教學評一體化視域下高中英語閱讀教學新思路

摘" 要：英語教學中，教師需要重視教學方法的改革，幫助學生實現自主學習，養成良好的學習習慣。其中教學評一體化機制便是有效的助力，其能夠促使英語閱讀更加規范與高效，讓學生在潛移默化的過程中，積累更多學科知識，同時也能明確自身的不足，以便教師后續予以針對性指導，為學生未來的發展打好基礎。基于此，文章通過分析實施教學評一體化的意義，探究在閱讀教學中開展教學評一體化的新思路，進而幫助教師指明道路，確保教學評一體化的優勢得到充分發揮，為學生的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：教學評一體化;高中英語;閱讀教學

新課程改革下，英語課程教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等。而在英語閱讀教學中，學生通過教學評一體化教學能夠利用閱讀獲得基礎知識、體驗作者的情感，從而提高自身的賞析能力，同時，學生在閱讀過程中能提升自我認知，獲得思維和能力的發展。由此可見，閱讀教學不僅能提高學生的英語能力，也能幫助學生樹立正確的價值觀。對此，教師需要結合高中英語閱讀教學實踐，探究在教學評一體化背景下如何開展高中英語閱讀教學活動，提高學生的英語閱讀能力和理解能力，為其未來發展打下堅實基礎。

一、高中英語教學評一體化的意義

（一）激發學生的閱讀興趣

高中英語閱讀是英語學習的重要內容，在教學過程中，教師可以根據學生的英語水平選擇不同難度的閱讀材料，設置不同的閱讀任務，激發學生的閱讀興趣。隨后在教學評一體化的影響下，教師還能結合學生的認知水平和實際情況設置合理、適度的問題，鼓勵學生進行思考，并在教學過程中引導學生借助自己的理解進行有效閱讀，逐漸提高學生的閱讀能力。另外，教師還可以采用多種教學手段引導學生進行有效閱讀，比如通過視頻、圖片、動畫等手段激發學生的閱讀興趣，讓學生通過看視頻、圖片等方式進行高效閱讀，這樣做，不僅能夠讓學生對英語有一個更直觀的了解，還能激發學生的主觀能動性，提高學習效能。

（二）培養良好的學習習慣

習慣是一種長期、持久的行為，在英語學習過程中，好的學習習慣對學生的成績提升和素質養成有非常重要的作用。對此，利用教學評一體化觀念開展高中英語教學時，教師會讓學生進行課前預習，在預習中幫助學生發現問題并及時解決問題，同時跟隨課堂進度記筆記，加深對知識的理解，也可以間接提高學生學習英語的興趣，在完成階段性學習后還要開展復習，幫助學生鞏固所學知識，促進知識內化。另外，在課堂上，教師充分調動學生的積極性，讓學生積極參與到課堂中，可以在養成習慣的同時，培養學生的思維能力，學會找尋問題、分析問題和解決問題，提升學習的主觀性。

（三）調整教學目標

隨著新課標的推進，高中英語教學的目標也發生了變化，由原來的語言知識和技能學習向語言能力和應用學習轉變。隨后在教學評一體化的背景下，教師會對教學目標進行重新定位，強調以學生為主體，以教師為引導，充分尊重學生的個體差異，確保學生能夠得到充分培養。同時，教師注重培養學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合運用能力，樹立以評價促進發展的理念，將評價作為教學活動的重要環節，引導學生對自己在學習過程中所表現出來的情感態度、學習習慣以及個人學習能力進行自我評價和反思，再輔以教師的客觀評價，讓學生明確自身不足，從而調整學習目標。

（四）提升閱讀教學質量

閱讀是英語教學的重要內容，也是提升學生綜合能力的重要途徑，閱讀教學中存在的主要問題是學生缺乏足夠的引導，對生詞、句的理解不透徹，難以理清文章主線，這與閱讀教學評價理念的滯后有直接關系。對此，教師可以在英語閱讀教學中輔以教學評一體化機制，在具體的教學過程中通過優化教學設計、采用科學合理的教學手段、提供充足的閱讀材料等方法來提升學生的語言理解能力。另外，教師要利用教學評一體化機制充分了解學生已經掌握的語言知識以及學習能力，這樣可以有針對性地進行閱讀教學和評價，提高學生的閱讀能力，培養其學科素養。

二、基于教學評一體化的高中英語閱讀教學新思路

教學評一體化理念是基于學生實際情況演變而來的復合型體系，具有一定的動態性，所以在實施過程中，需要教師予以創新，具體的思路如下。

（一）精準定位閱讀目標

閱讀教學在高中英語教學中占有重要地位，學生通過閱讀獲取信息，加工處理信息，并最終運用所學知識解決實際問題。因此，閱讀目標的確定尤為重要，其能夠促使學生依據課程標準和英語學科核心素養逐步提升個人能力。同時，教學評一體化的背景下，高中英語閱讀會重視知識目標、能力目標和情感態度目標的培養，所謂知識目標指學生通過閱讀獲取信息、理解文本后逐漸積累的詞匯、語法等;能力目標指學生通過閱讀獲取信息和分析問題并解決問題的能力;情感態度目標指學生通過閱讀感受作者情緒變化，理解文章深層次內涵的能力。

因明確的目標有助于提升學習效率，在閱讀過程中，教師需要幫助學生確定階段性閱讀目標，從而有效提高學生的綜合素養，如在知識目標階段需要學生重點關注文章中的生僻詞，并使用筆記本進行記錄，提高記憶牢靠度。在能力目標階段，教師需要重視學生主觀能動性的發展，無論是閱讀、翻譯還是理解都盡可能讓學生自主完成，教師主要起引導和輔助作用。情感態度目標重點在于提高學生的賞析和共情能力，理解作者的中心思想，感受到其情感變化，從而為學生自身所學的詞匯帶來“溫度”。

（二）創設英語讀寫拓展課堂

隨著素質教育的不斷推進，傳統的英語閱讀教學模式已無法滿足學生的學習需求，不利于學生綜合能力的提升，同時也阻礙了學生核心素養的發展。因此，在新時期背景下，高中英語教師應積極創新教學模式，采用教學評一體化的教學模式開展教學活動，將傳統的教學模式與新課改理念相結合，利用英語學科閱讀和寫作的緊密關聯性，構建英語讀寫拓展課堂，以促進學生能力的全面發展。另外，這也能幫助學生形成穩定的學習機制，利用閱讀增長知識儲備，積累語法等，而后利用寫作提升學生的創新能力和應用能力，進而有效提高教學水準，具體的教學方式如下：

1. 以評促思，提高學生閱讀理解能力

英語教學的根本目標是培養學生的核心素養，所以在英語閱讀教學中，教師不僅要傳授學生知識，還要關注學生的思維發展和情感教育，在實現教學目標的同時，幫助學生養成正確的學習態度和價值觀。對此，高中英語閱讀教學中運用教學評一體化的觀念，能夠讓教師更重視培養學生的思維品質，借助問題設計來幫助學生理清思路、調動思考、發散思維，再通過問題引導學生參與課堂活動，在解決問題的過程中提升學習能力，進而養成正確的學習態度。另外，高中英語教師要結合教材和教學實際，把握好閱讀教學與思維訓練的關系，幫助學生理清文章主線，學會聯系上下文，加強對學生思維品質的培養，以此來提高學生的英語閱讀能力。

2. 以閱讀促寫作，重視素材積累

在高中英語閱讀教學中，教師應將教學重點放在閱讀理解上，通過引導學生進行有效閱讀，加深學生對文本內容的理解，從而提高學生的綜合素養，也讓學生積累更多優美詞句，為寫作提供素材。對此，在閱讀過程中，教師應利用教學評一體化機制，幫助學生養成愛積累的好習慣，能夠在閱讀過程中找出俚語等素材不斷記錄和使用。而后，教師在引導學生進行閱讀的同時，應注重對學生素材運用能力的培養，引導學生掌握一些常見的寫作結構、語言表達方式和話題詞匯等，從而提高學生的英語寫作能力，強化閱讀和寫作的關聯性，讓學生不斷地積累與應用，加深對語言知識的理解程度并實現更好的應用效果。

（三）開展課外閱讀活動

閱讀作為英語學習的一種重要學習形式，對提高學生的英語水平和英語素養起著重要作用。但是受傳統教學模式的影響，教師往往會忽略對學生閱讀興趣的培養，使學生的閱讀能力無法得到有效提升。因此，在教學過程中，教師應當遵循教學評一體化的觀念，積極開展課外閱讀活動，讓學生把閱讀從課內延伸到課外，從而不斷接觸更多的英語閱讀素材，逐漸培養自身的閱讀興趣，也能開拓自身的視野。

部分學生的閱讀偏好一般較獵奇，需要教師予以輔助，從而確保學生所讀內容具備基本的教育價值，如，可以在閱讀到名著節選時，由教師推薦其他片段，并在提出閱讀建議后，設置一些輔助學習任務，例如，初步閱讀后需要書寫思維導圖和觀后感，一是為幫助學生理清文章脈絡，二是為提升其自身的賞析和理解能力。久而久之，學生會具有良好的閱讀習慣和興趣，從而在學習過程中主動接觸和嘗試理解新知識，有效提升英語能力。

（四）開展小組合作學習

小組合作學習是指在教學過程中，教師根據學生的知識水平、學習能力和個性特點分組，學生以小組為單位，進行互助式的學習，這種學習方式不僅能培養學生的團隊精神，而且有利于提高學生的語言表達能力、交流能力、組織能力以及合作意識等。對此，教師在開展小組合作學習時，應理解教學評一體化的根本目標，積極構建新課堂，力求新課堂是以學為中心的課堂，要讓學生參與到教學活動中，使他們感受到自己的存在價值，以便于教師后續開展閱讀教育工作。而后，在小組合作學習中，教師應積極引導學生互相合作、幫助和進步，提高學習效能。另外，新課堂既能激發學生的學習興趣，又能使學生在合作中享受到成功的喜悅，但身為教師需要端正學生的學習態度，客觀開展個體評價，讓學生了解自身的優勢與不足，進而促進學生的全面發展。

（五）使用信息技術

教學評一體化理念的出現促使教學工作變得更具針對性和全面性，但它的開展也具有一定的難度，而新型技術的出現，能夠助力教學評一體化的快速實施，將線上教學與傳統課堂結合起來，借助網絡平臺、信息技術等為學生創造良好的學習氛圍。例如，教師在開展高中英語閱讀教學時，可以采用微課和翻轉課堂的方式，讓學生在課前自主預習，課后通過微課鞏固知識和學習新知識，這樣可以讓學生更好地掌握重難點，同時教師還能以此平臺作為基礎，開展學生的評價工作，幫助學生明確自身不足。而后，教師可以在開展高中英語閱讀教學時，借助信息技術的優勢，為學生創建線上資源庫，讓學生在課堂上充分利用這些資源學習相關知識，課后還能利用錄像等方式，開展高效的課程復習。另外，在開展閱讀教學時，教師配合信息化技術可以將原有單一的文字轉化為圖片、視頻等，從而幫助學生直觀理解文章大意，對一些經典名著，還可以播放紀錄片等素材。

（六）提升師資力量

在高中英語閱讀教學中，教師要重視對學生的培養，但在教學評工作中，教師乃是主要的引導者，所以也要重視對教師的培養，在教學中滲透評價，提升教師的教學能力。對此，教師可以通過學習、參加培訓等方式來提升自身的專業素養，并且要學習如何做好教學評價工作，明確評價內容、目標、標準和方法，并在課堂上結合學生學習情況來獲取準確結果。另外，相關人員需要建立完善的管理機制，考量教師的師德、能力和觀念，通過合理獎懲，激發教師的積極性和創新意識，從而應對復雜的實際需求。

三、結語

綜上所述，教學評一體化視域下的高中英語閱讀教學，要從學生的角度出發，通過分析、總結、提升、反思等方式，形成一套行之有效的教學策略，并以此為基礎，構建高效的高中英語閱讀教學體系，促使學生在英語學習的過程中，既能感受到樂趣、提升能力和素養，又能在過程中獲得成就感、提高學習的自信心和興趣。對此，需要教師和學生不斷地探索、改進和完善，教師積極創新教學模式和方法，培養學生的英語學習興趣和能力，學生自身也要端正學習態度，進而為今后的學習打下堅實基礎。

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（責任編輯：廖" 藝）