PBL法在農業資源與環境碩士研究生專業英語教學中的應用

摘" 要：專業英語是很多院校研究生培養過程中開展的集科學研究和英語學習、能力培養為一體的工具類課程。作者根據自身在農業資源與環境專業學術型碩士研究生專業英語課程教學過程中存在的實踐問題，將PBL法應用到課程教學改革中。通過介紹專業英語課程的特點，以專業英語教學過程中存在的學生英語基礎薄弱、授課內容更新加快、教學模式和方法亟待改革等主要問題為導向，介紹PBL法在專業英語教學中應用的過程和方法，使授課方式由被動授課變為主動學習，激發學生的學習興趣和自我學習的動力，課堂教學效果獲得顯著提升，可為研究生專業英語教學改革提供參考。

關鍵詞：PBL;農業資源與環境;碩士研究生;專業英語;教學改革

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）13-0159-04

Abstract： Professional English is a tool course that integrates scientific research， English learning and ability training in the process of graduate training in many colleges and universities. According to the practical problems existing in the teaching process of \"professional English\" for academic master students majoring in agricultural resources and environment， the author applies PBL （Problem-based learning） teaching method to the course teaching reform. By introducing the characteristics of professional English courses and the history evolution of PBL method， and based on the existing problems in the process of professional English teaching， such as weak English foundation， accelerated updating of teaching content， and urgent reform of teaching mode and method， this paper introduces the connotation， process and method of PBL method application in professional English teaching， which change the teaching mode from passive teaching to active learning， and stimulate students' learning interest and self-learning motivation， and overcome the class dozing， coping， playing mobile phone and other bad classroom phenomena， and make teaching effect improve significantly， and provides reference for the reform of postgraduate professional English teaching reform.

Keywords： PBL; agricultural resources and environment; postgraduate; professional English; teaching reform

專業英語是一門運用英語進行閱讀和寫作專業論文的研究生必修課程，在研究生的學習、生活、科學研究過程中發揮著越來越重要的作用。因為，英語作為學術交流的主要語言，是國際學術會議、國際學術期刊等學術交流領域的基本交流工具，同時，在研究生的學習生涯中也被廣泛應用。尤其是在我國的研究生培養過程中，大多數學校和專業，在申請學位之前，要求學生至少發表一篇英文的科技論文，而在論文撰寫過程中就必須查閱、引用文獻，而大多學科的重要文獻都是用英文撰寫并發表的。因此，在研究生專業教育過程中勢必要培養學生運用專業英語進行文獻閱讀和論文寫作能力。專業英語的教學是一門將英語學習與專業學習結合的、全面體現“學以致用”的課程，國內大部分高校的各學科都開設了本專業的專業英語類課程，諸如專業英語寫作、學術交流英語應用等課程。

PBL（Problem-based learning）教學法是1969年由美國的Barrows教授提出，應用于醫學專業的教學方法[1]，PBL教學法以問題為導向，以激發學習者主觀學習為目標[2]。目前，PBL教學法不斷地被完善，并逐漸擴展到其他學科，通過發展和應用，在多門課程的應用中獲得良好的教學效果，同案例教學法等新的教學方法結合，被應用于不同專業的教學實踐中。PBL教學法是以學生為主體，在應用過程中，教師在準備課程時要預先提出一個復雜的問題，讓學生通過合作的方式，結合課程知識體系不斷地進行探索，發揮主觀能動性，從而分析、解決問題，進而形成解決方案，以此培養學生的創新能力，激發自我學習動力[3]。

基于PBL的優勢，在黑龍江八一農墾大學農業資源與環境一級學科的學術型碩士研究生的必修課程農業資源與環境專業英語的授課過程中，嘗試運用了PBL教學法并逐漸完善，學生在教師的指導下，將自己學位論文的科研試驗過程中遇到的具體問題，作為課堂討論的主題，學生們組建學習小組，在問題提出后，學生可以通過課下查閱、歸納、整理相關資料，然后采用英文寫作，每一位學生都被要求撰寫與自身研究相關的工作計劃，由教師根據其完成質量給出一定成績，學生和小組之間也根據表現互相打分，這些均作為最終課程考核的一部分。PBL教學法打破了專業英語傳統教學中，教師以課堂講授為主體，學生被動地翻譯、模仿寫作的模式，且有別于普通英語課程的教學方法，通過聯系學生的專業學習而激發自主學習興趣，以專業背景為出發點，結合專業問題導向的學習方式，由被動學習英語變成主動解決專業問題，不但培養了學生的英語運用能力，也培養了學生的自主學習、思考、創新能力，在一門課程的教學過程中不但增強了語言溝通能力，還培養了團隊協作精神[4]。另外，授課教師應注重培養自己的專業素養，經常參加相關專業的國際學術會議，閱讀最新的專業領域的英文文獻，洞察農業資源與環境專業的科研動態和新方法、新技術。這樣，授課教師在講授基本專業英語學習和運用的知識同時，可及時、準確地講授一些專業前沿動態，原汁原味的學習材料和講解，可以大大激發同學的學習熱情。

1" 專業英語教學過程中存在的問題

隨著經濟全球化程度的日益深化，國際交流與國家間的合作成為常態，各行各業均需要一批既精通英語又具備堅實專業知識的專業人才。基于產業需求和人才培養過程，近些年來大多數高校的研究生培養方案中均列入了專業英語這門課程[5]。在優秀復合型人才培養目標的指導下，專業英語能力的培養對研究生快速了解國際先進的研究成果，借鑒最新的國內外技術，并進行國際學術交流起著非常重要的作用。然而，專業英語課程教學過程中存在一些亟待解決的問題。

1.1" 學生英語基礎薄弱

對于很多普通高校的碩士研究生來說，雖然他們都經歷了2個學年的大學英語的學習及考研英語復習的磨煉，但是在英語的聽、說、讀和寫等能力方面的水平仍然參差不齊，很大一部分學生的英語成績不高，因此在專業英語課程的授課過程中，可以明顯地表現出英語詞匯量匱乏，尤其是專業詞匯。很多學生的學習還依靠各種軟件進行查詢、翻譯，而做不到熟練運用，閱讀速度緩慢。因此，在學生閱讀專業英文文獻，以及專業論文撰寫過程中，往往表現出恐懼，以及厭煩心態，從而嚴重地影響課堂教學，久而久之部分學生便喪失了其對科技文獻的閱讀和英文撰寫文章的興趣。總體來看，英語知識基礎薄弱是限制專業英語學習的一道鴻溝。

1.2" 授課內容更新加快

英語作為一門國際性語言，被廣泛應用于學術交流及其他領域，大多的國際學術會議及科技論文均被要求以英文進行交流和出版。作為培養碩士研究生這一高層次專業人才的教師，不僅要及時了解和掌握本專業的科技前沿動態，還應具有較好的英文運用能力，尤其是專業英語課程的授課教師，不僅要提升自己的專業素養，適應專業領域不斷迭代更新的新理論、新技術的學習，還應“接地氣”地掌握原汁原味的英文寫作方法，更好地滿足學生對專業知識的學習。另外，專業領域的快速發展也要求不斷更新教學內容和增加專業知識信息量，這不僅要求教師增加備課的難度，豐富課堂內容，也亟待教師改革教學方法，注重課堂教學效果。

1.3" 教學模式及方法亟需改革

對于碩士研究生的授課方式目前仍以課堂教學為主，雖然已嘗試不斷改革以教師為主的傳統授課模式，添加了案例教學、課堂互動、多媒體融合等課堂教學手段和方法。但在實際的授課過程中，尤其是專業英語目前受制于學生基礎薄弱，學生依然比較依賴于被動的課堂教學方式，不愿意或缺乏能動性地參與到課堂互動環節，主動教學的效果并不理想[6]。另外，傳統的研究生課程學習考核的方式也相對單一，課程論文或卷面考試及課程的學習考核難度較低，這也間接導致了很多學生對專業課程學習的重視程度不高，很多學生就是抱著能拿到學分即可的心態，應付課堂教學過程，因此，課堂教學效果的提升亟需教學手段和方法的改革。

2" 基于PBL教學法的農業資源與環境專業英語教學過程和實施

PBL既是一種學習方法，也是一個解決實際問題的系統方法，即“提出問題-形成假設-收集資料-論證假設-評價總結”的五步法[7]。結合筆者的農業資源與環境專業英語課程教學實踐，主要根據筆者的實際課程準備和教學過程體會，對該教學方法和步驟進行了細化和調整，具體實施過程如下。

2.1" 提出問題

PBL主張以合作學習的方式應對復雜問題。因此，在授課準備階段，首先要對授課對象進行充分調研，結合學生實際和課程要求對學生進行科學、合理的分組。筆者在第一節課上要求學生做自我介紹，了解學生的專業背景、研究方向、以往學習情況，甚至導師團隊等。然后對學生進行摸底測試，題目是課前準備的關于植物營養學、土壤學等相關專業知識的英文教材、文獻節選的內容，題目類型分為閱讀題（即英譯漢）、寫作題（即漢譯英）、口語題，一般是將英文文獻的摘要列出，要求學生翻譯;將科技論文寫作中常用句型以漢譯英的形式列出;通過對話接龍的方式考核學生的口語能力，借助上述方式主要了解學生的英語基礎及語言運用能力。在測試和評估基礎上對學生進行異質分組。當然，各組之間的總體水平應基本持平，以便于課堂討論和成績評價，組內學生的水平可以差異化，以便學生間的協作及共同提高。組內差異應是英語的基礎和運用能力的差異，而組間差異應是研究方向、專業背景、科研團隊等同質異向性的差異。如果條件允許，還會邀請學生所在課題組教師參與教學準備工作，課題組教師通過課程導論對學生進行正式授課前的必要培訓，讓學生熟悉所研究方向及內容的當前研究進展，為學生介紹一些本方向的學術期刊、國內外做得較好的研究團隊，以及專著、網站等其他專業信息。同時，在第一次授課時也讓學生了解PBL的教學原理、方法、目標和評價體系[3]。通過這些初期階段的準備工作，更有利于課堂上在授課教師的引導下學生結合自己的研究方向和學位論文內容凝練問題，協助學生們歸納問題，進行問題類別管理，并基于此形成學習小組的核心問題，在這一過程中強化學生的自主學習能力，以及歸納、總結能力和合作學習的觀念，充分調動學生的主觀能動性，建立解決問題的興趣基礎。例如，在課上學生提出我國農業生產中緩控釋肥料的研究與應用緩慢的問題，不同學習小組的同學，就本組同學的研究方向提出“當前問題是什么、國內外先進技術是什么、我們的差距是什么、今后的研究方向和途徑應是什么”，不同的小組就問題的不同方面給出幾個核心問題，課下用英文寫作，課上通過幻燈片展示，并派出代表用英語口頭陳述。

2.2" 研究問題

PBL教學中研究問題環節是形成假設、收集資料、論證假設的結合與疊加。在學習小組確定以后，按照上述環節中每個小組凝練的核心問題，提出解決問題的假設方法和結果，開展資料的廣泛收集工作，通過對資料的分析來論證預先提出的假設，進而對假設進行重新梳理和修正。收集資料的過程教師可參與其中，提供預先準備或多年積累的契合研究主題的資料和素材，可以幫助學生分析所提出解決問題的假設是否有意義，所要解決問題的難度如何，通過對問題關鍵點的講解，幫助學生梳理所研究問題的內在涵義、背景知識、核心環節和與掌握的理論知識點間的關系，引導學生發現問題、歸納總結問題，以及假設解決問題的可能途徑。例如上述關于緩控釋肥料的例子，教師引導學生到國外的網站瀏覽信息，尤其是產業信息，關注國外該方向的最新動態，尤其是產業發展情況，不僅要從科學研究的角度研究問題，更要從產業需求和發展的角度研究問題，在研究問題的過程中既鍛煉了英語的運用能力，又增加了趣味性，拓寬學生視野，讓學生了解什么是原汁原味的專業英語，而不是公式化地翻譯英語，鍛煉學生在英語寫作過程中的英語思維，杜絕了現在廣泛存在的學生先寫漢語文章再用軟件翻譯成英語，然后修正這個普遍的問題。研究問題是PBL實施階段的核心，包括課下自我學習，以及課堂和課下的小組研討，與其他課程不同的是，專業英語課程要求所查閱資料均為英文寫作和發表，并且分析所形成的結論性材料也要求用英文寫作或表述。在專業英語教學中尤其需要注意到的是，專業英語不是語言課程，不是用專業英語課取代英語課程，也有別于專業課程，專業英語課程的內涵是通過課程學習更好地理解用英文寫作的學術性文獻資料的科學思維，更準確地把握這些文獻中描述的專業意義。例如，一些生活場景中出現的詞匯在專業文獻中出現時，它的準確涵義是什么，如何翻譯成中文;為什么一個專業詞匯（中文）對應幾個不同的英文詞匯，什么情形下選擇哪個詞匯更準確。通過課下的準備做到課堂“有備而來”，課堂上同學之間（包括小組內和組間）要相互提問、深入討論和辯論，當然鼓勵學生使用英文表達自己的見解，或者中英文混合。經過廣泛的課堂討論之后，每個小組根據討論過程，匯集其他小組同學的主要觀點，給出小組核心問題的最佳解決方案，并用英文撰寫主要結論。

2.3" 評價總結

解決問題是PBL教學法實施的最終目標，而PBL教學法還有一個重要的環節就是結果評價，因為學生修習課程的一個重要目標是獲得相應的學分。大多數課程都要求教師在授課前就需確定具體的課程結業考核方法和評價準則，并向學生詳細介紹評價標準，以便公平地評價學生的學習效果。而PBL教學過程中，要注重自我評價、小組評價的結果，將其與教師評價結合，以更科學的方式確定最后的課程成績。自我評價就是學生自己對學習過程和學習結果進行反思，自我完善，審視自己的學習策略、努力程度、對小組的貢獻程度和能力的提升程度等，通過分析確定專業英語課程學習對自己專業能力和語言運用能力的錘煉效果。筆者的教學實踐中，要求課程成績由3部分構成：每名同學在每節課上都要給自己打分;給組內同學打分;給其他同學打分。同時通過大家討論設定一個分數加權比例。最后待課程結束后（評價結果貫穿于整個授課過程中），將每節課每名同學的這3部分分數加權計算，作為課程成績的基礎分數。然后，由教師給出的綜合評價，確定每名學生的評定等級。在等級加權基礎上，乘以基礎分數，就是學生的最終課程成績。這個過程中比較重要的是進行小組評價，小組評價主要包括小組內成員間的相互評價，以及各小組之間的評價，組內評價集中于協作精神、貢獻度、凝聚力等軟實力的判斷，尤其關注每名同學的進步程度，而組間評價更側重于能力水平、知識技能等硬實力的判斷，“軟硬結合”的評定結果再與教師的等級評價結合形成能夠反映學習過程的課程成績。

3" 教學效果與反思

教學實踐初步表明，PBL教學法對提高學生的專業英語能力具有一定的效果。面向黑龍江八一農墾大學農業資源與環境專業一、二、三年級3屆碩士研究生進行的有關英語學術教學問卷調查（有效問卷46份）結果顯示，48%的學生認為自己的專業英語能力有一定提升，34%的學生認為提升較大，4.5%的學生認為提升極大，13.5%的學生認為提升很少或幾乎沒有任何提升。關于PBL教學在專業英語課程上效果的檢驗，目前仍然存在很多難點，未來需要開展更為科學、全面的教學研究。

首先，將PBL教學法應用于農業資源與環境專業英語的教學過程中，對學生的專業英語基礎、專業知識儲備、自學自律能力都有一定的要求。由于本專業碩士研究生的知識水平和學習能力存在較大的個體差異，按照統一標準來評價，會對英語基礎較差的學生產生過大的學習壓力，甚至出現適得其反的效果，難以取得預期的教學效果。因此，在接下來的教學研究中應嘗試根據學生的英語水平和專業成績，實行分級教學。

其次，相對于傳統教學，PBL教學法對教師的知識結構、授課能力、組織管理能力都提出了更高要求。教師需要擁有豐富的專業知識和廣泛的知識界面，能夠為學生設定專業性較強的問題、提供合適的教學素材;并且需要靈活運用多種授課方法和輔助工具，通過師生互動，生生互動來調動課堂氛圍、激發學生的學習興趣。此外，教師應該具備過硬的外語綜合實力，并熟悉各種學習策略，以便為學生的自我學習、小組合作、成果展示提供語言、技術、資源及方法等方面的支持。教師還應該具有較強的教學管理能力，善于觀察學生的學習情況，把握學生的學習特點，切實了解他們在自我學習和小組學習中遇到的困難，必要時協調小組合作中的沖突，確保PBL教學進程的順利進行。農業資源與環境碩士研究生專業英語的教學僅僅依靠教師的個人努力很難做到面面俱到，因此，打造良好的課程團隊，根據專業知識的需要通過定期進行集體備課的方式來遴選最新的教學資源、共享教學經驗，不僅能夠集思廣益、豐富教學內容的層次，而且還有助于取長補短，促進教師的專業化成長，形成一個良性循環，為提高農業資源與環境碩士研究生專業英語的能力和水平奠定基礎。

最后，PBL教學法的有效實施需要智能化的硬件條件作為保障。學校應當加強研究生授課教室的建設，安裝可隨意移動組合的活動桌椅、交互式觸摸屏幕等硬件設施，實現按人數和教學需求更改教室布局、分組討論、多屏互動教學、無線投屏展示及畫面監測等教學技術操作。

4" 結論

研究生是國家創新性建設的重要力量，專業英語課程具有多學科交叉和實踐性強的特點，筆者根據自身在專業英語課程教學中遇到的問題和經驗，將PBL教學過程內化為3個階段，探討了PBL教學法在專業英語課程教學改革中的內涵、實施過程及考核方法等方面的應用，突出教師在教學過程中的角色互換，成為引導、輔助學生的課堂“配角”，不僅培養學生專業英語的運用能力，更在潛移默化中培養學生們的自主學習能力、獨立思維能力及團隊協作精神，為研究生教育階段的英文科技論文的撰寫能力培養奠定基礎，幫助學生培養、凝練自己的思維方式和學習方法。

參考文獻：

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基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究項目（SJGY20210609，SJGY20220465）;黑龍江八一農墾大學研究生教育教學改革研究項目（YJG202210）

第一作者簡介：孫海燕（1979-），女，博士，副教授。研究方向為農業專業資源與環境的教學與科研。