小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

摘要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)越來(lái)越受到關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要手段。但在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及管理存在諸多問題，如作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥、評(píng)價(jià)單一等。本文通過分析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問題及其成因，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以此優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和管理，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文" 作業(yè)" 問題" 應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生實(shí)踐能力等具有重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)及管理方面存在一些問題，這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，本文將重點(diǎn)探討小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)問題及其成因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)形式單調(diào)

大多數(shù)語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)以書面作業(yè)為主。書面作業(yè)多數(shù)是抄寫生詞及課文重點(diǎn)段落、聽寫生詞，間隔布置作文或者寫日記，再輔之相應(yīng)資料（如語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)、其他配套資料）上的課時(shí)作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)和動(dòng)手操作性作業(yè)很少布置。語(yǔ)文教師布置的口頭作業(yè)以背誦指定段落、預(yù)習(xí)課文為主。復(fù)述課文、講述故事等語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的作業(yè)少有。這種單一的作業(yè)形式枯燥乏味，容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥

多數(shù)語(yǔ)文教師布置的作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，始終圍繞生詞、課文內(nèi)容、日記等展開。教師不能夠明確作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容與教材內(nèi)容脫節(jié)，窄化了語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該鞏固的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生作業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，缺乏針對(duì)性，除了基礎(chǔ)性的鞏固類作業(yè)，課堂上習(xí)得的閱讀和表達(dá)方法在課下沒有得到及時(shí)鞏固、遷移運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)未能得到全面提升。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容脫離學(xué)生生活，缺乏情境性、實(shí)踐性。

（三）作業(yè)缺乏層次性

由于個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，完成作業(yè)的能力自然不同。但是，多數(shù)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)一刀切，作業(yè)設(shè)計(jì)未充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏層次性和選擇性，難以滿足不同學(xué)生的需求。作業(yè)偏難，后進(jìn)生跟不上；作業(yè)偏易，對(duì)優(yōu)等生而言毫無(wú)提升價(jià)值。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)讓教師無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)單一

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)過于注重結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一，以教師為主，缺乏多元化主體評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的作業(yè)批改以教師全批為主，作業(yè)反饋時(shí)間較長(zhǎng)，效果不理想。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)以等級(jí)評(píng)價(jià)為主，缺少新意?？傊瑐鹘y(tǒng)的作業(yè)批改方式單一，不能及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)完成情況；傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一，不能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)問題成因

（一）教師受應(yīng)試教育影響過大

教師唯分?jǐn)?shù)論，過于追求學(xué)生考試成績(jī)，以期末試卷題型、考查內(nèi)容來(lái)布置平時(shí)語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，忽略了設(shè)計(jì)與布置提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的作業(yè)內(nèi)容。

（二）教師對(duì)學(xué)生差異認(rèn)識(shí)不足

班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣不同、學(xué)習(xí)需求不同，必然需要多樣化的作業(yè)。

教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)無(wú)法充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而難以保證作業(yè)的針對(duì)性和有效性。

（三）教師對(duì)作業(yè)功能重視不夠

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)對(duì)提高考試成績(jī)、強(qiáng)化記憶、鞏固知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)興趣、拓展思維、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用。因此，教師在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)應(yīng)該注重發(fā)揮其多重功能，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化策略

（一）深研教材，精準(zhǔn)把握作業(yè)目標(biāo)

教師要優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，首要任務(wù)是要明確作業(yè)目標(biāo)。深研教材則是把握小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵。深入解讀教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，需要做到以下幾點(diǎn)：

1.橫向和縱向分析教材內(nèi)容

語(yǔ)文教師首先要認(rèn)真解讀教材中的單元人文主題和語(yǔ)文要素。分析單元人文主題和語(yǔ)文要素在本單元中的橫向安排和在不同年段中的縱向位置。比如四年級(jí)下冊(cè)第八單元主題是“童話”，閱讀訓(xùn)練要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”。筆者橫向分析《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話的奇妙之處和人物表現(xiàn)的真善美，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)感受奇妙的想象、體會(huì)人物形象的方法。本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“按自己的想法新編故事”。教材習(xí)作內(nèi)容揭示了故事新編的具體辦法，同時(shí)安排了創(chuàng)編故事和填補(bǔ)空白的想象練習(xí)，使閱讀和表達(dá)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

其次，縱向分析閱讀訓(xùn)練要素。三年級(jí)上冊(cè)第三單元重在感受童話豐富的想象，感受童話的奇妙。在“體會(huì)人物形象”方面，從體會(huì)人物心情到感受人物品質(zhì)，從體會(huì)人物內(nèi)心到感受人物形象，學(xué)生經(jīng)歷了從方法學(xué)習(xí)到綜合運(yùn)用的能力進(jìn)階。

最后，縱向分析表達(dá)訓(xùn)練要素發(fā)展梯度。三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來(lái)編童話”，要求學(xué)生了解編一個(gè)童話要選擇好角色，寫清時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)和誰(shuí)在做什么，以及他們之間發(fā)生了什么故事。三年級(jí)下冊(cè)第八單元“這樣想象真有趣”，要求除了寫清楚時(shí)間、地點(diǎn)，概括地寫清楚一件什么事，還要把這件事中人物遇到的情況、有什么表現(xiàn)，即怎么想的、怎么做的、怎么說(shuō)的、結(jié)果怎樣這些內(nèi)容寫清楚。四年級(jí)下冊(cè)第八單元繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生打開思路，通過設(shè)想故事的不同結(jié)局，重新組合故事情節(jié)，按自己的想法新編故事。

2.了解班級(jí)學(xué)情

在橫向和縱向分析單元教材基礎(chǔ)上，了解班級(jí)學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，定位本單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以明確本單元作業(yè)目標(biāo)。四年級(jí)的學(xué)生已初步具備默讀、理解課文大意的能力，并對(duì)文章中關(guān)鍵詞句的意思有自己的理解。因此，四年級(jí)第八單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)在體會(huì)人物真善美的形象，抓住主要情節(jié)和關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì)蘊(yùn)含其中的道理；學(xué)生能想象故事情節(jié)，寫清楚故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的表現(xiàn)以及人物怎么想、怎么做、怎么說(shuō)、結(jié)果怎么樣；學(xué)會(huì)設(shè)想故事的不同結(jié)局，重新組合故事情節(jié)，按自己的想法新編故事。

因此，橫向和縱向分析單元語(yǔ)文要素，充分了解班級(jí)學(xué)情，教師能準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)，從而精準(zhǔn)把握語(yǔ)文單元作業(yè)目標(biāo)，再進(jìn)一步明確課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為本，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文作業(yè)是教師設(shè)計(jì)、學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然要以學(xué)生為本，從學(xué)生視角來(lái)設(shè)計(jì)。

1.關(guān)注差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、需求不同、興趣不同，作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要層次性，體現(xiàn)不同作業(yè)難度?；A(chǔ)性作業(yè)用來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)生字詞及課文內(nèi)容的掌握；遷移性作業(yè)圍繞單元語(yǔ)文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，側(cè)重檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元閱讀訓(xùn)練要素的掌握情況；拓展性作業(yè)包括整本書閱讀、多形式實(shí)踐作業(yè)，落實(shí)課外閱讀目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

同時(shí)，分層設(shè)置作業(yè)要求。課中生字書寫，基礎(chǔ)好的學(xué)生只需要書寫兩個(gè)，書寫基礎(chǔ)弱的學(xué)生要先描紅再書寫兩個(gè)。課后拓展作業(yè)可設(shè)置必做題和選做題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況以及興趣愛好選擇不同的題目完成作業(yè)。課后作業(yè)還可設(shè)置挑戰(zhàn)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)難題，促使優(yōu)等生更進(jìn)一步。

2.圍繞全面發(fā)展，多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文作業(yè)理應(yīng)圍繞學(xué)生全面發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。首先，語(yǔ)文作業(yè)要密切聯(lián)系學(xué)生生活，在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。比如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”。本單元所學(xué)內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，涉及春節(jié)、清明、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，建筑、書畫等，意在引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)其文化自信。根據(jù)單元內(nèi)容，教師就可以聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)了作業(yè)情境，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，學(xué)生通過語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，習(xí)得表達(dá)方法和技巧，增強(qiáng)文化自信，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文教師要分析教材內(nèi)容，找到與其他學(xué)科融合的點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)。比如，六年級(jí)下學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)單元的主題為“難忘小學(xué)生活”。有的教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，非常注重作業(yè)形式的多樣，與不同學(xué)科融合。其通過擬訂計(jì)劃、編寫目錄、制作思維導(dǎo)圖、剪一剪、貼一貼等多種形式的作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣；通過設(shè)計(jì)紀(jì)念冊(cè)封面、制作電子節(jié)目單等綜合性的作業(yè)，有機(jī)融合了語(yǔ)文、信息技術(shù)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。通過形式多樣、學(xué)科融合的作業(yè)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、團(tuán)隊(duì)溝通與合作等學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，有效提升了核心素養(yǎng)。

3.激發(fā)興趣，創(chuàng)新評(píng)價(jià)作業(yè)

學(xué)生作業(yè)完成以后，教師要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣?？梢杂命c(diǎn)贊，獎(jiǎng)勵(lì)小紅星、小紅花、小紅旗等形式評(píng)價(jià)每項(xiàng)作業(yè)，每個(gè)單元作業(yè)完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)匯總。對(duì)單元作業(yè)評(píng)價(jià)匯總情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，將獲得A等級(jí)的作業(yè)進(jìn)行展覽，張貼在班級(jí)宣傳欄，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)小禮品或者一張免寫作業(yè)卡。學(xué)期結(jié)束，根據(jù)每個(gè)單元作業(yè)評(píng)價(jià)情況評(píng)選學(xué)期優(yōu)秀作業(yè)，給這些學(xué)生發(fā)放禮品和頒發(fā)優(yōu)秀作業(yè)證書，激勵(lì)學(xué)生積極完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

（三）活用技術(shù)，賦能作業(yè)布置與批改

隨著信息技術(shù)教育的普及，教學(xué)效率不斷提高。有效運(yùn)用信息技術(shù)，既可優(yōu)化教師作業(yè)布置方式，也可提高作業(yè)批改效率和作業(yè)反饋速度。語(yǔ)文教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況和學(xué)校信息技術(shù)條件，活用信息技術(shù)，賦能作業(yè)布置與批改。比如，教師制作微課，課下推送給學(xué)生，方便學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固課堂知識(shí)。再比如在智慧課堂環(huán)境下，課上教師向?qū)W生平板推送作業(yè)，學(xué)生在平板上完成答題提交后，可立即反饋學(xué)生答題情況，教師通過系統(tǒng)可馬上查看班級(jí)學(xué)生集體完成情況和個(gè)別同學(xué)錯(cuò)題情況，方便教師有針對(duì)性地講解，這樣有效提高了作業(yè)批改效率。

（四）規(guī)范制度，加強(qiáng)師生作業(yè)管理

1.加強(qiáng)教師作業(yè)管理

落實(shí)一培訓(xùn)兩制度三要求，加強(qiáng)教師作業(yè)管理。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)教材的整體把握和教學(xué)目標(biāo)的理解，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。“兩制度”是制訂作業(yè)公示制度和作業(yè)登記制度，要求各個(gè)年級(jí)備課組按時(shí)公示作業(yè)量，按要求登記作業(yè)內(nèi)容。“三要求”是從作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改三方面對(duì)教師提出具體要求。作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞作業(yè)目標(biāo)，立足學(xué)生全面發(fā)展，嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，體現(xiàn)作業(yè)層次，保證基礎(chǔ)性作業(yè)，設(shè)計(jì)好拓展、實(shí)踐類作業(yè)。作業(yè)布置要及時(shí)、清楚。書面作業(yè)批改要當(dāng)日完成，及時(shí)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況，肯定學(xué)生作業(yè)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正、指導(dǎo)和二次批改，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。教師要加強(qiáng)口頭作業(yè)的監(jiān)督和檢查，可抽查或者集中檢查，也可以采用小組合作、互相監(jiān)督等方式，引導(dǎo)學(xué)生互相督促、共同進(jìn)步。

2.加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理

為了確保學(xué)生作業(yè)的規(guī)范性和有效性，教師要提出明確細(xì)致的作業(yè)要求，包括作業(yè)格式、完成方式、提交時(shí)間等。作業(yè)要規(guī)范，有利于提高作業(yè)的質(zhì)量和效率。為了更好地跟蹤學(xué)生的作業(yè)情況和發(fā)展軌跡，教師可以建立學(xué)生作業(yè)檔案，將學(xué)生的作業(yè)完成情況、等級(jí)記錄、反饋意見等相關(guān)信息整理歸檔。這有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)步情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過查看自己的作業(yè)檔案，了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，以便更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生作業(yè)的管理也需要家長(zhǎng)的參與和支持。教師可以與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)要求，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和幫助。家校合作可以督促學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與批改是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過深入分析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問題及其成因，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略和建議，有助于語(yǔ)文教師優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。