生本教育理念下初中美術作業多元化設計的實踐探索

摘要：生本教育理念強調學生個體發展和創新能力的培養，強調個體差異、創新和實踐，與傳統的教育模式有著顯著的不同。在初中美術教育中，如何更好地貫徹生本教育理念，滿足學生的多樣化需求，是一個亟待研究的問題。美術作業多元化設計是一種有效的教育策略，可以滿足不同學生的需求，促進他們的創造性思維和綜合能力的提升。本文通過文獻綜述、案例分析和教育實踐等方法，探討了多元化作業設計的理論基礎、實踐操作和效果評價。

關鍵詞：生本教育 初中美術 作業設計 多元化

美術學科作為義務教育階段的基礎課程之一，是學生非常喜愛的課程，更是培養學生科學審美觀與創新能力的重要途徑。美術作業作為美術教學中的一個重要環節，不僅是對教師教學內容的有效鞏固，也是展現學生學習效果的方式。多元化的作業設計能在教育中針對學生的不同需求和特點，采用多樣化的任務和活動，激發學習興趣、提高活動參與度、滿足學生個體需求。本文基于郭思樂教授的生本教育思想和學校課堂教學現狀，以人美版七年級上冊“藝術節策劃與美術設計”教學為例，探討在落實“以生為本，學為中心”的教育理念基礎下，如何對初中美術作業進行多元化設計。

一、多元化作業設計的理論基礎

（一）生本教育理念

生本教育理念是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式，是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。作為新課改背景下的一種新型教育理念，它強調了學生在教學過程中的重要作用，真正將學生視為學習的主體。它強調人的天性和潛能，鼓勵學生通過自主探索和實踐，培養創造力、批判思維和解決問題的能力。在快速變化的世界中，創造力和解決問題的能力的培養比死記硬背知識更為重要。生本教育鼓勵學生思考和探索，在面對困難和挑戰時培養他們的批判思維和解決問題的能力。這一理念為初中美術作業的多元化設計提供了理論支持。

（二）多元智能理論

多元智能理論是由心理學家霍華德·加德納提出的，該理論認為人類具有多種智能，包括言語智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體動覺智能等。基于多重智能理論的作業設計應該充分考慮學生的不同智能特點和優勢，提供多樣化的任務和表達方式，以滿足不同學生的需求。例如，在美術作業中，可以設計繪畫任務、雕塑任務、攝影任務等，以滿足不同學生在視覺、動手實踐等方面的智能需求。

（三）學習風格理論

學習風格理論認為在學習過程中要經常采用習慣性學習方式和傾向。一些學生更喜歡通過視覺方式學習，一些學生則傾向于聽覺或動手實踐。基于不同學習風格理論的作業設計應尊重學生的學習風格，提供多樣化的任務和活動，以便學生能夠以自己擅長的方式進行學習和表達。例如，為視覺學習者提供圖像資源或展示項目，為動手實踐學習者提供藝術制作任務，為口頭表達能力強的學生提供演講或討論任務等。

二、初中美術作業設計的原則

（一）綜合性原則

初中美術作業的設計應具有綜合性，即涵蓋多個藝術要素和技法。學生在作業中應綜合運用所學的畫面構圖、色彩運用、線條表達等方面的知識和技能。這樣的設計可以促使學生全面發展，培養他們的藝術綜合能力，從而提高整體美術水平。例如，教師可以設計一個綜合性的作業任務，要求學生創作一幅自然景觀畫。學生需要運用畫面構圖、色彩運用、線條表達等技法，同時還需要關注前景、背景、透視等因素，使作品更加綜合、完整、有層次感。

（二）主題性原則

初中美術作業的設計應有明確的主題或意義。通過給予學生特定的主題，引導他們思考并表達對該主題的理解和感受。主題性的設計能夠激發學生的創造力，使他們在探索和表達中得到真實的藝術體驗。在《手繪線條圖像》一課中，教師可以設計一個主題為“人物肖像”的作業任務。學生需要選擇一個人物進行肖像創作，通過線條、角度和形態等方面的表現來展示這個人物的特點、情感或故事。這樣的設計可以促使學生深入思考，提高他們觀察、描繪和表達的能力。

（三）個性化原則

初中美術作業的設計應鼓勵學生展示個性和獨特的創意。每個學生都有自己獨特的思維方式和審美觀點，其在藝術創作中應該得到尊重和發揚。作業設計要求應允許學生在給定的任務范圍內自由表達，并給予他們一定的靈活度和選擇空間。教師可以設計一個開放式的作業任務，要求學生根據自己喜歡的主題進行藝術創作。學生可以選擇自己感興趣的內容和表現方式，展示個性化的創意。這樣的設計可以激發學生的積極性和創造力，增強他們的自信心和獨立思考能力。

三、初中美術作業多元化設計的實踐操作

（一）作業內容的階梯化設計

美術作業內容的階梯化設計是根據學生的能力水平和發展需求，將作業內容劃分為不同難度和復雜程度。這種設計有助于學生逐步提高技巧、增加挑戰，并促進他們在藝術創作中獲得更全面的成長。如技術層面：從簡單到復雜，逐步引導學生掌握基本的繪畫、素描、色彩運用等技巧，通過練習線條的使用、色彩的混合和陰影的表現等方式進行階梯化設計。主題選擇：根據學生的年級和興趣，選取合適的主題或題材，從簡單的對象和風景開始，逐漸引導學生涉及更具挑戰性的主題，如人物、抽象表達等。創意與表達：從簡單的模仿開始，引導學生逐漸發揮創造力，提供更多自由的藝術創作空間，鼓勵學生嘗試不同的表達方式，培養獨立思考能力和創新能力。

通過階梯化設計，學生可以在適應自己能力水平的同時，逐漸挑戰自我，促進整體的藝術成長。教師在設計作業時，需要根據學生的個體差異和發展需求進行差異化指導，給予積極的鼓勵和具體的反饋，激發學生的創造力和潛力。

（二）作業形式的多樣化設計

在生本教育理念下，美術作業形式可以更加多元化，包括不同主題、材料和技巧的選擇，以滿足學生的個體興趣和需求。比如七年級上冊“藝術節策劃與美術設計”教學中，作業內容一是學生課前通過互聯網、實地考察或詢問身邊有經驗的親人朋友等方式，搜集并整理藝術節策劃的具體內容，可以用文檔、表格、思維導圖等不同形式來表現。作業內容二是學生在課堂上以四人一組的形式，結合自己已有的生活經驗和課本內容，討論并匯報藝術節策劃中的美術設計及其作用。作業內容三是在掌握藝術節策劃圖的組成部分的基礎上，結合學校實際情況，挖掘出能表示本校特質和風格的色彩和圖形，個人完成或小組協作完成藝術節策劃圖，可以用手繪形式，也可以借助軟件進行電腦繪圖。

（三）教學方法的多元化設計

多元化的教學方法可以激發學生的創造力，包括小組合作、實踐性學習和使用技術工具等。以八年級下冊“傳統民居的藝術魅力”為例，學生們課前可以實地考察當地傳統民居，或者結合自己旅游時的見聞，搜集特色傳統民居的照片或視頻，并利用課余時間和同學們交流對傳統民居的認識。課堂上借助VR眼鏡，實景欣賞中國各類傳統民居，從民居的種類、外形、地域、氣候等特點展開討論分析，填寫學習單。同學們也可以根據自己搜集的材料，用不同的方式表現一種傳統民居，如寫作、繪畫、陶泥制作、軟件繪制的方式，來表現自己對民居的理解。最后可以舉辦傳統民間賞鑒會，鼓勵學生繪制完成后在班級內部進行作品交流，互相留言點評，也可以結合校園文化藝術節舉辦民居手作展覽，用更加豐富多樣的教學方法來充實學生們的學習形式。

（四）教學任務的層次化設計

在設計美術教學任務時，需要結合學生的年齡、認知水平和興趣愛好進行靈活調整，體現活動任務層次的多樣性，以促進其全面發展和藝術素養的提高。在“藝術節策劃與美術設計”教學，分別設置了基礎性作業：設計一幅要素完整的藝術節策劃圖。目標性作業：設計一幅要素完整、內容形象的藝術節策劃圖。提升性作業：設計一幅要素完整、內容形象、主題突出的藝術節策劃圖。在搜集并整理藝術節策劃的具體內容時，可以引導學生結合已有學習單進行簡單填寫，也可以讓學生用思維導圖的形式表現。最終作品的表現形式可以是手繪平面式、手作立體式和電腦軟件制作式。

（五）評價方式的多維度設計

傳統的美術作業評價主要以作品的完成度和技術水平為依據，而多元化的作業評價設計可以引入更多的評價維度，包括創造性、表現力和批判性思維等。這就要求教師深度鉆研課程、全面了解學生情況。

1.作業評價維度層次化

對于同一個作業任務，評價維度可以分層設計，以基礎性、目標性和創造性三個維度展開。對于不同的作業任務進行不同的層次化評價設計，做到一個任務多維度、多個任務多維度，全面覆蓋每位學生的學習情況。

2.課程綜合評價多角度

對于整個課程的學習情況，設置綜合性的多維度評價量表。評價主體多樣化，包含自我評價、同伴評價和教師評價等。評價角度多元化，可以從學習態度方面，考量學生在參與課程實踐過程中的情緒狀態；從基礎知識、基本能力和提升能力等角度全面掌握學生的學習情況。同時，還可以加入互動留言，讓班級所有的同學都可以互相留言評價，增加評價趣味性。

3.作業展示的多樣化

多樣化的作業展示方式，可以充分展示學生的創造力和才華，激發學生對美術的興趣和熱愛。同時，多樣化的展示方式也能夠增加觀眾的參與感和興趣，提升作品的表達效果。通過展示多樣化的初中美術作業，可以豐富學生的藝術體驗，培養他們的審美意識和綜合能力，為他們的藝術發展打下堅實的基礎。

（1）展示形式多樣

學校可以組織不同形式的藝術展覽或文化活動，為學生提供展示作業的機會。除了傳統的展板陳列，還可以利用數字技術進行虛擬展示，通過屏幕、投影、網絡平臺等方式展示學生的創作過程和創作成果。此外，教師可以考慮以班級或學科為單位，開展主題展覽，讓學生共同參與策劃和展示自己的作品。

（2）互動展示

在作業展示中可以融入互動元素，與觀眾進行互動交流。例如，設立互動展區，讓觀眾能夠參與作品，通過觸摸、拍照、作品合成等方式進行互動體驗。這種互動展示形式能夠增加觀眾的參與感和興趣，并激發他們對藝術的探索和思考。

（3）跨學科展示

初中美術作業可以與其他學科進行跨學科聯動，展示作品與其他學科或主題的關聯。例如，將繪畫作品與文學作品相結合，進行文學與藝術的共同展示；將繪畫作品與自然科學知識結合，展示生態環境與藝術表現的關系等。這樣的跨學科展示可以豐富作業的內涵，促進學科之間的融合與交流。

四、初中美術作業多元化設計的反思與展望

在初中美術作業多元化設計的實踐探索中，我們發現了許多有益的經驗和教訓，對于今后的美術教學有著重要的借鑒意義。我們鼓勵學生自由表達，并提供了豐富的素材和資源供他們選擇，培養了他們的獨立思考能力和創造力。我們將美術與其他學科相結合，使學生在創作的過程中不僅可以表達自己的情感，還能夠拓寬知識面。通過跨學科的融合，學生的藝術作品呈現出更為豐富和有內涵的特點。

但是，在實踐中我們也遇到了一些問題和挑戰。例如，部分學生對于創作主題和素材的選擇感到困惑，需要更多的指導和啟發。此外，由于每個學生的興趣和能力不同，作業成果的質量參差不齊。針對這些問題，我們將進一步加強師生互動，提供個性化的指導和支持，確保每位學生都能夠充分發揮自己的潛力。

總之，通過初中美術作業多元化設計的實踐探索，我們深刻認識到生本教育理念在美術教育中的重要性。多元化的作業設計能夠激發學生的興趣，培養他們的創新思維和審美能力；跨學科融合可以拓寬學生的知識面；多樣化的評價方式有助于激發學生的學習動力和自信心。盡管在實踐中會面臨一些挑戰，但我們相信通過持續地努力和改進，初中美術教育將能夠更好地發展，為學生提供更廣闊的藝術天地。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗