中小學信息科技教學評一體化現狀調查及對策建議

摘要：實施教學評一體化是推進教育教學改革的重要路徑。通過對宣城市區中小學信息科技教學評一體化教學現狀的問卷調查發現，當前課堂教學中存在著“高度認同度、低實施效果”、“重結果輕過程”、教師教學理念陳舊等問題和挑戰。因此，學校需要立足于新課標，更新教師教學理念，建立明確的課堂教學評價機制；依托網絡教學平臺，開展基于項目學習的教學評一體化課堂教學；優化教學評一體化教學實施過程，提升學生核心素養。

關鍵詞：信息科技 課堂教學 教學評一體化

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》在“評價建議”中指出“教學應順應時代發展，推進教與學方式的改變，著力發展學生核心素養”。因此，在信息科技課堂教學中，將教學評價與學生的學習相互交融，通過不斷的評價和反饋，改善教師的“教”，優化學生的“學”，不僅能很好地培養學生的核心素養，同時也能促進課堂效率的提升。

一、研究背景

新課標背景下，教師對新課標中“發展學生核心素養”的認識，很大程度上決定著綜合育人和“立德樹人”理念的實現。而目前信息科技教師的教學理念仍然較為陳舊，課堂教學仍停留在教技術的層面，應用“講授—練習”的教學方式，不能讓學生“學得充分”，其未曾經歷從“知”到“能”的實踐轉化，難以培養“完整的人”。教學評價重結果輕過程，評價內容側重于學生對知識與技能的掌握，不能對學生的學習過程進行評價，導致學生的核心素養水平與新課標要求相差較大。而新課標下的課堂教學評價既要重視學生在解決問題中的過程評價，又要讓學生在評價中學會思考、學會合作、學會生活，從而發展學生核心素養，評價中提高學生的學習積極性，改善學生的學習態度，使得師生關系進一步平等化，達到教學相長的目的。

二、調查目的

新課標中提出“教學評一致性”是育人的關鍵，教師在整個項目學習活動設計中，需要以目標為引領、以評價為導向，讓教師的教、學生的學、師生的評進行深度融合、協同配合，構建一個完整、有效的課程教學體系。對此，信息科技教師也應及時更新教學理念，推進教與學方式的改變。依托網絡教學平臺，在數字化環境下設計項目學習活動，為學生提供相應的數字化學習環境和學習資源，記錄教師教與學生學的過程，通過教學評價分析、診斷和評價學生的學習過程，讓學生的核心素養循序漸進地獲得培養，促進信息科技教學評一體化發展。當下，信息科技課堂教學大多只停留在教知識和技能的層面，教學評價也是以教師單方面評價為主，評價標準相對固定，不能很好地將評價與學生的學習相融合，缺少對學生學習過程的評價。因此，調查分析新課標下信息科技教師教學評一體化教學的現狀，對于評價機制的建立，教學評一體化課程的設計、實施和優化，以及教學評價標準的設置等方面具有十分重要的意義。

三、調查方式

本次調查采用無記名網絡問卷調查形式開展。問卷調查涉及全市城區和農村學校的1899位教師、7050名學生，小學教師占58.5%，中學教師占41.5%。調查從教師對新課標的理解、課堂教學效果的檢測途徑、課堂教學評價標準的設計方法以及學生對自己的學習方式、行為表現、參與熱情、思考過程等方面進行了問卷設計。

四、調查結果和分析

通過對回收的問卷進行統計和分析，當前教師對教學評一體化教學的意義、作用有正確的認識，但在課堂教學方式上教師認識不到位，課堂教學評價方式和評價內容比較單一。

（一）信息科技教師對新課標綜合育人價值有正確的認識

調查顯示，92.83%的教師認識到新課標對課程實施、課程評價等進行了全面的規劃與設計，也知道貫穿其中的主線是全面體現學生核心素養，追求立德樹人的真正落地。有87.73%的信息科技教師已經或正在嘗試進行教學評一體化教學。由此可見，教師在思想層面都能認識到教學評一體化教學有著重要的意義和作用，大多數信息科技教師也能依據實際教學情況開展一些必要的課堂教學評價。

（二）信息科技教師對課堂教學方式認識不到位

調查發現，信息科技教師普遍對“教學評一體化”的認識不夠準確，當問到“您認為信息科技學科較好的教學方式是哪種”時，83.64%的信息科技教師認為“任務驅動法”較好，只有16.36%的教師認為“自主探究項目式學習”較好。當問到“您認為學生在學習過程中，應該對學生哪些方面進行評價”時，66.45%的信息科技教師對學生“知識技能和動手實踐”方面進行評價，只有33.55%的信息科技教師對學生的“核心素養”進行評價。這使課堂教學仍停留在教技術的層面，以教師演示每個環節、學生模仿操作為主，如大部分教師認為學生只要學會基本操作技能即可。

（三）信息科技教師課堂教學評價方式和評價內容比較單一

調查顯示，課堂教學評價的形式和內容比較單一，學生的學習成果基本以口頭語言評價為主，小組評價或網絡評價的形式涉及較少。當問到“您在課堂教學中，經常對學生的哪些方面進行評價”時，31.5%的教師對學生課堂練習進行評價，64，9%的教師對學生的電子作品進行評價，3.6%的教師對學生的學習態度和品質進行評價。此外，信息科技課堂教學評價的形式和內容也缺乏層次性。調查發現，在中小學不同階段，信息科技教師重點關注的都是操作技能，千篇一律地進行“教師講解操作步驟、學生演示操作過程”等活動，僅關注對學生信息科技知識與技能的培養。建構主義理論倡導學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。數字化時代，學生的知識建構應該是多元化的，課堂教學評價既要重視學生在解決問題中的過程性評價，又要讓學生在評價中學會思考、學會合作、學會生活，促使學生個體的全面發展。

（四）信息科技教師課堂教學評價存在“重結果輕過程”現象

當問到“您平時開展的課堂教學，注重評價學生的‘學習成果’還是‘學習過程’”時，95.09%的信息科技教師注重對學生的“學習成果”進行評價，僅有4.91%的信息科技教師注重對學生的“學習過程”進行評價。87．6%的教師反映課堂教學評價活動開展得轟轟烈烈，學生參與的積極性也非常高，但是在評價過程中不能對學生的學習過程、學習態度、學習能力和學習品質等方面進行及時、全面的評價。學生在學習過程中形成的關鍵能力和必備品質都被忽視了。還有學生表示：老師布置一個學習主題實踐活動后，基本只要求提交一張評價表，老師寫一段點評，缺少科學、客觀、合理的教學評價標準，只關注結果而忽視了學習過程。

五、調查結論

分析本次問卷調查的結果得出，信息科技教師綜合育人的知行合一能力不夠，將課堂教學評價與學生學習過程相融合的意識不強，對利用數字化教學提升核心素養的實踐研究不夠。

（一）信息科技教師綜合育人的知行合一能力不夠

信息科技教師雖然從新課標層面認識到信息科技的綜合育人價值，但還未真正做到“知行合一”。大多數教師還在為學生學會“知識與技能”而教學；一些教師將課堂教學認定是教師教、學生學的過程，信息科技學科就是教給學生基本的操作技能；部分信息科技教師雖然關注了學生的學習過程，但僅以簡單的課堂評價來替代綜合育人。從這些現象可以看出，信息科技教師并沒有真正認識和理解信息科技新課標的內涵和價值，對信息科技學科綜合育人的定位存在偏差，部分信息科技教師的課堂教學形式化，其缺乏對信息科技教學評一體化教學的系統規劃，“完成教學任務”的現象比較普遍。學生在整個學習過程中，關鍵能力和必備品格得不到培養，只是在扮演一個“演員”的角色。

（二）教師將信息科技課堂教學評價與學生學習過程相融合的意識不強

新課標明確指出教學評價應多元化、評價主體應多元化、評價方式應多元化。但是，實際課堂教學中，部分信息科技教師不能適時進行評價，整堂課中對學生的學習過程和學習成果僅有只言片語的肯定和鼓勵評價，且評價語言單調、籠統、隨意，缺乏激勵性和趣味性。評價方式非常單一，只有教師對學生的單向評價，忽視了學生的自我評價，導致課堂沉悶，學生學習時顯得拘謹、被動，課堂有效性不高。

（三）信息科技教師利用一體化教學提升核心素養的實踐研究不夠

隨著數字化教育穩步推進，學生的數字化學習工具在更新，學習方式在改變，學習資源不斷豐富。當前，信息化設備已普遍應用在教學過程中，既影響了學生的思維模式，也改變了學生解決問題的方式。現在的學生對創造性實踐探究類的學習更感興趣，而信息科技教師雖然緊跟新課標的步伐，及時發現學生的發展需求，但并不能很好地設計和實施教學評一體化教學，及時、全面地對學生的學習過程、關鍵能力和必備品質等方面進行科學分析、客觀評價。其無法在開展的創造性項目學習活動中，對學生的學習過程、目標達成等進行持續評價，以促進學生核心素養的提升，以實現教學評一體化發展。

六、建議與策略

基于目前的中小學教學評一體化教學現狀，信息科技教師應更新教學理念，建立明確的課堂教學評價機制，依托網絡教學平臺，開發教學評一體化教學課程，有序推進教學評一體化發展，優化教學評一體化實施過程，提升學生核心素養。

（一）更新教師教學理念，建立明確的課堂教學評價機制

新課標背景下，教師需要由傳統的教書匠向研究性教師轉變，培養學生的創新能力。信息科技教師作為教學改革的推動者和執行者，在教學評一體化教學實踐中具有決定性作用。首先，信息科技教師需要加強自身理論學習，正確認識新課標中“評價建議”的實質，主動提升自己的專業素養，在教學實踐中積累經驗，提升自己的教學水平。在系統的學習、研究、交流和學習中，更新自己的教學理念，改變教與學的方式，將認知轉化為行為，主動建構和優化教學評一體化課程。其次，教師可以依托網絡教學平臺，開展適合教師教和學生學的項目學習活動，設置不同的課堂教學評價標準，包括學習活動評價標準、學習成果評價標準、學生成長評價標準等。最后，要從學校層面制訂明確的教學評一體化教學規劃，以及開展教學評一體化教學的系列政策，如營造積極的輿論氛圍，定期開展教學評一體化教學示范活動，構建適應教學評一體化教學需要的課程架構等。

（二）依托網絡教學平臺，開展基于項目學習的教學評一體化課堂教學

教學評一體化項目學習活動的構建可以有效避免課堂教學中知識點的碎片化和無序化。教師要形成正確認知，通過網絡教學平臺，開展系統的教學評一體化項目學習活動，以發展學生核心素養為目標，在網絡教學平臺中創設真實生活中的教學評價情境，探索基于真實問題的項目學習活動，為學生提供相應的數字化學習環境和學習資源，以滿足教師的教、學生的學。依托網絡教學平臺記載學生教與學的過程，通過數據分析、診斷和評價學生的學習過程，讓學生的核心素養循序漸進地獲得培養，實現信息科技教學評一體化發展。

（三）優化教學評一體化教學實施過程，提升學生核心素養

教學評價標準的設計主要指向學生核心素養的發展，教師在實施教學的過程中，對學生的學習過程、學習態度、學習能力和學習品質等方面進行評價，根據評價數據反饋，分析和判斷教學活動是否達成教學目標，發現問題，改進教學策略。依托網絡教學平臺落實學生的過程性評價，讓評價貫穿學生的學習全過程，直接呈現出學生完整、真實的學習過程，讓師生可見、可做、可學、可改，通過評價讓學生的學習過程“可視化”。通過教學評一體化教學使促進學生成長的課堂教學“常態化”，讓課堂評價不再以簡單的分數等級或口語評價的形式來進行反饋，而是通過教學評價之外，讓學生的關鍵能力和必備品格得到培養。同時除了常規的自我評價、教師評價，還可利用小組評價、網絡互評等多元化的評價手段，在師生、生生互動和互評中使得教學評價“多元化”，實現學生個體和集體的成長。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹