初中語(yǔ)文古詩(shī)文的大單元教學(xué)策略

摘 要 在初中語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)中，以大單元作為組織和呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的主要形式，有助于喚醒學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升古詩(shī)文教學(xué)的質(zhì)效，還有助于打造古詩(shī)文教學(xué)的特色化品牌。初中語(yǔ)文古詩(shī)文大單元教學(xué)的策略包括統(tǒng)合教材內(nèi)容、精研學(xué)習(xí)任務(wù)、搭建思維支架及組織探究活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 古詩(shī)文 大單元教學(xué) 《觀滄海》 《陋室銘》

與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)和單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)具備系統(tǒng)性、綜合性等特征，它能夠有效地統(tǒng)合課程資源、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求等各項(xiàng)要素，顯著增強(qiáng)課程教學(xué)的深度與高度。在古詩(shī)文教學(xué)中引進(jìn)大單元教學(xué)的理念，可以加強(qiáng)不同古詩(shī)文之間的聯(lián)系，將原本分散的古詩(shī)文資源有機(jī)整合為一個(gè)相對(duì)完善的體系，為學(xué)生提供對(duì)比、分析和解讀的平臺(tái)，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知體驗(yàn)、增強(qiáng)學(xué)生的文本理解能力。筆者以統(tǒng)編教材中的《觀滄海》和《陋室銘》為例，探究古詩(shī)文大單元教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、統(tǒng)合教材內(nèi)容，建構(gòu)大單元框架

初中語(yǔ)文古詩(shī)文的大單元教學(xué)，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的認(rèn)知體系，讓他們?nèi)媪私夤旁?shī)文的體裁特征和發(fā)展歷程，并引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞和分析古詩(shī)文的過(guò)程中把握其表現(xiàn)手法、描寫手法等，深入理解古詩(shī)文的情感內(nèi)涵和思想本質(zhì)。要達(dá)成以上目標(biāo)，最關(guān)鍵的是建構(gòu)大單元框架，直觀地展現(xiàn)大單元體系中的各項(xiàng)要素，梳理關(guān)鍵信息、明確核心知識(shí)點(diǎn)，從而為后續(xù)的單元教學(xué)實(shí)踐鋪墊基礎(chǔ)。為此，教師要著重統(tǒng)合教材內(nèi)容，確定大單元教學(xué)的主題，以主題為核心，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)素材，建構(gòu)起大單元教學(xué)的整體框架，引領(lǐng)學(xué)生完善認(rèn)知體系和知識(shí)系統(tǒng)。

在正式實(shí)施大單元教學(xué)前，教師要統(tǒng)合教材中《觀滄海》和《陋室銘》兩篇課文的內(nèi)容和信息。《觀滄海》選自統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元，這一單元以“四季美景”為主題，編選了散文、詩(shī)歌等體裁的文學(xué)作品。這些文學(xué)作品通過(guò)描繪大自然的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛生活的情感。《觀滄海》是東漢曹操的一首四言絕句，詩(shī)歌以極富浪漫主義的筆觸勾勒了雄偉壯麗的祖國(guó)山河，表達(dá)了曹操胸懷天下的情懷和積極進(jìn)取的樂(lè)觀精神。《陋室銘》選自統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元，這一單元以“中華美德”為主題，編選了散文、議論文等體裁的作品。這些作品從不同的角度彰顯了中華民族的傳統(tǒng)美德以及時(shí)代對(duì)美德的強(qiáng)烈呼喚。《陋室銘》融合了描寫、抒情和議論等表達(dá)方式，運(yùn)用了對(duì)比、白描和用典等多種寫作手法，體現(xiàn)了劉禹錫高潔傲岸、不慕名利的隱逸思想，以及安貧樂(lè)道的生活情趣。

從七年級(jí)上冊(cè)第一單元和下冊(cè)第四單元的單元主題以及兩篇課文的內(nèi)容來(lái)看，它們都反映了作者的美好品德、高尚品質(zhì)和熱愛生活的積極態(tài)度。由此，教師可以凝練大單元教學(xué)的主題為“有識(shí)之士的可貴品質(zhì)”，并圍繞這一主題，編選其他文本，如《愛蓮說(shuō)》《飲酒（其五）》等，以此建構(gòu)大單元教學(xué)的框架，為學(xué)生的對(duì)比閱讀、深度閱讀等活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

在建構(gòu)框架的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。第一，辨析古詩(shī)文中的生字和生詞，準(zhǔn)確把握字詞的形音義；第二，參照教材中的注釋以及古文工具書，明確古詩(shī)文中特殊字詞或語(yǔ)句的含義，并結(jié)合作者的真實(shí)經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景等，全面解讀課文內(nèi)容；第三，從知人論世的角度分析古詩(shī)文中人物的高尚品質(zhì)、樂(lè)觀情懷以及人生態(tài)度；第四，體會(huì)古詩(shī)文的藝術(shù)特點(diǎn)，了解并概括托物言志、借景抒情等古詩(shī)文的表達(dá)技巧。

二、精研學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富大單元內(nèi)容

在大單元視域下，為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，教師要進(jìn)一步精研學(xué)習(xí)任務(wù)，將抽象的主題、目標(biāo)等關(guān)鍵要素，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的自主探究、合作互助類的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造自由和開放的空間。筆者根據(jù)“有識(shí)之士的可貴品質(zhì)”這一大單元主題，以及上文中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)品析古詩(shī)文中的深刻思想。為了讓學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，筆者為學(xué)生布置了表1所示的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從表1可以看出，立足于“有識(shí)之士的可貴品質(zhì)”這一大單元主題，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為“賞‘物’”和“品‘人’”，目的是讓學(xué)生聚焦古詩(shī)文的形象和主旨，引導(dǎo)他們挖掘景物、事物中蘊(yùn)藏的人物的深厚情感或美好品質(zhì)。

在精研學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師梳理了教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生提供了古詩(shī)文大單元學(xué)習(xí)的思路，讓他們明確了古詩(shī)文閱讀和學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。但是，此時(shí)的大單元教學(xué)還過(guò)于抽象，教師還需要進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中完成任務(wù)、理解單元主題。

三、搭建思維支架，引領(lǐng)深層次思考

支架式教學(xué)法有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主式、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考和探究，特別適用于學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。在古詩(shī)文大單元教學(xué)中，教師可以采用支架式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次思考，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。

針對(duì)表1所列的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要致力于引導(dǎo)學(xué)生賞“物”品“人”，讓學(xué)生從淺層認(rèn)知向深層理解過(guò)渡與轉(zhuǎn)化，通過(guò)解讀表層的物象來(lái)理解文本中的深層情感和主旨思想。為此，教師可以借助自學(xué)單為學(xué)生搭建思維支架，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注古詩(shī)文中“物”與“人”之間的關(guān)系，深入理解“滄海”“陋室”的真實(shí)含義和象征意義。在《觀滄海》和《陋室銘》的大單元教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與要求，教師可提前制作和發(fā)布自學(xué)單（見表2），以此作為學(xué)生的思維支架。

在自學(xué)單的輔助下，學(xué)生可以全面梳理《觀滄海》和《陋室銘》的文本內(nèi)容、寫作背景以及重點(diǎn)知識(shí)，把握大單元教學(xué)的主要內(nèi)容，初步了解“物”與“人”之間的關(guān)系。

四、組織探究活動(dòng)，推動(dòng)多元化實(shí)踐

經(jīng)過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生了解了文章的主要內(nèi)容和背景信息。基于此，教師可以組織探究類的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中解讀古詩(shī)文中描寫了怎樣的物、抒發(fā)了怎樣的情、表現(xiàn)了作者怎樣的品格等。比如：閱讀《觀滄海》和《陋室銘》，提煉出文中的主要物象并繪制思維導(dǎo)圖，將“物的含義”與“人的品質(zhì)”一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生需要重點(diǎn)提取文本中的物象，并分析物象的本義和象征意義，繪制思維導(dǎo)圖，挖掘物象的深刻內(nèi)涵以及文本中贊揚(yáng)的人格品質(zhì)。至此，學(xué)生便能在大單元實(shí)踐中完成深層探究的任務(wù)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在全面梳理教學(xué)現(xiàn)狀、明確漏洞與不足的基礎(chǔ)上，通過(guò)統(tǒng)合教材內(nèi)容、精研學(xué)習(xí)任務(wù)、搭建思維支架以及組織探究活動(dòng)構(gòu)建了古詩(shī)文大單元教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了資源統(tǒng)合、課程優(yōu)化的目標(biāo)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)并非古詩(shī)文教學(xué)的終點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，繼續(xù)探索古詩(shī)文教學(xué)的新方法和新模式，促使學(xué)生在“舊”知識(shí)中獲得“新”體驗(yàn)。

[作者通聯(lián)：福建廈門市逸夫中學(xué)]