踐行“三全育人”理念，促進中職學校班級管理育人

摘要：班級是學校教育教學的最基本單位，班級管理是學校實施“三全育人”改革的重要途徑，充分發掘班級管理的優勢，有助于推動“三全育人”理念的落實，實現立德樹人的根本任務，踐行德智體美勞全面發展的教育理念，進而使“為黨育人、為國育才”的要求得以實現。

關鍵詞：“三全育人”" 中職班級" 管理育人

隨著社會的快速發展和教育的不斷深化改革，中職學校班級管理面臨越來越多的挑戰。為了更好地培養符合社會需求的高素質人才，中職學校需要積極探索有效的班級管理策略。在這樣的背景下，“三全育人”理念的提出，為中職學校班級管理育人工作提供了新的思路和方法。本文將就如何踐行“三全育人”理念，促進中職學校班級管理育人進行深入探討。

一、中職學校班級管理中面臨各種問題

首先，班級凝聚力與榮譽感的問題。班級凝聚力是指班級成員之間相互吸引、相互支持的一種狀態。這種狀態的形成與班級成員的互動關系、共同目標、信任和尊重等因素密切相關。當班級成員能夠相互信任、尊重和支持時，他們就會形成一個緊密的集體，共同追求班級的目標和榮譽。然而，在許多中職學校中，由于學生的背景和興趣愛好各不相同，相互之間的溝通和理解存在一定的障礙。這就導致了學生對班級的共同目標缺乏認同感，彼此之間的信任與支持不足。在這種情況下，班級建設往往顯得不夠積極，集體榮譽感普遍偏低。這種情況不僅影響了學生的學習動力和社交能力，還可能對他們的未來發展產生不良影響。

其次，中職學校的班級管理制度也存在一定程度的不規范。一個規范的班級管理制度可以為學生提供良好的學習環境，幫助他們更好地融入集體，提高學習效率。然而，當前中職學校的班級管理制度存在一些問題。一方面，科任教師或班主任往往過分依賴班干部的作用，而忽視了其他學生的參與和自主管理能力的培養。這種做法容易導致班級管理的不均衡，甚至可能引發一些學生的不滿和抵觸情緒。另一方面，規章制度的不完善也是導致班級管理制度不規范的重要原因之一。許多規章制度往往只注重對學生行為的規定和約束，而忽視了培養學生的自主管理能力。這不僅限制了學生的自由和發展空間，也阻礙了他們自我約束能力和自我管理能力的提高。實際上，培養學生的自我管理能力不僅有助于提高他們的責任感和決策能力，還有助于增強他們的社會適應能力。

最后，班級氛圍的問題。學生的個性、家庭背景、生活習慣等方面的差異，常常會引發一系列矛盾和沖突。這些矛盾和沖突如果不能得到及時解決和處理，可能會逐漸升級，甚至演變成更大的矛盾和沖突，破壞班級的和諧氛圍。每個學生都有自己獨特的性格特點，有些學生可能比較敏感，有些學生可能比較沖動。在同一個班級中，這些不同的性格特點很容易引發矛盾和沖突。例如，一些學生可能因為不喜歡某個同學的性格或行為習慣，而選擇與之疏遠。不同家庭的教育理念、生活方式和價值觀念等方面的差異，可能導致學生在學校中的行為表現和處事方式產生沖突。例如，一些學生可能因為家庭經濟條件較好，而選擇參加各種課外活動，這可能會引發其他學生的嫉妒心。生活習慣也是引發班級矛盾的一個重要因素。學生在學校中的時間很長，如果他們的生活習慣與他人差異過大，可能會引發一系列問題。例如，有些學生可能因為晚上熬夜玩手機或電腦游戲，第二天上課無法集中精力，這可能會導致教師和家長的不滿和批評。這些因素不僅會破壞班級的和諧氛圍，還可能影響學生的學習積極性和心理健康。

此外，中職學校學生在行為習慣方面還存在諸多問題，例如課堂紀律差、抄襲作業、考試作弊等，這給班級管理帶來了很大的困難。同時，部分學生缺乏明確的學習目標和動力，對學習缺乏興趣或沒有足夠的學習壓力，導致學習成績不理想，進而影響畢業和就業。學生心理健康問題也比較突出，由于家庭、社會等多種因素的影響，部分學生存在自卑、焦慮、孤僻等心理健康問題，需要班主任和心理輔導教師及時關注和處理。

二、“三全育人”的內涵與意義

隨著經濟社會的持續發展，中等職業教育的人才培訓體系也得到了不斷改進和創新。這一進步不僅提高了技能人才的教育水平，也給中等職業學校的發展帶來了新的機會、新的問題和新的挑戰。在這樣的大背景下，中等職業學校的思想政治教育工作面臨更高的要求。

為了應對這些挑戰，教育部出臺了《教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》，提出了“三全育人”的新機制。所謂“三全育人”，是指全員育人、全程育人和全方位育人，它是落實立德樹人根本任務的關鍵環節。這種全新的育人方式強調全員參與、全程關注和全方位開展，旨在將德育工作滲透到學生的學習、生活和工作中，從而優化中職學校的德育體系，提高學生的思想政治教育水平。

“全員參與”意味著學校、教師、學生和家長都應成為德育工作的參與者。學校應建立完善的德育工作機制，提高教師的德育意識，發揮其在德育工作中的主導作用。同時，學校應積極引導學生參與德育活動，發揮學生的主體作用，讓他們在實踐中體驗和學習。此外，家長也應積極參與學校的德育工作，配合學校的教育，共同關注學生的成長。

“全程關注”要求德育工作貫穿學生的整個學習過程。不僅在課堂上開展理論學習活動，還要在課外活動中注重培養學生的品德素質和社會責任感。例如，學?？梢越M織志愿服務、社會實踐等活動，讓學生在實際行動中學習和體驗道德的價值。

“全方位開展”則強調從多個角度來開展德育工作。除了傳統的課堂教育，還應注重對學生心理健康、職業規劃和社會適應能力等方面的培養。例如，學校可以開設心理輔導課程，幫助學生建立健康的心理狀態；提供職業規劃指導，幫助學生規劃未來的職業發展；開展社會適應能力訓練，幫助學生提高社會交往能力等。

作為一種在新時代背景下誕生的教學機制，“三位一體”的育人模式不僅回應了新時代的需求，而且與當前中職教育對高質量發展的迫切要求相吻合。它為中職學校的教育教學改革和發展開啟了一個全新的視角和路徑，引領著中職學校不斷優化人才培養體系，提高教育教學質量。

“三位一體”育人模式是一種將知識、技能和素養有機結合的育人模式。在這種模式下，學生不僅需要掌握專業知識，還需要培養良好的職業道德和職業素養。通過這種模式，學生能夠更好地適應未來的職業發展和社會需求。同時，“三位一體”育人模式還注重學生的個性發展和創新能力的培養，讓學生在學習過程中充分發揮自己的優勢和潛力。

實踐證明，“三全育人”理念在多年的實踐和創新中，已經成為加強和改進中職學校德育工作的新動能。它為學生思想政治教育提供了主要陣地，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，“三全育人”理念還促進了學生與教師之間的互動和交流，讓學生在學習中感受更多的關愛和支持。

三、“三全育人”是中職班級管理育人的重要目標

班級管理育人是實現“三全育人”的重要途徑之一。通過班級管理的優勢，可以充分發揮師生互動、家校合作、社會協同等多元化育人模式的優勢，促進“三全育人”理念的落實。

首先，班級管理有利于實現全員育人。在班級中，每個學生都是獨立的個體，具有不同的性格、興趣和學習能力。通過有效的班級管理，教師可以充分了解每個學生的特點，關注他們的成長需求，提供個性化的指導和幫助。同時，班級管理也能調動學生家長、社會資源等各方面的力量，共同參與學生的培養和教育，形成育人合力。

其次，班級管理有利于實現全程育人。在學生的成長過程中，班級是他們學習、生活的重要場所。通過班級管理，教師可以關注學生的全面發展，不僅關注他們的學業成績，還關注他們的身心健康、人際交往等方面。這種全程育人的方式，可以幫助學生更好地適應學校生活，提高他們的綜合素質和社會適應能力。

最后，班級管理有利于實現全方位育人。在班級中，學生不僅需要學習知識，還需要培養道德品質、實踐能力和創新精神等方面的素質。通過班級管理，教師可以組織各種形式的活動，如社會實踐、志愿服務、科技創新等，讓學生在實踐中學習和成長，培養他們的綜合素質和社會責任感。

總之，班級管理是實現“三全育人”目標的重要途徑之一。通過加強師生互動、家校合作和社會協同等，我們可以充分發揮多元化育人模式的優勢，促進學生的全面發展和社會進步。同時，我們還需要不斷探索創新班級管理的方式方法，以更好地適應時代發展的需要和教育改革的要求。

班級管理育人方法的有效性在很大程度上決定了班級的管理水平，并對學生的素質和思想健康產生了深遠影響。班級管理不僅是教學組織不可或缺的輔助手段，也是落實教育目標的關鍵舉措。因此，班級管理育人方法的有效性需要得到保障，這需要教師、學生、學校、家庭和社會等多方面的共同努力，共同推進“三全育人”改革，提高人才培養質量。

四、中職班級管理育人中踐行“三全育人”理念的策略

踐行“三全育人”理念，將其融入中職班級管理育人過程，有助于實現全面育人的目標，提升中職教育的質量和效果。全員，指的是所有教育工作者都要參與育人工作，不只是班主任，任課教師、行政人員等也要發揮積極作用。全程，指的是從學生入學到畢業的整個過程中，每個階段都要有相應的育人目標和措施。全方位，指的是學校、家庭、社會等各個方面都要共同參與育人工作，形成合力。

（一）全員育人

班主任應積極調動班級的所有成員，包括學生、家長和任課教師，共同參與班級的育人管理。

首先，可以建立家校聯系機制，通過家長會、班級微信群等方式，和家長交流學生在校的學習生活情況，讓家長了解學校的教育理念和政策，以便更好地參與學生的教育。同時，注重班團干的培養，鼓勵學生主動參與管理班級，培養學生的責任感和團隊協作精神。

其次，班主任應保持與其他學科教師的良好溝通，確保各學科教學的同步，關注學生的全面發展。班主任可以定期組織學科交流會議，分享教育經驗，共同探討學生的個性化需求和問題解決方案。

（二）全程育人

在中職教育階段，學生的成長與發展呈現出各個階段獨特的特點和需求。因此，針對學生不同階段的特點和需求，制定相應的教育計劃和管理策略至關重要。這不僅有助于提高教育質量，而且有助于學生更好地適應社會、發揮自身潛能。

首先，對于新生而言，他們剛剛踏入中職校園，面臨全新的生活和學習環境。因此，在新學期的開端，學校應當著重開展適應新環境和專業認知的教育。這包括：引導學生熟悉校園環境、規章制度以及人際關系；加強專業認知教育，使學生充分了解所選專業的內涵、發展前景和就業方向；培養學生良好的學習習慣和自主學習能力，為后續專業技能的學習打下堅實基礎。

其次，二年級學生已經逐漸適應了中職生活，接下來的任務是專業技能的培養和實踐能力的提升。在這一階段，學校應加大實踐教學的比重，鼓勵學生參與各類實踐活動，如校企合作項目、職業技能競賽等。通過實踐活動，學生可以將在課堂上所學的理論知識與實際操作相結合，提高自身的實踐能力和綜合素質。此外，學校還應關注學生的心理健康，為他們提供必要的心理輔導，幫助他們樹立自信，積極面對挑戰。

最后，對于三年級學生，學校應將工作重點放在就業指導和職業規劃上。這一階段，學生即將步入社會，面臨就業的壓力。因此，學校應當開展有針對性的就業指導，幫助學生了解市場需求，掌握求職技巧，提高就業競爭力。同時，學校還需引導學生進行職業規劃，明確個人的職業發展目標，為未來的職業生涯做好準備。

（三）全方位育人

除了課堂教學，還應注重課外活動、社會實踐、校園文化等方面的育人作用。學校可以舉辦各種形式的主題班會、文化節、社團活動等，提高學生的綜合素質和社會適應能力；還可以引導學生參加社會實踐和志愿服務等活動，讓學生接觸社會、了解社會，培養其社會責任感和社會適應能力。

首先，班主任應該圍繞學生的興趣與特長，組織多樣化的班級活動，提高團隊合作與組織協調能力。如此做有助于增強學生之間的團結力和協作性，從而提升班級的管理效率。

其次，教師應該注重學生的個性差異和特長愛好，為學生提供多樣化的學習和發展機會。通過關注學生的個性化發展，可以增強學生的自信和自尊，有利于提高班級管理的效果。

最后，班主任應有能力且注重與學生進行有效溝通，理解學生的情感需求，尊重學生的個性和差異。良好的師生關系將有助于增強學生對教師的信任，從而提升班級管理的效果。

總之，踐行“三全育人”理念，促進中職學校班級管理育人，需要全體教師承擔起育人使命，關注學生的全面發展，關注學生的思想動態和心理狀態，及時地引導和幫助學生；需要各方的共同努力，通過全員育人、全程育人和全方位育人，實現學生全面發展的教育目標。

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