的教育模式

教學融入模式是構建新農人培育體系的關鍵環節，借鑒現代教育理論，采用問題導向、案例教學、實踐教學等方式，通過與現實問題的結合，培養新農人的社會責任感和創新精神。在教學融入模式方面深化學生參與感，采用小組合作學習、社會實踐、志愿服務等方式，使學生親身體驗社會問題，加深對倫理、社會責任的理解。同時，引入行業專家進行講座或座談，通過實際案例分析，拓寬學生對農業倫理和社會責任的認知。其次，課程體系建設是構建教學體系的基礎，在新農人培育課程中設計全面、系統的課程體系，包括基礎理論、實踐操作、科技創新等多個方面。增設跨學科合作的課程，引入文學、藝術、傳媒等人文科學元素，通過藝術表達等方式，使新農人更好地理解農業的文化內涵。此外，設計實踐性較強的農業科技創新項目，讓學生在實際操作中將理論知識轉化為實用技能。通過全方位、多層次的課程設置，培養新農人的綜合素質，使其在現代農業發展中更具競爭力。再者，學科專業跨界集成是提高新農人綜合素質的有效途徑，在課程設置中將農業專業與經濟、管理、社會科學等相關學科相結合，使新農人既具備專業技能，又能夠更好地理解和應對現代農業面臨的多方面挑戰。在學科專業跨界集成方面，引入企業實踐項目，與企業合作讓新農人參與真實項目學以致用。同時，建立跨學科的實驗室或研究中心，促進不同學科領域的交流與合作。通過這種方式，新農人將更好地理解農業問題的多層次性和復雜性，培養綜合素質為其未來在農業領域中的綜合應對能力打下基礎。最后，“崗證課賽”課程體系是實現培養目標的有效手段，通過與實際農業崗位的對接，設計相關的課程體系，將理論知識與實際操作相結合。此外，開設實習崗位，并邀請相關企業進行實地指導，使新農人在實際農業生產中積累經驗。通過實踐性項目的設立，促使學生在課程中更直接地應用理論知識，培養實際問題解決能力，激發其在農業領域中的創新潛力。

2.2" 師資隊伍方面：打造一支高水平、多元化的教學力量

學科交叉共享是促進新農人培育體系全面發展的至關重要一環，在師資隊伍的建設中，加強不同學科領域教師之間的交流合作，形成跨學科的師資團隊。通過定期的研討會、學術報告等形式，促使不同領域的教師深入了解彼此的研究方向和成果。設立學科交叉研究項目，鼓勵教師跨學科合作進行科研，推動農業領域的創新與發展。其次，搭建在線課程資源是有效推動新農人培育的手段，師資隊伍積極參與數字化教育工具的研發和應用，提供高質量、豐富多彩的在線課程資源。利用虛擬實驗室、在線模擬農場等技術手段，使學生在虛擬環境中進行實際操作，增強其實踐經驗。同時，推動師資隊伍加入開放式在線課程平臺，通過在線學習資源為新農人提供更廣泛、多元的學習機會，促進全球農業領域的知識交流，推動農業知識的更新與實踐經驗的分享，使新農人更好地適應當代農業的需求；再者，多元化的教學手段對于培養新農人的創新思維和實踐能力至關重要，在師資隊伍的建設中應鼓勵教師采用多樣性的教學方法，如問題導向教學、案例教學、小組合作學習等。同時引入虛擬實境（VR）和增強實境（AR）技術，通過虛擬農場、農業生產線等場景的模擬，讓學生身臨其境地體驗實際農業操作，提高學習的趣味性和參與度。在日常教學外開展農業科技創新實驗、組織創業計劃大賽等活動，使學生在實踐中更好地理解和應用所學知識，提升解決問題的能力。最后，師資隊伍應加強與農業行業的聯系，實現行業信息的共享。教師在培訓過程中及時傳遞農業最新政策、技術、市場動態等信息，通過組織行業研討會、邀請行業專家進行講座等方式，使學生深入了解行業發展趨勢，提前把握市場需求。與此同時，通過建立農業實習基地，將學生送入實際農場、農業企業等地進行實習，親身體驗行業運作，并與從業者直接交流。此外，通過建立校友網絡，促進畢業生與在業人員的交流，形成校企資源共享的良性循環。

2.3" 實訓基地方面：構建一個創新性、多維化的實踐平臺

在實訓基地建設中，引入虛擬仿真職業教育是為新農人提供高效、安全的學習環境的創新方式。通過虛擬仿真技術，模擬各類農業場景，如農田管理、農產品加工等，使學生能夠在虛擬環境中進行實際操作，提高實踐技能。此外，結合人工智能技術，建立虛擬農場管理系統，使學生能夠在模擬的大規模農業生產中學習生產計劃、資源調配等管理技能。虛擬仿真職業教育不僅降低了實訓的成本和風險，還能夠讓新農人在更廣泛的場景中接觸到農業生產的方方面面，培養其操作技能和應變能力。其次，通過虛擬技術搭建農業創新創業平臺的虛擬仿真創客空間，運用該平臺模擬真實的創業環境，提供從產品設計、生產到市場推廣的全過程體驗。借助創新的實訓方式，新農人能夠更深入地理解創新創業的全過程，培養創新意識和創業能力。此外，引入區塊鏈技術，建立虛擬創客空間的智能合同和溯源系統，促使學生更好地了解產品供應鏈、品牌營銷等方面的知識。再者，在沉浸式教學基地方面采用全息影像技術，使新農人能夠在虛擬農場中親身體驗種植、養殖等全過程。結合生物感知技術，模擬真實氣候、土壤環境，提供更真實的農業實踐體驗。這種沉浸式教學基地不僅提高學生的實際動手能力，還能促使他們更加緊密地與農業科技的前沿接軌。最后，在實訓基地建設中融入創新創業科學研究，通過建立農業創新研究中心，與科研機構、企業等合作，提供創新性的科研項目，使學生能夠參與真實的農業科研工作。通過引入大數據分析、人工智能等技術手段，加強實驗室和實地實驗的連接，提高科研結果的實際應用性。同時，建立創新創業孵化平臺，為學生提供創業導師、資金支持等資源，將科研成果轉化為實際的創新創業項目。

3" 當代浙江創新精神融入新農人培育的實施路徑

3.1" 宏觀層面：創新思政與創業教育，建立心理疏導機制，助力新農人培育

首先，將創業教育與思政教育有機結合，加強大學生的創業價值觀培養。在課程設置中嵌入振興鄉村創業的核心價值觀，強調社會責任、可持續發展等思政元素。通過開設相關課程，如鄉村振興與創業倫理，引導大學生樹立正確的創業觀念，注重鄉村振興對于社會、環境的積極影響，培養其對于農村發展的責任感和使命感；加深思政教育與創業教育的融合，可采用跨學科合作的方式，邀請人文學科和管理學科的專家，共同組織相關課程，如農村文化與創業等。通過探討鄉村振興中的文化傳承、社會責任等議題，引導學生深入思考創業行為的價值取向；組織實地考察和社區調研，使學生更深入地了解當地文化，為創業提供更具地域特色的方案，從而將思政教育與創業實踐深度融合。其次，建立鄉村振興創業教學實踐育人基地，增設農產品電商人才培養基地和農產品電商企業服務平臺等。為將振興鄉村創業與實際經營相結合，通過建設農產品電商人才培育基地，為大學生提供實際操作場地，讓其深度參與農產品電商的各個環節，從產品選材到推廣銷售，全方位鍛煉實際操作能力；設立農產品電商企業服務平臺，為大學生提供實踐平臺，與農產品電商企業合作進行實際項目運營，深度體驗創業過程，增強實際經驗和實際問題解決能力。

再者，持續增加新業態和新技能培訓，提供專題講座和培訓服務，同時進行政策解讀。講座涵蓋從農業科技應用到電商平臺運營等多個方面，使大學生了解最新的行業趨勢、政策法規，并學習到實際應用的技能。通過培訓服務，大學生將更加熟悉行業需求，增強創業的實際操作能力。在培訓中增設團隊合作項目，讓學生在團隊協作中學習實際問題解決的能力，并通過模擬投資比賽等形式，提高其對于市場風險的認識。為豐富培訓形式，引入行業大咖、成功創業者的分享和交流，激發學生的創業激情。同時，結合實際案例進行政策解讀，使學生深刻理解各種扶持政策和市場規律。最后，創業全過程深入研究心理疏導機制，為大學生新農人提供心理健康教育咨詢支持，并及時進行防范和疏導。通過建立學生心理檔案，定期心理測試、訪談等方式，全面了解學生的心理狀態，為其提供個性化的心理輔導服務。建立及時干預機制，預防和疏導潛在的心理問題，保障其在振興鄉村創業中能夠保持良好的心理狀態。設立創業導師團隊，包括心理健康專家，為大學生提供創業前中后期的全程指導，既關注業務發展，也注重心理健康，培養學生對于壓力的認知和應對策略，幫助其保持積極心態，更好地應對創業過程中的挑戰。

3.2" 微觀層面：融合實踐與理論，激發新農人創業激情，構筑全面創新育人路徑

新農人更新就業觀，提升自我創業意識，面對傳統農業觀念的挑戰，通過思政課程引導，認識到創業是推動農村振興的關鍵力量。通過開展實踐性的創業案例分析，新農人能夠更清晰地認識到自身潛在的創業能力和機會，激發內在的創業決心。新農人在思政體系的引導下，通過多角度的創業案例研討和個性化創業規劃，逐步形成對傳統就業觀的更新。借助角色扮演和實際案例分析，培養新農人的創新精神和社會責任感，使其更全面地理解創業的意義。其次，校園創新創業經驗的積累，大學生群體在校期間，通過參與創新創業大賽和孵化項目，積極參與實際項目的設計、運營與管理。通過創業導師團隊的建設和創新創業導向的課程設計，為大學生提供更廣泛的創新創業經驗積累機會，使學生能夠在團隊中發揮自己的優勢，學到如何合理分工協作、科學管理資源。這不僅為新農人在鄉村創業中提供了實際操作的鍛煉，更讓其在校期間就能夠理解創業的挑戰與機會。通過與企業的合作實踐，大學生更好地了解市場需求，培養實際操作技能，為將來在農業領域中創業提供更為堅實的基礎。

再者，新農人通過在實際工作中不斷學習，將“干中學”貫徹于創業實踐中，在農業科技創新中積累知識技能。通過現代農業技術與管理課程，將科技與實際工作相結合，幫助其更好地適應鄉村創新創業的發展。這種“干中學”模式讓新農人在實際操作中更深入地理解并掌握農業科技的應用，提高自身的創新能力。合理運用模擬農場等方式，將理論知識與實際操作有機結合，培養新農人“干中學”的能力。最后，回歸家文化，助推鄉村發展。新農人回歸家鄉，將振興鄉村作為責任和使命。通過課程設計引導其認同家鄉文化，弘揚本土傳統價值觀。通過實地考察和文化沙龍等形式，加深對家鄉的認知和熱愛，激發創業的決心。進一步促使文化認同感成為新農人在創業過程中的精神支柱，讓其更深入地感受鄉土情懷，從而形成對振興鄉村的責任心和歸屬感，使其更加堅定地投身到鄉村振興的實踐中，為地方經濟作出更大貢獻。

總體而言，當代浙江創新精神深入融入新農人培育體系，為大學生在振興鄉村創業過程中搭建了全面而堅實的學習平臺。結合實踐與理論，大學生不僅獲得豐富的實踐經驗，鍛煉創新能力，更能夠在振興鄉村的實際操作中汲取豐富的知識。通過高校課程體系的引導，大學生新農人在實際工作中能夠體現社會責任感、可持續發展的理念，使農業創新與發展更具有社會價值。同時，通過心理疏導機制的建立，及時為新農人提供心理健康教育咨詢支持，預防和疏導潛在的心理問題。因此，當代浙江創新精神在新農人培育體系中的融入，不僅培養了技能過硬的農業從業者，更在思想觀念和心理狀態方面進行了全方位的塑造，為當地農業的可持續發展奠定了堅實的基礎，為新農人在振興鄉村的創業路上走得更遠提供強大的支持。

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