關于中小學道德與法治課程有效銜接的幾點思考

摘要：中小學道德與法治課程是培養學生良好品德和行為習慣的重要途徑。但是，如何有效地銜接中小學道德與法治課程，確保學生習得完整、連貫的道德觀念和能力，是一個亟待解決的問題。中小學道德與法治教育應該是一個具有銜接性、遞進性的教育。這就需要處于不同階段的道德與法治課程教師進行一體化建設，從而能精準把握不同學段及年級道德與法治課程在共同教育主題下其教學的共性與差異，從而達到育人的教學目標。本文著眼于中小學道德與法治課程有效銜接的意義、存在的問題以及解決的途徑和對策進行了一些思考，期望能夠更好地實現中小學道德與法治課程的有效銜接，為學生提供更優質的道德教育服務。

關鍵詞：中小學道德與法治課程 一體化建設 有效銜接

推進中小學道德與法治教育，是落實立德樹人根本任務的關鍵。中小學道德與法治課程教學需要不同主體，明確中小學道德與法治課程有效銜接的必要性，找出存在的問題，以及相應的解決途徑和對策，從而實現主體分工明確、相互促進、同向而行的教育目標。

一、中小學道德與法治課程有效銜接的必要性

中小學道德與法治課程要以習近平新時代中國特色社會主義思想作為主線，以課程目標為引領，根據中小學道德與法治課程標準的要求，落實立德樹人根本任務，以及社會主義核心價值觀。因此，中小學道德與法治課程有效銜接可以避免知識點的重復或漏掉，保證學生獲取全面和逐步深入的道德知識。例如，在小學階段，學生通過簡單的故事、歌謠等形式學習道德常識；而到了初中階段，他們則需要更系統、科學地學習道德倫理、社會公德、法律常識等方面的知識。這時候應當完整地回顧和擴展小學時期已經學過的知識，結合縱向統籌與橫向挖掘，將多學段主題學科育人元素有機統一，從而形成互動互補、同向同行的育人方向，系統建構教材知識體系，多維度整合育人經驗。

首先，中小學道德與法治課程的銜接有助于學生形成完整的道德觀念和法治意識。中小學階段是學生價值觀形成的關鍵時期，不同學段的學生在認知、情感、行為等方面存在差異，因此，不同學段的道德與法治課程應該相互銜接，以幫助學生形成完整的道德觀念和法治意識。小學時期的道德教育側重于培養學生的自我認知、情感表達和群體協作等基本素養，建立基礎的道德思維模式；到了中學時期，應該引導學生反思自身行為，促進學生道德規范和價值的形成，發展學生的道德自控能力。

其次，中小學道德與法治課程的銜接有助于提高教育質量。不同學段的道德與法治課程相互銜接，應該保持教學內容和目標一致，可以避免重復和脫節，從而可以更好地利用教學資源，提高教育質量，還有助于培養學生的創新能力和社會責任感。通過不同學段的課程銜接，可以引導學生關注社會問題，培養學生的社會責任感和公民意識，提高學生的創新能力和社會適應能力。

正因如此，中小學道德與法治課程有效銜接是道德教育的一個重要環節，能夠確保學生道德教育的連貫性和系統性，提高學生的道德素養和能力，以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，系統推進不同學段的教學目標一體化，依據不同學段學生身心特點，規劃好各學段的教學目標及內容，從而增強新時代學生思想政治信念的堅定性和自覺性，讓學生在知識上、思想上、品性上得到提升。加強對中小學道德與法治課程銜接的研究和探索，不斷完善課程體系，可以為學生提供更高效、更有價值的道德教育。

二、中小學道德與法治課程有效銜接存在的問題

（一）中小學道德與法治課程內容銜接不夠緊密，教學方式存在差異

如四年級上冊道德與法治課程中第一單元“與班級共同成長”、第二單元“為父母分擔”，分別講述了集體與家庭生活，而有關學生的個人交友內容放在了下冊第一單元“同伴與交往”，在一定程度上割裂了家庭、集體與個體之間的有機聯系。隨著道德與法治課程在中小學地位的提升，中小學道德與法治課程的內容和形式發生了很大變化。但是，由于各個階段的課程目標、知識體系、教學方法等存在差異，這些課程之間的銜接就顯得比較困難。例如，在小學階段，道德教育主要是通過故事、寓言等方式進行，而在初中階段則更加注重知識體系的建立。這種差異性造成中小學道德與法治課程之間的銜接不足。課程內容作為中小學道德與法治課程銜接中的重要方面，在實際教學中，許多學校并沒有很好地處理這個問題，導致課程內容重復或者跳躍，無法滿足學生的實際需求。

（二）中小學道德與法治課程教師的素質和教學水平有待提高

中小學道德與法治課程教師的素質有待提升。有些中小學教師在道德與法治課程教學方面缺乏豐富的教學經驗，對課程的教學方法、評價方式等方面了解不夠充分。在此情況下，即使中小學道德與法治課程內容聯系緊密，也難以達到有效銜接的目的。尤其在新時代，教師自身的大思政視野、全要素育人格局還不足，教師資源開發意識有待提升，教師存在惰性以及部分教學資源脫離生活實際，論證不足、不充分等，導致學生的學習機械化、無效。在實際教學中，許多教師仍然采用傳統的教學方法，這大大降低了學生的學習興趣和積極性。

（三）中小學教師缺乏溝通交流

中小學道德與法治課程教師各自為政，窄化了各階段的教學事業發展路徑，難以激發教師教學探究的積極性，教學內容重復與冗余，學生的學習有效性大打折扣。如小學五年級上冊“面對成長中的新問題”、七年級上冊“成長的節拍”、四年級下冊“同伴與交往”、七年級上冊的“友誼的天空”等都涉及成長與交友問題，內容缺少銜接性，教師在教學中缺少有效方法，很難有效將小學階段的學習內容與中學階段的學習內容有效銜接，增加學生的學習負擔。

（四）學校、家庭對道德與法治課程的重視不足

受各種外在因素的影響，學校對道德與法治課程的重視程度有待加強。教師授課方式過于單一，缺少社會實踐活動，道德與法治實踐課形式化、表面化，從而使學生德智發展脫節，育人效能降低。而在家庭中，家長的功利性思想使其更關注孩子的分數，對學生的法治思想、道德品質等缺少關注。

三、中小學道德與法治課程有效銜接的途徑和方法

中小學道德與法治課程有效銜接不僅關系到學生道德素質的培養，也是提高教學質量的重要保證。

（一）道德與法治課程目標的銜接

中小學道德與法治課程目標應該是連續的，即中小學道德與法治課程內涵和目標應具有順序性、銜接性和完整性。小學道德與法治課程教育注重啟蒙，幫助學生建立基本的道德觀念和行為規范；中學階段的教育則更加注重道德理論研究和實踐運用，強化學生的道德判斷能力和自主選擇能力，從而有利于學生塑造人格和核心素養的培養。在落實課程銜接方面，應充分體現學生的主體地位，以立德樹人為統領，實現各學段課程目標的銜接性。這樣可以使道德教育從“少兒不宜”向“大人無患”轉變，使學生在道德成長中逐漸實現自我價值。

（二）教學內容的銜接

中小學道德與法治課程的教學內容應具有銜接性，一年級到九年級全部教學內容應有所聯系，小學階段應讓學生有更多的活動體驗，中學階段學生應該學習道德知識和法律知識。課程設計應具有系統性、層次性，遵循學生認知規律，這樣既能實現本階段的教學目標，又能開發下一階段的新知識、新領域，促進教材之間有機整合，從而實現教學連貫性。只有這樣，才能使道德課程既有系統性又充滿活力。

（三）教材的連續和遞進

中小學道德與法治課程教材也應具有連續性和遞進性。道德與法治課程教材不僅應該包含中小學階段必修知識點，還要有關時事熱點和新時代的道德文化教育內容，以及強調實踐性的案例教學。教師應吃透教材內容的內在聯系，如對小學階段“三觀”形成的初步啟蒙，注重學生的身心體驗，應多開發豐富且具有趣味性的活動，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感。而初中階段應以培養學生邏輯思考能力為重點，從而實現學生思維能力的遞進，進一步夯實學生愛黨、愛國情感，強化學生社會主義接班人意識。在不同學段，由于知識難易程度不同，小學階段應以明確“是什么、為什么”為主，而中學階段則應以解決問題為主。保證中小學教材的連續性和貫通性，合理配置教材的梯度與層次。同時，教材的語言應該簡潔明了，具有感染力和啟發性，易于被學生理解和接受。

（四）教師教學方法的銜接

中小學道德與法治課程的教學方法應該與教學內容相匹配，注重啟發學生的思維和探究精神。小學教育應該更加注重啟蒙和規范，采用情境化和模擬實驗等教學方法，如故事講述、角色扮演等；中學教育則應該更加注重理論研究和實踐運用，采用討論、辯論、研究等教學方法，培養學生的邏輯思維能力。因此，加強教師隊伍建設是必要的，也是必須的。各學校應建立健全的教研管理機制，整合總體目標、核心內容，深化各學校教研機制。教師可通過集體備課、交流研討等不斷提升自身素養，解決教學內容整合中產生的問題。不同學段的教師之間應該加強交流合作，共同探討適合不同學段的教學方法。通過相互學習和借鑒，可以更好地實現教學方法的銜接，提高教學效果。此外，教師的教學方法也應該與教材相一致，注重激發學生的批判性思維，使學生能夠充分發揮自己的主體作用，打破學段壁壘，實現縱向、橫向貫通。

（五）實踐環節的銜接

中小學道德與法治課程的實踐環節也應具有銜接性。小學道德與法治課程的實踐活動應該注重傳統文化、社會實踐與生活實踐相結合；中學階段的實踐活動應該注重新時代的文化、科技與社會實踐相結合。同時，實踐活動的設計也應該與教學內容和教學方法相一致，注重學生的實際操作和自主探究，讓核心素養培養在教學實踐中得以體現，這也要求教師具有對本學科知識的系統把握和理解能力，實現課程內容的結構化、情境化，培養學生將知識應用于實踐的能力。

（六）評價方式的銜接

1.建立綜合性評價體系。教師應該注重對學生綜合素質的評價，包括道德品質、法律意識、社會責任感等方面。在小學階段，可以采用簡單易行的評價方式，如觀察、問卷等。在中學階段，可以采用更具系統性和科學性的評價方式，如量表評價、檔案袋評價等。建立綜合性評價體系，可以更好地了解學生的學習情況。

2.評價結果反饋與改進。教師需要及時將評價結果反饋給學生，幫助他們了解自己的優點和不足之處。同時，教師還應該根據評價結果及時改進教學方法和策略，以提高教學效果和質量。

（七）家庭教育與社會教育的銜接

家庭教育和社會教育是中小學道德與法治教育的重要組成部分。學校應當與家長密切合作，共同促進孩子道德與法治素養的提升。學校可以定期舉辦家長會，向家長宣傳道德與法治教育的重要性，指導家長如何在家中開展道德與法治教育。同時，學校還可以邀請社會各界人士，如律師、警察、社區法治志愿者等，來學校開講座，讓學生了解社會上的道德與法治問題，培養學生的責任意識，增強學生的社會責任感。

總之，做好學段層次的銜接是中小學道德與法治課程一體化建設的根本點。在教學實踐中，教師更應該在充分把握本學科在全學段的共性、存在的問題和教學方法的基礎上，由淺入深、循序漸進地達到育人的目標，從而培養學生的情感和素養，構建道德與法治課程教學體系，引導學生學習，錘煉其心智，涵養其品行，使其主動承擔民族復興之大任。

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責任編輯：唐丹丹