應用微課提高初中古詩詞教學有效性

摘 要 微課以其精簡、有趣成為激發學生的古詩詞學習興趣和提高教學質量的重要手段。古詩詞是中華優秀傳統文化的精髓，統編語文教材中精挑細選的古詩詞韻律優美，具有較高的審美價值和教育意義，以《登幽州臺歌》一課教學為例，立足用微課導入資料、用微課展現難點、用微課創設情境、用微課呈現評價四個環節，深入研究利用微課提高初中古詩詞教學有效性的策略。

關鍵詞 初中語文 微課 古詩詞 《登幽州臺歌》 教學策略

在初中語文古詩詞教學中應用微課可以提高教學效果，教師通過微課呈現注釋、學習方法等內容能有效改善教學現狀，滿足學生的個性化學習需求，補充課堂教學內容，鞏固學生的基礎知識，提高學生的學習效果。

一、用微課導入資料，趣學古詩詞背景知識

良好的開端是教學成功的一半，因此好的課堂導入對于古詩詞教學至關重要。《登幽州臺歌》一課的課堂導入，可以利用預習任務單和注釋結構圖呈現古詩詞寫作背景、詩人生平等。以上知識相對零散且距離學生年代久遠，但對于古詩詞學習至關重要。所以，教師可以用微課導入，布置預習任務：（1）查找《登幽州臺歌》的相關資料，了解詩人陳子昂的生平及詩歌的創作背景。（2）有感情地誦讀古詩，注意節奏和韻律，體會詩人表達的情感。

初中生能獨立自主搜索、查閱資料，根據老師布置的任務，搜集有關《登幽州臺歌》的資料，了解詩人陳子昂。在第一次朗讀中，學生能感受詩歌的韻律，體會詩人的情感。教師還可以借助微課整理有關課文注釋的知識，以思維導圖呈現，讓學生通過觀看圖片，趣學古詩詞背景知識（見圖1）。

在導入課程時，教師要介紹詩人陳子昂和《登幽州臺歌》這首詩的創作背景。教師可聯系詩人進士及第、官至右拾遺的經歷，在微課中呈現有關契丹的圖片，講解詩人28歲從軍征戰、平定叛亂的事跡；聯系他遭人構陷、冤死獄中的經歷，引出《登幽州臺歌》。學生能從陳子昂跌宕起伏的人生經歷中體會詩歌中的情感。

二、用微課展現難點，攻克古詩詞理解難點

微課能集中碎片化知識，彌補教材注釋分散、學生理解淺顯的缺點，可以幫助教師提高古詩詞重難點教學效果。教師可以借助微課中的電子課件，呈現不同學者對《登幽州臺歌》的點評，如明代文學家鐘惺、譚元春在《唐詩歸》中點評《登幽州臺歌》“兩‘不見’，好眼。‘念天地之悠悠’，好胸中”。教師可以用微課展現《登幽州臺歌》的學習重難點內容，幫助學生攻克古詩詞理解難點。

《登幽州臺歌》的賞析難點在于其主題思想、藝術特色。陳子昂分別從古今、天地兩個角度哀嘆生不逢時，以慷慨悲涼的基調，將自己懷才不遇、壯志難酬的感慨表現得淋漓盡致。詩歌的主題思想是抒發作者懷才不遇、壯志難酬的感慨與憂憤[1]。詩歌的藝術特色主要表現為以下三點：第一，直抒胸臆。這種情感表達方式在古詩詞中較為常見，如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，陳元靚的“各人自掃門前雪，莫管他家瓦上霜”，唐寅的“別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿”等。陳子昂出征契丹時擔任參謀，但未得到重用，反而因為進諫而遭到貶謫。《登幽州臺歌》中，他在幽州臺上俯瞰大地，憑今吊古，引起無限感慨，“獨愴然而涕下”表達了理想破滅的孤寂郁悶之情。第二，俯仰古今，通篇寫意，筆力挺拔，氣勢雄健。陳子昂以“山河依舊，人物不同”抒發自己生不逢時的哀嘆，這種俯仰古今、通篇寫意的手法，將自己懷才不遇、壯志難酬的感慨表現得淋漓盡致，奠定了全詩慷慨悲涼的基調。詩中“前不見古人，后不見來者”中的“古人”“來者”均是指那些能夠禮賢下士、重視人才的賢明君主。此處詩人孤獨寂寞之感達到頂峰，既有生不逢時的無奈，又有才華無處施展的落寞。第三，語言蒼勁奔放，富有感染力。《登幽州臺歌》雖然只有短短四句，但挺拔的筆力與雄健的氣勢，展現了境界雄渾、浩瀚空曠的藝術畫面。前后相互映照的詩句彰顯詩人用筆之蒼勁奔放與極強的感染力。

《登幽州臺歌》具有深刻的思想內涵和藝術價值，微課教學應立足詩歌的賞析難點，讓學生充分感知詩人懷才不遇、壯志難酬的憤慨。同時，教師可以利用知識小結，對詩歌的藝術特色進行綜述，在微課中解讀詩人高遠的志向和豁達的胸懷。在微課的輔助下，學生能有針對性地鑒賞詩歌，學習重難點知識，體會詩歌的獨特風格和表現手法。

三、用微課創設情境，體味古詩詞情感

《登幽州臺歌》中，陳子昂向前尋找古之賢君，向后回望明主，原因是受到幽州臺象征意義的啟發，產生頗多感觸。微課教學可以從詩中的特殊情境入手，幫助學生在情境中體味古詩詞蘊含的情感[2]。教師可以用微課創設情境，讓學生產生情感共鳴，走進詩人的情感世界。為此，筆者創設了三個情境。

情境一：探訪幽州臺。幽州臺即黃金臺，燕昭王在此廣納賢才，將燕國打造成一個強國，威震天下。燕昭王知人善任，使得幽州臺成為盡忠職守、建功立業的象征。你作為向導，需要探訪幽州臺，可以通過互聯網搜索相關圖片與導游資料，研究《登幽州臺歌》以及《雁門太守行》，解讀兩首詩中的幽州臺、黃金臺，并回答以下問題：詩人前看古人、后望來者的原因是什么？為何詩人覺得天地萬事“悠悠”？詩人“愴然而涕下”的原因是什么？

情境二：重走詩人的路。詩人陳子昂走在崎嶇的道路上，前后皆不見人影。他仰望天空，只覺自身渺小如滄海一粟，環顧大地后，一人獨自前行。如今你來到詩人陳子昂走過的路，聯想到他追尋明主、建功立業的偉大志向，卻最終受到奸人陷害、含冤而終。屈原的《離騷》中有這樣一句“長太息以掩涕兮”，這與“獨愴然而涕下”之間有哪些相似之處？

以上兩個情境能幫助學生構建真實的幽州臺情境，通過接連發問，將學生的思緒由詩句引向歷史。學生通過搜索、閱讀資料，了解歷史，并通過聯想與想象，補足詩人在詩中未明確寫出的意愿。教師進一步引導學生回顧陳子昂的一生，對比《離騷》與《登幽州臺歌》中的詩句，激發學生思考，以微課深化學生對古詩詞的認知。學生能將陳子昂的“涕下”與屈原的“掩涕”聯系起來，體會陳子昂追隨明主、開創盛世的政治理想。

在此基礎上，教師可以板書以下結構（見圖2），整合微課資源中的有關情境信息，創設“情境三”，將學生的思維引向遠處，使其代入詩人角色，舉一反三地體會詩歌情感。

情境三：化身詩人暢想。搭乘時空穿梭機，來到陳子昂所處時代。在目睹陳子昂作《登幽州臺歌》的經過后，你成為與陳子昂志同道合的同伴，一同走上建功立業、報效國家的道路。如果有明主提拔你們二人，陳子昂會做什么呢？你會做什么呢？

這一情境的設計能激發學生的想象，使其將自己代入“穿越者”身份和詩人身份去暢想。在與詩人同時代的社會背景下，學生更能設身處地地想象，體會詩人的情感世界。初中生積累了一定量的古詩詞知識，能在教師創設的情境中體會詩人對建功立業的渴望以及壯志難酬的憤懣。

四、用微課呈現評價，促進古詩詞學習反思

微課在教學評價環節優勢突出，能提高評價效率，有助于促進學生的古詩詞學習反思。教師可以通過評價學生的核心素養水平，收集學生的反饋意見和評價，反映學生的真實學習情況和教師的教學成果[3]，具體評價內容如表1所示。

教師在用微課呈現評價內容時，可以遵循核心素養考核評價的指標內容，設計不同的自主學習、合作交流活動，以促進學生的古詩詞學習反思，讓學習評價內容更具針對性，為培養學生的古詩詞學習能力和發展核心素養拓展途徑。為此，教師可為學生設計如下自主學習任務：（1）整理有關《登幽州臺歌》的創作背景、詩人資料，以文檔形式上傳至微課資源文件夾中。（2）分析詩歌的意境和內涵，闡述詩中所描繪的景象和表達的情感。（3）合作編排與詩歌主題有關的舞臺劇，利用班會時間進行表演。

教師通過分析學生的任務完成情況，對學生的自主學習、合作交流活動進行總結性評價，優化微課教學的評價手段和評價形式，能提高評價質量。教師也要拓展評價主體，鼓勵學生積極參與到評價工作中，通過對自己的學習過程進行回顧，對同組成員、其他小組在舞臺劇表演中的表現進行點評，讓學生發現自己的不足，借鑒他人的優勢。

綜上所述，教師運用微課導入預習資料，展現古詩詞學習的重難點知識，創設真實的教學情境，呈現學生的古詩詞學習成果并進行評價，發揮了微課靈活機動、突出重點的優勢，使古詩詞課堂兼顧趣味和效率。教師在教學實踐中要深入研究微課的應用，以微課助力古詩詞教學，為學生提供學習支架，使其于課程中學真知，于細微處悟深情，于高效學習中實現發展。

[本文系廣州市番禺區教育科學十四五規劃課題“初中語文古詩詞教學表現性評價應用研究”（編號：PY2023-JC248）研究成果]

參考文獻

[1]黃 蕾.詩詞為心樂行千里——初中語文古詩詞教學淺探[J].中學教學參考，2022（25）：13-15.

[2]吳秀如.初中語文古詩詞賞析教學的實踐與思考[J].亞太教育，2022（16）：147-150.

[3]楊遵清.巧用微課教學古詩詞——以《登幽州臺歌》為例[J].語文教學與研究，2022（10）：132-133.

[作者通聯：廣州市番禺區廣鐵一中鐵英學校]

從第一階段到第四階段的教育評價方式同時存在于各國不同學段的教育中，都對教育教學的過程優化和質量保障發揮著重要作用。但正如一些學者所言，傳統的教育評價方式通常具有壓抑性，只關注學生具象知識的習得，卻忽視了學生的真實需求和社會情感。只有更加強調教育對人所具有的啟發性，并讓學生參與到評價過程中，才能通過對話式互動和建構性評價，激發學生的思考和批判能力，促進他們的自我成長和思想解放。

——王傳毅，《光明日報》2024-07-23