新時(shí)期班主任的角色定位

摘要：班主任承擔(dān)著除正常學(xué)科教學(xué)外的多項(xiàng)跟班級(jí)有關(guān)的工作，是學(xué)校從學(xué)科教師中選拔出來(lái)?yè)?dān)任的一項(xiàng)重要的中小學(xué)崗位。不同背景的教師對(duì)“班主任”這一角色的認(rèn)識(shí)也不盡相同。在新時(shí)代背景下，班主任要重新認(rèn)識(shí)和探索自己的角色定位，積極履行作為學(xué)科知識(shí)的教學(xué)者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、協(xié)同育人的溝通者、終身學(xué)習(xí)者等多重角色的責(zé)任，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：班主任 角色定位 角色意識(shí)

在社會(huì)中，每個(gè)人的行為模式都受到其所在位置和角色的影響，這些角色帶有相應(yīng)的權(quán)利義務(wù)與行為規(guī)范，反映了社會(huì)對(duì)該角色的行為預(yù)期。在中小學(xué)中，班主任這一角色尤為重要，他們通常是從教師中挑選出來(lái)的，除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還要做好班級(jí)管理工作。然而，由于性格、性別、學(xué)歷和學(xué)科背景的差異，不同的教師可能對(duì)“班主任”這一角色有不同的理解。但必須強(qiáng)調(diào)的是，班主任并非一般的管理者，班主任沒(méi)有不認(rèn)同“管理者”這個(gè)角色的，但不同的班主任對(duì)“管理”的理解卻不一定相同。有些班主任認(rèn)為的管理不過(guò)是“管教好學(xué)生”，別違反紀(jì)律而已，并沒(méi)有把管理看成是一門(mén)學(xué)問(wèn)。從某種意義上說(shuō)，中小學(xué)教師的管理能力比教學(xué)能力和知識(shí)水平更為重要。因此，班主任需緊密跟隨時(shí)代發(fā)展，深刻理解新時(shí)代對(duì)自身角色的新要求，明確自己的角色定位，以更好地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更多符合時(shí)代需求的人才。新時(shí)期班主任應(yīng)力爭(zhēng)扮演好并平衡好以下角色定位。

一、學(xué)科知識(shí)的教學(xué)者

學(xué)科知識(shí)是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。班主任首先是一位學(xué)科教師，學(xué)科教學(xué)是作為一名教師最本職的工作，因此班主任首先要做好學(xué)科教學(xué)工作。班主任應(yīng)該持續(xù)更新和拓展個(gè)人在學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，保持對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的關(guān)注，主動(dòng)參加學(xué)科教研，掌握本學(xué)科最前沿的學(xué)術(shù)和動(dòng)態(tài)。一個(gè)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)水平高的教師往往能更容易獲得學(xué)生的敬佩，從而讓其班主任工作的開(kāi)展更順利。

二、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者

每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在學(xué)識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，他們的情感、心理和社交發(fā)展也至關(guān)重要。初中生正處于構(gòu)建人生和世界觀的重要階段，班主任在此階段扮演著至關(guān)重要的引導(dǎo)角色，需助力學(xué)生建立自我認(rèn)知，并樹(shù)立健康的價(jià)值觀。為達(dá)成這一目標(biāo)，班主任應(yīng)將重心放在學(xué)生的思想和心理狀態(tài)上，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育。其次，學(xué)生天生具有“向師性”，班主任要以身作則，通過(guò)良好的角色形象和品德影響學(xué)生，真正起到“言傳身教”的作用。再者，班主任應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，理解并接納他們的差異，為不同需求的學(xué)生提供專業(yè)支持和幫助，確保學(xué)生全面和諧地健康發(fā)展。

三、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者

健康、和諧的班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成長(zhǎng)都有著積極的影響。班主任是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，對(duì)班集體的建設(shè)起著不可替代的作用。首先由班主任負(fù)總責(zé)，抓好班級(jí)常規(guī)管理，確保教學(xué)、生活秩序良好，營(yíng)造一個(gè)積極向上、健康安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，班主任為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及集體榮譽(yù)感，應(yīng)組織豐富多彩的班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和各種文體活動(dòng)。第三，班主任應(yīng)化解班級(jí)內(nèi)部的矛盾和沖突，教育學(xué)生如何與人合作，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，努力打造一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、民主和諧、積極向上的班集體。

四、協(xié)同育人的溝通者

在全員參與教育的背景下，教育責(zé)任不再僅由班主任承擔(dān)，而是需要教育群體共同努力。但是，無(wú)論是學(xué)科教師、家長(zhǎng)還是社會(huì)相關(guān)群體，他們之間的交流往往存在單向性，容易導(dǎo)致溝通過(guò)程中的不及時(shí)或協(xié)調(diào)不順暢。班主任作為“信息中心”，能夠全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等各方面的動(dòng)態(tài)，在促進(jìn)多方交流方面發(fā)揮重要的鏈接作用。因此，班主任應(yīng)成為協(xié)同育人的溝通者，經(jīng)常與學(xué)科教師交流，并成為學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的橋梁，和各個(gè)方面通力合作，共同加強(qiáng)教育的合力。[1]

五、終身學(xué)習(xí)者

教育是一個(gè)不斷演進(jìn)的領(lǐng)域，不斷涌現(xiàn)出新的教學(xué)理念、教學(xué)工具和教學(xué)技術(shù)。班主任作為學(xué)生最重要的教育者之一，要保持較高的教育質(zhì)量和水平，需要不斷地學(xué)習(xí)和提高。在思想上，班主任要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷更新自己的教育理念，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、為人師表的精神，做一個(gè)成長(zhǎng)型的班主任。在行動(dòng)上，班主任要持續(xù)關(guān)注教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)和新研究，積極參加如研討會(huì)、名師工作室、進(jìn)修課程等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，通過(guò)反思和批判性思維，不斷提升自身的專業(yè)水平，改善教育實(shí)踐活動(dòng)，真正有效地推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。[2]

總之，新時(shí)代背景下，班主任在教學(xué)和管理中扮演著多重角色，這些角色相互影響和滲透。班主任應(yīng)在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的具體情況和時(shí)代的要求，重新認(rèn)識(shí)并積極探索自己的角色定位，并在教育實(shí)踐中履行好每個(gè)角色的職責(zé)，才能真正成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的“引路人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永斌.中國(guó)德育[J].新時(shí)期家校合作的及班主任的角色，2021（22）：38-41.

[2]朱元嘉、蔡和.教學(xué)與管理[J].師生互動(dòng)中班主任雙重角色的意義呈現(xiàn)，2021（09）：76-79.