初中語文閱讀教學方法探究

摘要：閱讀能力是學生綜合能力的重要體現之一，它不僅能反映學生語文學習的水平，還能反映學生的其他學科學習能力。閱讀能提升學生的分析理解能力，為學生學習各門學科提供更好的基礎。對于初中生來說，他們已經具備了一定的閱讀能力。本文就如何讓學生立足閱讀，在學會閱讀的基礎上提高語文學習能力展開詳細分析。

關鍵詞：培養能力 初中語文 閱讀教學

前言

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。自新課改實施以來，初中階段語文相關教學工作取得了有目共睹的成績。但實際的初中語文閱讀教學工作，仍存在閱讀教學方式單一、學生閱讀興趣不高等問題。因此，初中語文教學中如何運用科學、精準、高效的教學方法，立足閱讀，培養學生語文學習能力，已成為語文教師教學工作的重中之重。

一、開展語文閱讀教學的意義

對于初中生而言，閱讀教學不僅能高效培養語文學習能力，還能有效豐富語文知識。言語交往是通過表達和理解進行的雙向交流。表達，需要有說和寫的能力；理解，需要有聽和讀的能力。教學實踐中，通過閱讀教學，教師能提升學生的交流表達水準，提高學生的理解分析能力，從而達到培養學生語文學習能力的作用。此外，通過閱讀教學，教師還能讓學生認識更多的事物，拓展知識視野，提高認知境界。這不僅為學生以后的語文學習夯實基礎，更為其深造和發展提供了堅實保障。

二、初中語文閱讀教學的現狀

（一）學生閱讀興趣相對較低

基于對日常教學實踐的觀察，當前的初中語文教學中存在學生閱讀興趣偏低的現象。這種現象的原因大致可分為以下三點：（1）偏好因素的限制，學生不太喜歡教材或各種名著的內容，只喜歡閱讀簡短的故事類文章；（2）學生輕視閱讀學習，甚至認為語文閱讀沒有實際用處；（3）初中課程增多，許多學生將大部分時間花在其他科目上，花在語文閱讀學習上的時間較少。學生的閱讀興趣低，其在一定程度上限制了學生語文學習能力的提高。

（二）教師閱讀教法相對單一

在教學實踐中，初中語文閱讀教學存在教學內容枯燥、教學方式單調等情況。譬如，日常教學過程中，有的教師只按照文章背景介紹、作者簡介、字詞分析、段落大意、主題歸納等程序開展閱讀教學，課堂枯燥乏味，學生參與性不強。此外，少數教師受傳統閱讀教學模式的影響，教學過程中采取“一堂言”的教法，教師唱獨角戲，這不僅限制了學生思維能力和賞析能力的發展，還直接導致語文閱讀教學效果不夠理想。

（三）師生閱讀范圍相對狹窄

在實際的語文教學活動過程中，很多教師往往傾向于縮小閱讀范圍，只圍繞考試大綱進行閱讀教學。例如有的教師只會將考綱規定的基本篇目課文作為教學重點。這種閱讀教學方式無形縮小了很多學生的閱讀視野，不利于學生人文素養及道德品質的提高。

三、初中階段語文閱讀教學方法

（一）創設生動的閱讀情境，激發情感共鳴，培養學生閱讀興趣

初中語文教材和課外資料中的許多作品，都是作者情感的表達，是作者創作期間心境和環境的表露。在作品中，情感和意境是相互關聯的，我們可以從其中的意境來分析作者情感的表達。因此，閱讀教學中教師可以通過創設情景氛圍，讓學生感受到作者當時的心情，與作者產生情感共鳴，以此來培養學生的閱讀興趣。

以唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》為例進行分析，這首詩語句優美、意境開闊。通過詩句可以感受到當時邊塞的雪景風光，教師可以此為閱讀教學案例，進一步強化和提升學生的閱讀分析能力。首先，教師可以在特定的環境中講述該詩歌，譬如雪天，也可以向學生展示北方雪景的圖片或視頻資料，在天氣或圖片的烘托下，學生可以表達對極寒天氣的感受，以及對送別友人的牽掛；其次，教師可以帶著情感朗讀課文，或者播放朗誦視頻課件，這樣會加深學生記憶，使其理解詩中表達的情感；再次，在對詩歌進行情境分析后，教師還需要逐一分析經典句子或情感表達更強的句子，讓學生對其意境有更深刻的感悟；最后，教師可以向學生展示其他借用景物描寫，表達作者思想情感的文章，例如朱自清的《春》等，讓學生在情境中更好地體會作者的情感，更好地建立情感的交流，激發學生的閱讀激情。

（二）營造良好的閱讀氛圍，多方群策群力，引導學生開展閱讀

閱讀是一個漫長的積累過程，古人云，“讀萬卷書，行萬里路”。閱讀積累是語文教學的重要方法之一。閱讀積累，不僅可以夯實學生語文基礎，還可以提高學生的感悟能力。語感需要學生在長期的閱讀積累中逐步形成，良好的語感可以讓學生更容易把握作者在文中的情感意圖，這也是初中學生語文學習中必不可少的技能。日常教學中，教師應注重總結和提煉科學的教學方法，不斷提高學生的閱讀能力。例如，應多鼓勵學生自覺養成良好的閱讀習慣，以課堂教學為基礎去營造良好的閱讀氛圍。對學生的教育最好是三方聯動，即學校、社會和家庭。在學校層面，可以開展閱讀名著感悟競賽，通過比賽激發學生的閱讀興趣；在社會層面，教育主管部門可以同地方文化機構進行聯動，開展閱讀進校園、名師進校園、作家進校園等活動，豐富學生閱讀活動，拓寬視野；在家庭層面，父母應為孩子樹立良好的榜樣，在家庭中營造一個良好的閱讀氛圍，主動為孩子挑選高質量的文學作品，不斷增加孩子的課外閱讀積累，開闊孩子的閱讀視野。學生要養成實際運用的習慣，自覺完成讀后感的撰寫，這樣寫作能力也可以提高。

例如，在學習人教版語文七年級上冊《濟南的冬天》這一課時，為了讓學生印象更深刻，教師可以讓學生在課后做準備，并閱讀更多描寫冬天的文章。這種指導學生課后閱讀的模式加強了學生的閱讀積累，為學生提供了發展課外閱讀的學習思路。同時，他們將對《濟南的冬天》這一課有更深刻的印象，對作者的情感表達有更豐富的理解和認識。

（三）進行平等的師生互動，做好溝通交流，彰顯學生主體地位

要想有效實現語文閱讀教學的目標，切實提高學生語文能力，教師需要在日常教學實踐中，做好師生間的溝通和互動。教學中，教師不應拘泥于教材內容的講解，更應該突出學生學習的主體地位，盡量讓學生表達自己的想法，陳述自己的觀點，教師更多起到引導作用。此外，教師還可以通過和學生互動進行啟發式教學，避免為學生設置固定的閱讀框架，從而提高學生學習的主觀能動性。

例如，在學習《我的叔叔于勒》一文時，教師可以在正式講解之前設置幾個相關的閱讀問題，例如“文章中主要人物和次要人物分別是誰？”“次要人物給故事情節帶來了怎樣的影響？”，讓學生帶著問題去閱讀課文，并在閱讀后與教師和其他同學討論上述問題。這樣不僅能快速確定文章的中心思想，還能提高學生的閱讀能力和表達能力。

（四）采取靈活的教學方法，豐富教學內容，培養學生語文能力

信息時代，互聯網技術得到了廣泛的應用。在閱讀教學中，運用多媒體技術可以提高教學質量和效率。教師可以根據大綱，制訂閱讀教學方法，以提高學生的語文能力。多媒體輔助教學，可以讓學生逐步厘清閱讀知識體系中的重點和難點。這種教學方法不同于傳統枯燥的文本學習，它可以激發學生在閱讀過程中的審美之情。

例如，教師在教授《散步》一文時，可以利用視頻課件來教學，以豐富的場景來鍛煉學生的閱讀思維。視頻課件可展現散步故事發生的時間、地點、人物、經過等脈絡，讓學生在學習中充分了解莫懷戚這篇文章的時代意義以及為何能成為經典，引導學生分析和理解尊老愛幼的作品。為緩解課堂沉悶的學習氛圍，進一步激發學生閱讀興趣，教師可以事先讓學生依據課文內容仿照視頻畫面，分別扮演文中一家四口人物形象，當堂進行散步場景表演，真實再現散步故事的情境，這樣學生會更加深刻地感悟到課文內容。此外，教師還可以通過多媒體課件中的視頻來分析文中“我的母親”“我”“我的妻子”“我的兒子”等角色的特點以及人物塑造的方式。通過這種方法，學生可以直觀地感受到一家三代人其樂融融的氛圍，真切地感悟中華民族尊老愛幼的傳統美德，從而有效掌握閱讀方法和技巧，達到培養學生語文學習能力的目的。

（五）開展特色的小組模式，拓寬閱讀范圍，提高學生綜合素養

為了促進素質教育更好發展，教師在日常教學過程中，要充分借鑒和運用好小組合作學習模式，努力促成學生間的優勢互補，不斷提高學生語文閱讀思維能力，從而達到理想的教育教學效果。

教師可以根據學生語文基礎的實際情況，對班級成員進行科學合理的分組，將學習能力強、基礎扎實的學生同學習能力稍遜、基礎薄弱的學生均衡編組，以強帶弱、能力互補，以實現一起發展、共同進步的教學目標。這種合作學習模式，一定程度上能促進學生更好發揮其課堂主體作用。實際教學中，語文教師可以基于當前教學現狀設計相關問題，突出一定的趣味性，讓學生完成閱讀任務，學生可以圍繞這一問題進行探索，不斷發展語文思維能力，提高課堂參與度。教師要隨時觀察各小組的學習進度，及時對學生的學習方向加以正確引導，發現存在學習困難和遇到問題的小組，及時耐心地予以幫助和解決，從而達到有效提高課堂教學效率的目標。

語文教師還可以分享自己的閱讀經驗啟發學生，提高學生閱讀理解能力。教師講解一些閱讀方法和技巧，讓學生在閱讀的道路上少走彎路，在閱讀和學習的道路上增強自信心，強化學生語文學習綜合素養能力。小組合作學習模式，不僅能激發學生作為課堂主體的積極性，還能在這種合作學習過程中培養學生的團隊精神和合作精神。教師要讓學生在合作學習情境下共同努力、共同進步，不斷提升他們的學習效率，培養他們的集體意識。這將對學生今后的語文學習大有幫助，為學生的進一步深造奠定良好基礎。

例如，學習人教版八年級上冊《中國石拱橋》這篇課文，為了高效提升學生的閱讀理解能力，強化學生語文學習能力，語文教師可以引導學生在閱讀的過程中提取關鍵信息，準確概括文段相關含義。語文教師通過設計問題，利用小組合作的學習模式，讓小組成員之間積極討論，比如說，什么是石拱橋？本文的說明對象是什么？中國石拱橋總的特點是什么？本文是通過列舉怎樣的典范來說明中國石拱橋特點？等等。通過探究活動，小組成員之間能夠相互學習、共同進步，不斷提高閱讀理解能力和合作學習能力。

再如，教授《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以先在課堂上將學生分成幾個小組，并結合課文內容設計閱讀任務，以小組為單位閱讀課文，總結段落大意和中心思想，思考與討論“百草園”與“三味書屋”在魯迅先生的童年中代表著什么？對其成長產生了怎樣的影響？學生在組內閱讀、獨立思考、互相討論的過程是其思維互相啟發的過程，能夠加深其對課文的理解與認識。基于此，教師可以針對學生的閱讀結果為其點撥，解決學生在合作閱讀中提出的問題。

（六）注重閱讀跟進反饋，表揚激勵學生，使其養成自主閱讀習慣

教師在激發學生閱讀興趣和傳授閱讀方法后，要求學生及時跟進，并掌握每個學生的閱讀情況，以便為后續閱讀教學工作做出安排。

有些學生沒有課后閱讀的習慣，教師可以留出時間讓其在課堂上閱讀；學生回家后，教師需要采取跟進反饋的溝通形式，了解學生的閱讀效果。例如，通過舉辦閱讀分享會，或要求學生寫閱讀后的感受、寫故事續編等，采用讀寫結合的方式來測試閱讀效果，這樣還能培養學生的寫作能力。以讀書會為例，教師設定舉辦讀書會的時間，讓學生隨意從教師推薦的書單中選擇自己最感興趣的書，事先做好充分的準備，然后以小組或個人的方式上臺分享他們閱讀的感受及收獲。班級評選“最佳推薦獎”“最佳書評獎”等獎項獲獎者，以此來激勵學生，從而讓學生形成愛好閱讀的良好習慣。

四、結語

綜上所述，閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，對于學生語文學習能力乃至綜合素養提高起著至關重要的作用。因此，語文教師應深入了解和深刻剖析初中語文教學現狀，深刻領悟立足閱讀教學開展語文教學工作的重要意義。在語文教學工作中，開展內容豐富多彩、形式靈活多樣的閱讀教學活動，以此實現立足閱讀，提高學生語文學習能力，促進初中語文閱讀教學工作更好發展的目標。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗