時時能讀·處處可讀·人人悅讀

摘要：2023年全國教育工作會議明確指出：“要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。”隨后，教育部等八部門印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》，旨在切實增強文化自信，推動學生閱讀深入開展。銅陵市人民小學作為安徽省首屆“十佳書香校園”，一直將閱讀能力作為師生的基礎能力來培養，努力探索以課堂為主軸、課外校外為兩翼的閱讀教育范式，著力構建“時時能讀、處處可讀、人人悅讀”的書香校園網絡，讓閱讀成為師生最美好的生命舉止。

關鍵詞：書香校園 時時能讀 處處可讀 人人悅讀

古老銅都，五松山下，人小校園，蓬盛巍然。我校于1964年建校，以“向上、向善”為校訓穩步發展，以“讀經典書、做有根人”為主旨培育師生文化底蘊。近日，教育部等八部門印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》，旨在切實增強文化自信，鼓勵學生閱讀深入開展，推動育人水平全面提升。作為安徽省首屆“十佳書香校園”，多年來，我校將閱讀能力作為師生的基礎能力來培養，努力探索以課堂為主軸、課外校外為兩翼的閱讀教育范式，著力構建“時時能讀、處處可讀、人人悅讀”的書香校園格局，讓開卷讀書成為師生最美好的精神長相和生命舉止。

一、時時能讀——編織書香校園建設的經線

（一）好書培根，閱讀時時可得

閱讀育人的關鍵是幫助學生在浩如煙海的圖書市場找到適合的書，并為其繪制清晰的閱讀地圖。

新教育實驗因具有理想主義、田野意識、合作精神、公益情懷而吸引了我們。在其框架指導下，我校從“關鍵的認知、重要的價值、未來的能力”三個維度展開分類，制定了具體的推薦書目和推進細則，編寫“人民小學教師閱讀推薦書目”，涉及教育理論類、學科知識類和人文綜合類三個領域，制定年度教師個人讀書計劃，每日讀書打卡，組內交流共進。編寫“人民小學學生閱讀推薦書目”，分三個年級段每學期推薦10～15本適合學生年齡特點的書籍或雜志，學生在此基礎上制訂出個人的學期閱讀計劃。編寫“人民小學家長閱讀推薦書目”，為不同年級段的家長推薦十本家庭教育類書目，幫助家長解除在日常子女教育中所遇到的困惑。

（二）環境潤心，閱讀時時泛在

閱讀設施健全。一是班級圖書角，這是各班的“獨立書房”，借閱記錄規范，內涵名稱獨特；二是走廊圖書亭，分主題布置的小書架、小書吧，學生自主管理、自行取閱；三是行思圖書屋，唯美化布置、全時段開放，凸顯書屋“文化中心、心靈牧場”的作用；四是校園小景觀，“敏學樓”“琢玉樓”輝映，“博文亭”“思齊苑”交融，諸子經典內容在校園成“像”成“型”，達到了一言、一圖、一景牽引學生走進一本書、一世界的目的。閱讀場景多樣。構建“一墻、二廊、三角、四樓、五梯”書香文化陳設，“一墻”指每班一面閱讀分享墻，“二廊”指連廊和走廊的經典古詩文，“三角”指三個圖書漂流角，“四樓”指四棟樓的文化布置，“五梯”指五個扶梯兩側的學生作品。閱讀網絡豐足。數智書屋和智慧課堂為實現“線上書香課堂”提供了有力支撐；紅領巾廣播站一天兩次宣讀經典詩文；微信公眾號和五松新少年電視臺開設讀書欄目；給老師購買市圖書館和樊登讀書卡，鼓勵其參與讀書交流等。

（三）課程啟智，閱讀時時發生

閱讀教學，咀嚼書香之味。我校閱讀教學的原則是專科向全科推進，課內向課外延伸，單元向群文發展。如語文課，整體單元教學有序實施，指導學生閱讀方法和提供時間保障；文學欣賞課，引導學生賞析文中精彩章節，品味其中意蘊，進行習作指導；讀書匯報課，交流探討所讀書目的內容及感悟收獲，或點評或辯論或演示；數學課，通過閱讀引導學生感受蘊含其間的文化氣息；英語閱讀，注重補充材料，大力發展學生的語感。

校本課程，彰顯書香之美。開發了“經典詩詞選讀”等課程，每位語文教師至少開發一門整本書閱讀指導課程，并在全校資源共享。教師通過校本課程，對學生閱讀進行全程指導，包括選書、導讀、研讀、寫作、展示等。在閱讀的過程中適時教會學生怎樣掃視瀏覽、精略結合等。在整本書閱讀中，引導學生邊對照邊閱讀、邊閱讀邊重構，跨界合作式閱讀等，循序漸進引導學生掌握方法，以不斷提高學生深度閱讀能力。

（四）指導明理，閱讀時時遍及

組建“自主+扶助”的讀書俱樂部。學校整體規劃，探究出以“自主組建——專業扶助——提供平臺”為基本運行模式的讀書俱樂部，有效促進行政讀書俱樂部、教師讀書俱樂部、黨員讀書俱樂部等各個讀書俱樂部的創建及各項閱讀活動的深入開展，打造大閱讀生態圈。

培養“共生+共長”的閱讀導師團。校長是閱讀的點燈人，語文教師是閱讀的主力軍，課任老師是閱讀的同盟軍，學校通過閱讀導師這一角色促進家校社的閱讀推廣，共同引領學生攜手前行。同時，通過學校微信公眾號推出“導師悅讀會”“和你一起讀”欄目，用心培養閱讀導師團隊。

開設“研討+分享”的閱讀指導課。每周一次的學生閱讀指導課，有時在教室進行，有時在圖書室進行，有時也會在校外圖書館以“共讀一本書”的形式展開。這類課程以培養學生良好讀書習慣和形成正確閱讀方法作為重點，教會學生有效提問、高效復習等，特別重視培養學生逐漸養成邊讀書邊思考和不動筆墨不讀書的良好習慣。

二、處處可讀——繪就書香校園建設的緯線

（一）研學旅行，書香豐盈人生

“讀萬卷書，行萬里路”。我校創設條件帶領學生去研學旅行，讀大自然的書，讀社會的書。跟著詩詞游中國。學校開發了一套讀本《經典詩詞選讀》，以經典詩詞為媒介，把祖國壯美山河以人文、地理等線索串聯起來，再聯合機構梳理了幾條相關線路，讓學生在行的過程中知地理位置、觀著名景觀、曉風土人情。跟著村落游家鄉。學校編印了一冊讀本《可愛的家鄉》，本著自愿原則，每學年各班開展二至四次家鄉主題研學活動。如502班，清明節臨近時開展了“龍潭肖+笠帽山”游學活動，他們策劃了進古村、爬山道、賞春景、唱紅歌、憶烈士、掃陵園等項目。不僅加深了學生對革命先烈的深刻認識，還放松了身心，了解了家鄉。讀書和旅行實現知行合一。

（二）沉浸思辨，書香啟迪智慧

學而不思則罔。“紙上得來”的東西要想內化于心，真正變成自己的，我們應該把讀書和思考，尤其是深度思考相結合。因此需要做到兩點：一是沉浸式思考；二是思辨性閱讀。

沉浸式思考是指在讀書過程中，身心沉浸其中，思維活動貫穿其間，如讀前可看目錄想內容，勾勒框架；讀中可正讀反思、讀想交融；讀后可印證思考，將自己觀點代入書中，對照反思，或深信不疑，或質疑修正。

思辨性閱讀屬于高階思維活動，區別于一般性閱讀、審美性閱讀、印象式閱讀等。它強調讀者以主人翁的姿態進入文本，平等對話，不斷超越。具體實踐中，我們可引導學生圍繞一些問題有針對性地思考，如我真的理解作者在講什么嗎？我真的有必要讀這部分內容嗎？這部分內容真的正確嗎？

（三）展示引領，書香徜徉心海

學校常態舉辦各種閱讀活動，點燃師生閱讀熱情，引領師生成長。

閱讀嘉年華。以班級、社團為單位時常進行手抄報、詩朗誦、思維導圖、閱讀分享、課本劇展演、讀書筆記評比等系列活動，多角度、多層面帶領學生深入閱讀，分享成果。各班還可結集成冊作為最美畢業禮物。

“悅享”讀書節。每年讀書節，歷時兩個月，全校師生參與。其間，分三個年級段開展閱讀馬拉松，好書推薦卡、同讀一本書是學校辦學成果的綜合體現。

親子讀書會。學校結合家校社共同體建設，成立了“親子讀書會”家長義工團，定期開展“共讀一本書”活動，其已成為學校、社區活動一道亮麗的風景。

作家進校園。每學期學校都會邀請作家進校園，讓學生走近名家名篇，任小艾、盧勤、陶繼新等先后到校進行專題講座，激發了師生的閱讀熱情。

（四）評比激勵，書香溢滿校園。

面向小集體評出讀書小達人、閱讀小明星、書香小標兵、最佳領讀者等，為學生開辦閱讀積分銀行、發放閱讀存折、開展閱讀晉級活動，評比表彰注重及時性，充分讓學生體驗到閱讀的樂趣。

在每年的讀書節開展系列評比與表彰活動，如開展書香教師、書香少年、書香班級、書香家庭、最美讀書人、校園百佳讀書之星的評比。結合爭章活動，學校又特設了校本“特色章”，即“書香章”。隨著爭章活動的推進，爭得閱讀書香章、爭做五松新少年更是成了全體人小學子的追求，從而為學生的“精神打底，人生奠基”。

三、人人悅讀——衡量書香校園建設的坐標

（一）聆聽經典，書籍滋養心靈

周一到周五，上午和下午的課前一刻鐘，學校紅領巾廣播站的小廣播員都會準時播放經典書目，讀孩子們想聽的書，說孩子們想聽的話。上午是“特色評書連播”，我們拓寬思路，借助學校廣播站、電視臺等文化傳播陣地，連續播放《中華上下五千年》《精讀諸子百家》等書評；下午是“經典導讀講座”，除了播放《三國演義》《西游記》等名著外，還時常組織教師開展精彩紛呈的經典導讀講座。如陳冉老師的“一曲梁山英雄的頌歌——天孤獨星魯智深俠骨義膽自由精神形象淺析”講座，以立體的魯智深形象的分析折射水滸人物刻畫的精彩；盧曉莉老師的“《蘇東坡詩詞朗誦》”講座，以蘇軾千回百轉、跌宕起伏的傳奇一生為基點，激發學生探索詩人心境的興趣。

此外，每周播出的五松新少年校園電視臺也有專門欄目讓學生們聆聽經典。從平面板報到有聲播報，輕松活潑的形式讓師生在聆聽中獲得滋養，校園里回蕩著瑯瑯書聲。

（二）能說會說，書籍浸潤靈魂

多年來，我校堅持開展“兩個全校性分享”，一是學生個人的“名人故事”分享；二是班級集體的“朗讀展示”分享，以班級為單元每周固定時間進行。在“囊螢映雪”“聞雞起舞”“圓木警枕”的故事中，學生了解了勤學精神古今的延續；在魯迅“棄醫從文”、錢學森“科學報國”的故事中，學生懂得了愛國情懷一直在傳承。在“兩個全校性分享”的引領下，讀經典書、說經典書在學生的心中萌芽；在“兩個全校性分享”的帶動下，晨鐘暮鼓之時，總能聽見師生的縱情朗讀，既有課本內容，也有國學經典，整個校園書聲瑯瑯。

（三）師生共讀，書籍潤澤生命

為了培養教師的閱讀素養，做好學生的領航者，我校進行了很多探索，采取了多種措施：一是框定讀書底線。對全校老師都提出讀書要求，以學期為單位推薦教師閱讀書目由學校購買，教師再選擇兩至三本去讀，學校采取沙龍交流分享、心得體會研討、評選“書香教師”等方式促進教師多讀書。二是多樣形式引領。組建教師讀書俱樂部，從量變到質變，逐步吸引教師參與進來，定期組織教師開展“行思論壇”，分享閱讀體會、讀書心得。三是榜樣典型示范。定期邀請名家進校園，適時啟動“5個1”讀書工程，即每日有一則格言，每周有一篇詩文，每月有一場行思講壇，每學期有一次讀書交流，每學年有一次教學展示。

學生閱讀除了有專業課程和豐富活動支撐外，我校還落實常規閱讀，引領學生形成閱讀習慣。晨誦，大聲誦讀精美課文、經典詩詞，領略文字之美，體悟情感節奏。午讀，讓午休前的一段時間成為學生靜享閱讀的美好時光，精心品味，陶冶情操。我校把每周三設立為無書面作業日，目的就是讓學生在家多讀書，有不少于一個小時的自主閱讀時間。

常年堅持讓人小的師生們漸漸成了閱讀經典的踐行者，帶動了更多人深耕閱讀，點亮閱讀之燈，照亮學生未來。

（四）書寫華章，書籍沉淀人生

“不動筆墨不看書”，我校以課本內“快樂讀書吧”推薦的書目為導，讀寫結合，循序漸進，久久為功，并根據不同的年級學生特點來設計不同的書寫任務。

低年級以摘抄好詞好句為主，讓每名學生準備一本讀書筆記，以隨時摘錄、積累名人名言、好詞好句。

中年級以記錄心得體會為主，著重把怎樣寫好讀后感、觀后感的基本策略教給學生。如怎樣簡述原文的有關內容，如何亮明自己的基本觀點，又怎樣圍繞觀點講述感受等。

高年級開展“為自己立傳”活動。名人傳記對學生精神的啟蒙不可低估，學生可釆訪父母在自己0～6歲時最值得回憶的成長片段，也可走訪教過自己的老師、翻閱自己的成長檔案，整理撰寫自己的童年傳記，為自己的校園生活留下記憶。

我們定期將師生作品匯編成冊，教師的編印成《且行且思》《走進書香芳草地》兩個系列，學生的刊印成《相約成長》《悅讀成長》兩個系列。

桃之夭夭，灼灼其華，讀書讓師生豐盈寬廣，更加儒雅；桃之夭夭，累累其實，讀書使教育豐厚沉潛，更加美好。繁忙間歇處讀一讀，閑暇沉思時看一看，讓閱讀成為師生的人生主旋律，在書香中品百味人生，在閱讀中享歲月芳華！“讀經典書、做有根人”，正引領著人民小學的師生闊步向前！

責任編輯：黃大燦