基于“跨學科學習”任務群開展語文綜合性學習：價值闡析和實踐路徑

摘 要 學習任務群已經成為培育學生語文核心素養，提升語文課程綜合性、實踐性的重要教學方式，是實施語文課程的重要載體。《義務教育語文課程標準（2022年版）》首次將“跨學科學習”納入學習任務群的范疇，但當前的語文綜合性學習在教學中存在狹窄化、割裂化等問題。通過初步理清跨學科學習與綜合性學習二者之間的內在關聯，在此基礎上深入闡析以“跨學科學習”任務群的形式開展語文綜合性學習的價值，積極探索其實施路徑，助力學生綜合能力的發展。

關鍵詞 學習任務群" 跨學科學習" 綜合性學習" 語文

“學習任務群”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）提出的一種新的教學方式，強調以學習任務為載體，從學生的實際生活出發設置多樣的綜合實踐活動，提高學生的語文核心素養和綜合素質。在信息化時代，“跨學科學習”任務群旨在促進學生學習方式的變革，培養學生的跨學科學習思維，發揮課程的協同育人功能。

綜合性學習是語文教材中一個相對獨立的模塊，在語文課程中占據重要地位。綜合性學習的實施需要對日常教學活動進行創新，突出語文課程的綜合性、實踐性等特征，要求教師從學生的實際生活出發，創造性地整合相關材料拓寬學生的語文學習渠道，引導學生積極參與綜合實踐活動，發展學生的綜合素質與能力，真正落實語文核心素養的培育。但是，在日常教學活動中，綜合性學習這一模塊的教學目前還存在著活動內容設置單一、實踐性不足、學生的學習自主性不強等問題。

一、跨學科學習與綜合性學習的內在關聯

1.綜合性學習是跨學科學習的前身

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，應設計開放、多元的綜合性學習，并提倡將語文課程與其他課程進行緊密結合，積極開展跨領域的學習，強調要綜合運用語文知識，充分拓展學生學習和創造的空間[1]。由此可見，開展語文學習活動時，教師要將綜合性學習與其他課程進行緊密結合，拓寬學生的語文學習空間。而在2022版課標中，“跨學科學習”任務群的教學要求有四個關鍵詞，即“實踐活動”“課堂內外”“學校內外”“拓寬語文學習和運用領域”。可見，綜合性學習與跨學科學習的宗旨是相契合的，二者的教學內容、教學要求是一脈相承的，都強調語文學習的實踐性、綜合性與開放性。同時，綜合性學習具有綜合性特征，這一特征決定了它能夠整合多方面知識內容，而整合多方內容必然與跨學科學習息息相關[2]。

2.跨學科學習是綜合性學習的迭代升級

綜合性學習強調綜合運用語文學科知識，將語文學科與其他學科的關聯知識相結合，設計多元、開放的綜合實踐活動，促進學生聽說讀寫能力的整體性發展。語文課程本身應該從文本出發逐步滲透到學生的生活中，在實際生活中，學生需要綜合運用多方知識解決生活中的問題，而跨學科學習恰恰與這一點相契合，其不僅強調學科知識間的關聯與整合，而且涉及學科內外、校園內外的實踐探究活動。跨學科學習的實踐過程注重學生跨學科思維、創新思維、實踐探究等綜合能力的培養。因此，跨學科學習是綜合性學習的更高層次，在教學中體現出更高的要求。

3.“跨學科學習”任務群利于綜合性學習的開展

2022版課標提出的“跨學科學習”任務群既賦予語文課程新的內容，又是新一輪課程改革所提出的新的教學形式。基于“跨學科學習”任務群開展語文綜合性學習，二者不僅在學習內容上有所呼應，而且以學習任務群這種教學方式整合綜合性學習內容能夠更加聚焦學科素養，著重培育學生的必備品格和關鍵能力，達成語文綜合性學習目標，有效發揮語文學科課程育人功能的實效性。所以，“跨學科學習”任務群是開展語文綜合性學習的擇優路徑。

二、基于“跨學科學習”任務群開展語文綜合性學習的價值闡析

1.發展學生結構化的跨學科思維

跨學科思維是當今信息化時代復合型、創新型人才所必備的一種高階思維能力，即將不同學科的知識、思維方式進行整合融通的一種能力，它主張學生聯動多方面知識、從不同的角度出發解決實際問題。“跨學科學習”任務群下的語文綜合性學習不是簡單地堆砌疊加學科知識，也不是盲目地開展實踐活動，而是引導學生立足于語文學科，主動跨越學科邊界，綜合不同學科的思維方式與學習方法，積極參與跨學科的學習活動和實踐活動，讓跨學科的思維植根于頭腦之中，不斷提升解決實際問題的能力。

系統化的學習任務是跨學科學習任務群下開展綜合性學習的重要組成部分，強調任務之間的內在邏輯關系。基于跨學科學習任務群開展綜合性實踐活動，從縱向上依托系統化的學習任務將學習內容和學習活動設計為層層遞進的形式，在連貫的語文實踐活動中促進學生認知過程的系統化、結構化；在橫向上整合融通各學科知識，幫助學生從整體上感悟知識的形成過程，形成結構化的跨學科思維。

2.促進教師教學素養的轉變

隨著2022版課標提出“學習任務群”這一專有名詞，課堂結構發生了變化，教與學的方式也隨之發生了變化，對教師的專業素養提出了更高的要求。基于跨學科學習任務群進行語文綜合性學習的教學研究與設計，要求教師處理好深度和廣度之間的矛盾，合理安排學習任務，科學整合學習資源。教師需要從語文學科出發，加強不同學科之間的聯結，圍繞特定的學習主題，以縱深化的情境任務為導向，以真實的跨學科實踐活動為主線，引導學生積極探究，提升語文核心素養。

基于跨學科學習任務群開展語文綜合性學習是基于語文學科的主動跨界學習，是各學科知識內容相互滲透、融合的過程。因此，教師要不斷提升自身的教學素養，以學生的個性化發展需求為導向，堅持以學生為主體的教學理念，為學生搭建學科知識學習向素養轉化的重要支架；要深度理解和研究不同學科知識之間的橫向、縱向關系，實現不同學科知識的深入融合和有效跨界，增強跨學科教學的意識與能力。

3.促進學生學習方式的變革

“跨學科學習”任務群強調以學生的學習為中心，主張聯系學生的生活實際，通過有機整合、融通多方面的學習資源，幫助學生在頭腦中建立起不同學科間的聯系，形成結構化的知識體系，激發學生的探究興趣。

在語文綜合性學習中，“跨學科學習”任務群已經不僅僅局限于單篇教學，為學生提供了更多探究學習的機會；學生的學習范圍和場所也不僅僅局限于校園內部、書本內部，“跨學科學習”任務群逐漸拓展了綜合性學習的空間，從語文學習走向了學生生活。同時，“跨學科學習”任務群給予學生更多的自主權，通過任務驅動讓學生與同伴展開積極合作，鼓勵學生到更大范圍的家庭、社會生活中尋求可用學習資源。所以，從本質上講它是一種探究性學習，是一種“知行合一”的實踐學習，學生可以在自主實踐活動中體驗、領悟知識融合的過程，掌握學習的主動權。

三、基于“跨學科學習”任務群開展語文綜合性學習的實施路徑

在“跨學科學習”任務群背景下開展的語文綜合性學習更加注重學生核心素養的培育，教師應以跨學科學習主題為起點，以系列化的學習任務切入，以真實的問題情境為依托，以跨學科綜合實踐活動為主線，嵌入過程性評價，高階整合學習資源，形成系統化的綜合性學習的實施路徑，助力學生核心素養的培育。

1.起點：聚焦跨學科學習主題

學習主題的選擇和確定是基于“跨學科學習”任務群開展綜合性學習活動的起點，影響語文綜合性學習的活動組織、情境設置、任務設計及評價的全過程。一個適切、合理的學習主題決定著開展綜合性學習活動能否起到預期的效果。以跨學科學習主題來統攝語文綜合性學習活動，能夠引導學生在活動中基于不同的視角解決真實問題，完成系列化學習任務，有效落實核心素養。

教師在確定語文綜合性學習的學習主題時可以從語文學科出發，依托教材單元課文內容，并對其進行二次開發，突破教材內容的靜態化束縛，進一步升華其主旨情懷。但是二次開發的基本出發點和立足點仍是單元課文內容所蘊含的思想主旨，在此基礎上以學生的生活實際為依據，綜合考慮學生的日常生活需要，提煉并升華學習主題，才能真正超越學科范疇，讓學生的深度學習基于語文學習與實際生活的聯結而發生。此外，學習主題是建立不同學科間的聯系的樞紐，基于“跨學科學習”任務群開展語文綜合性學習要充分體現“跨學科”這一特色。教師要在研讀各學科課程標準的基礎上，整體把握各學科知識的基本結構，尋找不同學科知識之間的聯結點，提煉適切的學習主題。

2.切入：設計系列化的學習任務

學習任務是連接學習主題和學習活動的橋梁，是驅動課堂教學的抓手[3]，是學生進行綜合性學習的有效驅動。“跨學科學習”任務群是由若干個學習任務組成的，系列化的學習任務既相互獨立，又存在一定的邏輯關系，有利于學生的學習趨于結構化，也能促進教師的教學更加條理化、流暢化。

語文綜合性學習以系列化的學習任務為切入點，帶動學生積極開展實踐活動，引領學生學習的真正發生。在設計系列化學習任務時，教師要從學生的實際情況和學習目標出發，把握層次性原則，確保各個任務之間相互關聯、層層遞進，形成一個完整的學習過程。系列化學習任務要與學習主題相呼應，借助結構化的學習任務逐步分解學習主題，讓學生在實施任務的過程中逐步領會主旨，實現從知識掌握到素養提升的轉變。同時，將其他學科的相關知識有機融入學習任務，注重不同學科知識之間的整合關系，綜合設計學習任務，可以幫助學生實現多學科知識的融合學習，實現學生對某一問題的整合性理解。

3.依托：建構真實的問題情境

2022版課標提出“要增強課程實施的情境性和實踐性”，“引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文”。基于此，在開展綜合性學習活動時，教師要圍繞學習主題，以學生的真實生活為基礎，設置進階的跨學科的生活情境，以真實的問題為驅動，讓學生在真實的情境中創造性地重構知識，解決真實問題，切實體驗學習的過程，促進聽說讀寫能力的綜合提升。

情境雖然是虛構的，但來源于學生的真實生活。這要求教師應從學生廣泛的日常生活中汲取情境素材，引發學生的情感共鳴。教師在創設情境時要把握真實性原則，這是開展語文綜合性學習活動的必然要求。以真實問題為驅動的綜合實踐活動，能夠充分調動學生的學習興趣，讓學生逐漸進入情境、激發情感，經歷問題的分析與解決的過程，不斷提升在真實情境中解決復雜問題的能力，促進高階思維能力的發展與提升，最終回歸社會，回歸自然，回歸現實生活。

4.主線：開展跨學科綜合實踐活動

語文綜合性學習的實踐活動與系列化學習任務是一脈相承的，系列學習任務是其外在結構，而實踐活動是內在本質，是將學習資源、內容、情境、問題等各要素整合后形成的活動序列。推進語文綜合性學習，必須以實踐活動為基礎，否則，綜合性學習只會流于形式。

語文綜合性學習應以跨學科綜合實踐活動為主線，豐富學生的實踐體驗，促使學生知行合一，培養學生的綜合能力。在學習主題的統攝下，在真實的社會生活情境中，教師要綜合運用語文學科概念和跨學科概念加強學科知識的聯動，對學習任務、情境、內容、評價等進行整體規劃，開展與學生的生活實際息息相關的綜合實踐活動，鼓勵學生借助現代信息技術自主搜集資料，拓展思路，積極展示和交流學習成果，發揮綜合育人的價值，最終使學生形成在實際生活中需要的語文能力。跨學科綜合實踐活動鼓勵學生從書本知識走向活動、從單一學科走向多學科、從解題走向解決現實問題，在開放的學習環境中積極探索和研究，最終以作品展示、表演等形式表現出來，在自主活動中逐步提升綜合素質。

5.嵌入：實施表現性評價

新課改背景下的語文綜合性學習活動更加注重學生學習的過程、素養的發展和學習成果的產出。表現性評價主要綜合學生主體、真實生活情境，最終指向學生高階思維的發展，充分體現學生學習進階過程[4]。因此，要將學生的表現性評價深度嵌入學生綜合性學習活動的每一個細節，貫穿語文綜合性學習的全過程，密切關注學生成長發展的每一步，為學生核心素養的發展提供動機。

教師在真實的問題情境中，讓學生積極參與任務活動，引發學生的表現性行為，綜合評價學生表現出來的學習興趣與態度、合作探究能力、綜合運用能力、解決問題能力等方面內容，進而優化語文綜合性學習的學習過程，可以讓自己的教學水平有更高層次的提升。要在語文綜合性學習中嵌入表現性評價，教師需遵循以學生為中心的理念，設置科學、規范的量化評價標準，向學生闡明評價規則，從不同方面觀察學生的表現，促進學生的綜合發展。

基于“跨學科學習”任務群的實施開展語文綜合性學習，符合2022版課標的基本要求，順應新課改背景下課程綜合化的整體趨勢，能夠進一步打破學科邊界，加強不同學科知識間的跨界整合，落實語文核心素養的培育。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2011：25.

[2]諸定國.“跨學科學習”任務群的理解、設計與實施[J]，語文教學通訊，2022（20）：16-18.

[3]唐 甜、徐 鵬.語文學習任務結構化設計理路探析[J]，語文建設，2024（5）：4-8.

[4]吳舒瑩、黃丹怡.指向“教學評一致性”的課堂表現性評價探索[J]，教學與管理，2023（18）：105-108.

[作者通聯：青海師范大學]

“對話”是磨礪學生多種思維能力的重要策略，它不是單純的信息傳遞，而是同他人通力合作、共同奏響“交響樂”的創造活動。“對話”是我們將學習成果內化為自身知識的絕好機會，這種心態意味著聚焦學習的“主體性”，亦即學生能夠控制自身“學習什么”“怎樣學習”的狀態與感受。要讓學生思考“我在傾聽別人發言時自己是否成為了真正的‘學習者’”“我在發表見解時是否自信”“是否在傾聽別人發言的同時思考”“能否有效地表達自己的思考”……培育這種心態，重要的是讓學生運用自己的背景知識與創造性，同他人一起形成思考，并且認識到，即便彼此的思考不同也不是問題。

“對話”是船，是錨，也是目的地。在課堂中應關注有助于提升對話效果的思維方式與技能，如傾聽技能、傳遞關鍵信息的“焦點化對話方式”、批判性與創造性思維方式、頭腦中的并行作業、非語言線索的活用。以“頭腦中的并行作業”為例，對話學習中需要大腦同時運轉，比如傾聽對方說了什么，思考對方提到的新觀念有哪些價值，判斷對方話語的明確性，思考隱含的事實，剔除無關的思考，并思考自己發言時如何使話語更加明確。也要允許“沉默”，利用課堂中的“間歇時刻”展開深度思維。

在不重視溝通的文化中很難發生借助對話的深度學習，培育這種文化最有效的方法是在日常重視開展對話的活動，如從“師生關系”轉變到平等的“學習伙伴”，從“班級組織”到“素養共同體”。這里的“共同體”超越了機械分割的班級組織，學生能在共享校內外資源的共同體中理解多種素養、學習基礎知識，在問題解決中運用這些知識與技能獲得成長。好的班級、好的學校，就是在這樣的共同體要素的基礎之上形成的。

—— 鐘啟泉 《中國教育報》2024年05月29日05版