高職語文課程思政教學模式研究

摘" 要：文章從課程標準、課程內容、教學方法、教學實施組織形式、教學評價體系五個方面構建出一套能夠克服陳舊教學模式局限性的高職語文課程思政教學新模式。該模式在課程標準上突出“立德樹人”的根本任務;課程內容與思政內容深度融合;教學方法多樣，增強教學情境體驗感;堅持以學生為主體的教學理念，充分考慮學生的差異性，采用分組教學制;建立客觀、真實、科學、全面、重過程性考核的教學評價體系，旨在切實提升高職語文課程思政教學的教學質量和教學效果。

關鍵詞：高職語文;思政教學;教學模式;教學研究

中圖分類號：G420" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）23-0132-04

課程思政是以構建全員、全過程、全課程育人格局形式，將各類課程與專門的思想政治課同向并行，形成協同效應，相輔相成，以“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。近幾年來，教育專家學者和教育工作者從諸多不同的角度對課程思政這一教育理念進行了深入的研究、探索與實踐。隨著課程思政建設的不斷深化，著力點日益清晰，全國各大高校都取得豐碩的成果，涌現出大量的優秀課程思政示范課和教學名師。為了應對課程思政教學實踐中的新挑戰，文章認為作為一名高職語文教師，應當從課程標準、課程內容、教學方法、教學實施組織形式、教學評價體系五個方面克服陳舊教學模式存在的缺陷和問題，從而提升課程思政教學質量，推進課程思政建設再上新臺階。

一、現行高職語文課程思政教學中的問題

高職語文和思政課程同屬于文史哲大類，有天然的共通性，只要教師從課程標準、課程內容、教學方法、教學實施組織形式、教學評價體系五方面做好課程與思政內容的深度融合，互相促進形成合力，就能達到理想的課程思政教學效果。而要達成這一最終目的就要克服當前某些高校高職語文課程思政教學中存在的問題。

文章將從上述五個方面來分別闡述其中存在的問題。首先課程標準中課程目標和內容目標對課程思政內容的要求流于形式，導致思政教學中出現“為了思政而思政”的錯誤教學設計思路。其次，在“為了思政而思政”的錯誤教學理念的影響下，造成高職語文課程思政內容與課程內容相脫節、缺乏足夠內在聯系的弊端。再次，教學方法以單純講授為主，教學方法較為單一枯燥，缺乏趣味性、直觀性和生動性。教學實施組織形式缺少對學生學情的考慮，不能充分調動學生的學習主動性。學生在教學活動中參與度低，生生互動與師生互動較少，導致教師不能及時了解學生的學習情況，缺乏足夠的教學反饋，不利于教學質量的提升。最后，教學評價體系單一、片面，不能夠真實、客觀、全面地反映學生的學習情況。[1]

二、構建高職語文課程思政新模式

為了解決上述五個方面的問題，本文擬創設一種課程思政目標與課程目標、內容目標高度契合，課程內容與思政內容深度融合的新型教學模式。該模式通過綜合運用討論法、直觀教學法、自主學習法等多種教學方法，創設學生參與度高、互動性強的教學情景，將中華優秀傳統文化元素和紅色文化元素融入教學情景中，課堂課程思政教學活動與“第二課堂”課外擴展活動相輔相成，增強學生對課程思政內容的沉浸式感受，達到寓教于樂、潤物細無聲的效果。

文章構建的新型教學模式是基于以學生為主體、教師為主導的教學理念，倡導教師以問題為導向、任務為驅動，引導學生自主學習與思考;合理運用信息化教學手段，利用大數據技術，更為快捷、準確地了解學生的學習情況，收集反饋信息，便于根據學情及時調整教學內容和教學方法;引導學生合理利用AI技術，提高搜集和整理資料文獻的效率，更高效地完成課堂任務和課后作業;重視過程性評價，建立更為科學、客觀和全面的考核體系。

接下來，文章將具體從課程標準、課程內容、教學方法、教學實施組織形式、教學評價體系五方面闡述上述新型教學模式如何具體實施。

（一）高職語文課程思政新模式對課程標準中“立德樹人”的突出體現

課程標準是規定課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，它是教材編寫選用、教學組織安排和教學評價的重要標準。對于高職語文課程標準在制定時，就應當將“立德樹人”這一根本教學任務在性質、目標和建議中有明確且突出的體現。高職語文從課程性質上來講是兼具工具性和人文性的課程，而其人文性中對人文素養的培養與思政對崇高道德情操的倡導與培養，有諸多高度契合的地方，而這些高度契合點正是高職語文課程標準要重點突出的地方。例如，高職語文課程標準中課程目標的素質目標，應明確人文素養培養與道德情操塑造的密切關系，清晰表述素質目標是彰顯人文精神和道德品質建樹，服務落實立德樹人根本任務。再比如高職語文課程標準的實施建議中應明確指出課程教學內容中應融入中華優秀傳統文化內容、融入紅色革命文化內容、融入社會主義核心價值觀等國家主流思想內容。高職語文課程標準應當從總體目標到實施建議中都明確、清晰地體現課程內容與思政內容的深度融合。[2]

（二）高職語文課程思政新模式保證課程內容與思政內容的深度融合

高職語文課程內容的選取，應參照高職語文國家課程思政示范課中展示的內容和匹配教材，保證課程內容與思政內容的深度融合。在教材選擇方面，筆者認為應優先挑選符合本校課程思政需求的國家規劃教材。除此之外，還應突出區域特色和院校特色，以河北機電職業技術學院為例，作為邢臺地區的工科高職院校，高職語文課程思政內容要凸顯邢襄當地文化特色與工科高職院校特點，在課程思政資料選取上，應盡量選取邢襄本土紅色革命故事和彰顯“大國工匠”精益求精、愛崗敬業、無私奉獻等崇高精神的先進人物事跡。另外，高職語文課程思政內容選取邢臺當地的先進事跡和先進人物，也更貼近學生生活，拉近學生與先進人物的心理距離，增加親切感，更能激發學生“見賢思齊”的心理。高職語文教師還應當從當下青年學子關心的熱點時政話題中選取和提煉課程思政素材，對于課程思政中的優秀傳統文化元素與革命紅色文化元素進行現代化的闡述和解讀，做到古為今用，強調對先進道德文化的繼承與發展。

（三）高職語文課程思政新模式綜合運用多種教學方法，營造沉浸式教學情境

“滿堂灌”和填鴨式教學達不到良好的教學效果是教育界的共識，所以教師通過單純的講授或以講授為主的方式都很難達到理想的課程思政教學效果。文章認為應當綜合運用討論法、直觀教學法、自主學習法等，創設特定的教學情景，讓學生成為課程教學活動的主體，用沉浸式的體驗感受代替單純的說教，從而引導學生主動思考和體會，進而產生情感共鳴和思想頓悟，最終達到提升思想道德覺悟，培養高尚道德情操和正確“三觀”的目的。

以高職語文課程中梁啟超的《少年中國說》為例，文中極力歌頌少年的朝氣蓬勃，熱切希望出現“少年中國”，振奮人民的精神。整篇文章表現了強烈的進取精神，寄托了作者對少年中國的熱愛和期望。課程教學過程中用作課程思政導入的材料是抗日戰爭時期三名年僅15歲的抗大陸軍中學學生被敵人逼上懸崖，抱在一起高呼口號，縱身跳下懸崖的英雄事跡。教師在課前布置任務和課程思政導入材料，要求學生收集和整理邢臺前南峪抗大時期涌現的與導入材料類似的青少年英雄事跡，并寫成報告或心得體會，鼓勵學生以團隊合作的方式完成，并對完成較好的小組給予額外的加分。課中要求學生以小組合作的方式完成“梁啟超先生與抗大青年跨越時空的對話”為題的小短劇，其目的是讓學生沉浸式感受先烈愛國主義情懷的同時，鍛煉學生的寫作能力、即興表演能力和團隊合作能力，培養學生自主思考能力和自主學習能力。課后要求學生觀看《青年之聲之大國工匠》，了解90后、00后等青年大國工匠的事跡，并以小組為單位以“00后青年的時代標簽是什么？”為主題展開討論。教師限定時間召開視頻會議，要求小組匯報討論結果，會后要求每位參會學生撰寫一份個人未來職業規劃或采訪一位往屆優秀畢業生并形成采訪記錄（二選一）。上述配合課程思政內容展開的活動，都是為了保證學生的參與度，增強沉浸式體驗，培養自主學習能力，是以學生為主體、教師為主導教學理念在教學實踐中的貫徹實施。[3]

（四）高職語文課程思政新模式充分考慮學生個體差異，采取分層次教學，實行分組教學制

為了達到最佳的課程思政教學效果，教師在教學實踐中要充分考慮到學生的個體差異和整體學情，采取分層次教學，實行分組教學制，這樣的教學組織形式可保證學生通過課程思政學習，有所收獲和提升。

例如教師在向學生布置教學任務的時候，設置易中難三個等級，并鼓勵學生以小組合作的形式完成。以要求學生收集整理臺前南峪抗大時期涌青少年英雄事跡，寫成報告或心得體會這一課前任務為例，簡單的等級就是撰寫一篇報告或心得體會;中等的難度就是將報告或心得體會內容制作圖文并茂的PPT;較難的等級就是在完成PPT的基礎上，加一段3分鐘以內的內容簡介視頻。難度越大，完成后獲得的課程積分越高。這種設定為喜愛文學且文學基礎較好的學生提供了更大的發揮空間。由于教師鼓勵學生采用小組合作方式完成，小組內部要對任務難度進行討論、評估和協商活動，最終確定各自分配的小組任務，極大地鍛煉了學生的溝通協作與組織協調能力。

課中教師設計組織的課堂課程思政教學活動形式多樣，可供學生根據自己的興趣點進行自由選擇，也可以自由結組，小組成員各自發揮特長，以集體協作的方式完成，例如要求學生以小組合作的方式完成“梁啟超先生與抗大青年跨越時空的對話”為題的小短劇，善于寫作編輯的學生可以完成短劇的劇本寫作;善于表演的學生可以完成根據劇本完成表演環節;善于繪畫設計的學生，可以即興設計劇本演出背景。教師在這一過程中，利用信息化手段，從線上課程學習平臺上及時獲取學生學習情況、任務完成情況和問題反饋，根據學情及時調整教學內容和方法。

高職語文課程思政教學應當考慮高職階段教育重視理實結合、突出職業導向性的特點，課程思政教學環節的設置也應適當結合真實職場場景。教師通過開展課程思政實踐教學活動不僅要完成“立德樹人”這一根本任務，還要提升學生的職場適應性。教師以問題為導向、任務為驅動，創設需要以小組合作配合，依靠小組各成員集體力量完成的教學情景，培養其團隊合作意識和溝通協調能力，這種意識和能力都是學生在真實職場中所必備的。

因此高職語文思政教學實施組織形式應當改變“一刀切”式的傳統班級授課制，而應改為分組教學制，根據學生興趣點、文學基礎、個人意愿，將傳統班級劃分為學習小組，通過民主選舉的形式選出小組組長，加強小組內部管理，保證每堂課小組任務的順利完成。除此之外，高職語文課程思政教學應組織與課程思政教學活動相匹配的課外擴展活動，與校園文化相聯系，真正將思政教育融入學生生活的方方面面，力圖達到潤物細無聲的教學效果，讓學生在潛移默化中提升內在思想道德水平，樹立崇高的道德理想追求。[4]

（五）高職語文課程思政新模式構建客觀、真實、科學、全面、重過程的教學評價體系

陳舊、唯成績論的單一片面教學評價體系早已不適用于當下高職語文課程思政教學。文章旨在建立一種客觀、真實、科學、全面、重過程的教學評價體系。

首先，教師應當加大教學評價中的過程性考核，并將“第二課堂”的課外活動表現納入教學評價體系中，將教學評價分為日常教學評價和擴展教學活動評價兩部分。在這套教學評價體系中，測試成績只占很少的一部分，更多體現的是學生在學習過程中課內課外的種種表現。研究發現，這種教學評價方式能夠更為全面、客觀、真實地評價學生的學習表現。

其次，教師應當在充分了解學生學情的基礎上，根據分組教學制的需要，制定不同課程思政教學活動中評價標準和評分細則，同時利用信息化教學手段和大數據技術，力圖對每個學生的學習表現都能做到較為精準的量化評價。這樣有利于教師在教學實施過程中高效地、客觀地把握學生的學習動態表現，及時調整教學模式，也有利于調動學生學習的主動性，可以根據自身學習程度和特點，設定個性化的學習目標。

再次，教師教學評價過程應結合分層次教學的需求，充分考慮到學生的差異性，盡量允許學生用自己喜愛的形式展示學習成果，例如學生對“00后青年的時代標簽是什么？”這一話題討論結果的呈現，可以是以文字形式書寫職業規劃;也可以是美篇形式，圖文并茂;還可以通過短視頻形式呈現。

最后，在過程性考核中，學生作業和活動成果評定應采用多種方式。在教學實踐中對學生的作業和活動成果的評價成績取教師評價打分、生生互評、小組互評三部分成績的平均值，這種評價方式更能提升學生教學參與度，調動學生學習的熱情。學生還能在自評與互評中更清晰地認識到自己的優點與不足。[5]

三、結語

綜上所述，文章認為，根據高職語文課程與思政在目標要求上高度契合的共通點實現兩者內容的深度融合，綜合運用多種教學方法創設沉浸式教學情景，采用分層次教學及與之匹配的分組教學制組織教學實施，以過程性評價為主，考核評價形式多樣化的新型教學模式更適合高職語文課程思政教學。這種教學模式更符合高職院校的人才培養目標，突出高職院職業導向性，也更適應高職院校學情，更能調動學生學習的主動性，從而達到更好的課程思政教學效果，提升課程思政教學質量。

參考文獻：

[1] 王正陸. 課程思政理念在語文教學中的實踐：以《古詩三首》教學為例[J]. 湖北教育：教育教學，2024（05）：66-67.

[2] 范萍. 立德樹人視域下高職語文課程思政教學的實施策略[J]. 陜西教育：高教，2023（09）：71-73.

[3] 高玲. 高職語文教學與課程思政有效結合研究[J]. 遼寧師專學報（社會科學版），2023（01）：36-38.

[4] 唐曉燕，王青. 課程思政背景下高職院校大學語文教學中傳統文化教育的實施[J]. 西部素質教育，2022（24）：58-61

[5] 冶峰. 立德樹人背景下高職語文課程思政的教學研究[J]. 江西電力職業技術學院學報，2022（03）：24-25.

（責任編輯：羅欣）