初中語文整本書深度閱讀教學(xué)的解析

摘 要 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的具體要求，強(qiáng)調(diào)了“整本書閱讀”在語文課程教學(xué)中的關(guān)鍵地位。為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，教師應(yīng)在整本書閱讀教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)建整本書深度閱讀教學(xué)體系，探索整本書閱讀教學(xué)的最佳路徑。以《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著為例，從制訂計(jì)劃和任務(wù)驅(qū)動(dòng)兩個(gè)層面，解析整本書深度閱讀教學(xué)的策略，引領(lǐng)學(xué)生層層深入地解讀名著內(nèi)容、理解名著內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞 初中語文 整本書閱讀 深度閱讀 《鋼鐵是怎樣煉成的》

整本書閱讀，區(qū)別于單篇閱讀，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維以及自主閱讀習(xí)慣，其目的是拓展學(xué)生的閱讀深度。對(duì)于初中生而言，在整本書閱讀的進(jìn)程中，他們不僅可以習(xí)得文學(xué)、歷史、藝術(shù)和社會(huì)等領(lǐng)域的知識(shí)，還能掌握多樣化的閱讀方法，并逐步提高文學(xué)素養(yǎng)和綜合修養(yǎng)。總而言之，在初中語文教學(xué)中設(shè)計(jì)和組織整本書閱讀活動(dòng)，無論是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，還是對(duì)語文教學(xué)的發(fā)展來說，都有十足的意義和價(jià)值。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書呢？

如何讀？整本書閱讀的對(duì)象，一般為各個(gè)領(lǐng)域的名著，大多為文學(xué)名著，其字?jǐn)?shù)多、篇幅長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師自然不能帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地閱讀，由此可見，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)著重引領(lǐng)學(xué)生探索閱讀方法、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，最終強(qiáng)化學(xué)生的自讀意識(shí)和閱讀能力。讀什么？統(tǒng)編初中語文教材的選文，有一部分為名著中的經(jīng)典片段或重點(diǎn)章節(jié)，如《從百草園到三味書屋》選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，《智取生辰綱》選自中國古典名著《水滸傳》，教師可以著眼教材中的文本，從拓展和延伸的角度引進(jìn)名著。另外，統(tǒng)編教材中專門安排了“名著導(dǎo)讀”這一板塊，推薦了不同體裁和題材的名著，為學(xué)生的整本書閱讀提供了資源。在此基礎(chǔ)上，教師要充分利用統(tǒng)編教材中的資源，指導(dǎo)學(xué)生展開自主化、探究化的整本書閱讀活動(dòng)。

一、整本書解析——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例

《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基的一部長(zhǎng)篇小說，書成于1933年。小說記敘了主人公保爾·柯察金的成長(zhǎng)經(jīng)歷，展現(xiàn)了他在革命道路上應(yīng)對(duì)艱難險(xiǎn)阻的具體表現(xiàn)，彰顯了他勇于戰(zhàn)勝敵人、戰(zhàn)勝自我的偉大精神，體現(xiàn)了他將個(gè)人追求與國家利益深深融于一體的大局意識(shí)，塑造了一個(gè)具有鋼鐵般意志的戰(zhàn)士。

20世紀(jì)30年代的蘇聯(lián)，要求在文藝界打造“高度集中統(tǒng)一”的局面，并以文學(xué)藝術(shù)作為培養(yǎng)青少年共產(chǎn)主義意識(shí)的主要途徑。在此背景下，奧斯特洛夫斯基響應(yīng)號(hào)召，創(chuàng)作了一部鼓舞人心的文學(xué)名著，塑造了一個(gè)具有獻(xiàn)身精神、熱愛共產(chǎn)主義以及充滿熱血的鋼鐵戰(zhàn)士形象。此書一經(jīng)出版，迅速在蘇聯(lián)國內(nèi)得到了廣泛傳播，而后又傳播到多個(gè)國家，對(duì)全世界的青少年產(chǎn)生了重要影響。

基于《鋼鐵是怎樣煉成的》這部長(zhǎng)篇小說的主要內(nèi)容和創(chuàng)作背景，在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師要將“保爾的成長(zhǎng)歷程”“堅(jiān)定的革命信念”以及“勇于戰(zhàn)勝自我的決心”作為重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀活動(dòng)中習(xí)得方法、陶冶情操。

二、初中語文整本書深度閱讀教學(xué)策略的解析

1.制定計(jì)劃，培育自主意識(shí)

《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部長(zhǎng)篇小說，全書超過三十七萬字，其字?jǐn)?shù)多、篇幅長(zhǎng)。在閱讀指導(dǎo)中，要想讓學(xué)生達(dá)成深度閱讀的目標(biāo)，要帶領(lǐng)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，讓他們靈活地把控閱讀的進(jìn)度，并在自主閱讀的過程中梳理主要內(nèi)容、提煉重點(diǎn)信息，從而在這一過程中培育學(xué)生的自主意識(shí)[1]。

基于整本書深度閱讀教學(xué)的要求，在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的意愿，以搭建支架的方式，給予學(xué)生自主權(quán)。比如，教師可以將表1作為支架，指導(dǎo)學(xué)生制定自主閱讀計(jì)劃。

以表1為支架，學(xué)生可以立足整本書，根據(jù)自身的閱讀實(shí)力、時(shí)間安排等因素，自主制定整本書閱讀的計(jì)劃，記錄整本書閱讀的過程，如表2所示。

從表2中可以看出，學(xué)生以自身的閱讀實(shí)力為主要依據(jù)，合理地制訂了個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，并記錄下閱讀過程中遇到的問題和獲得的知識(shí)與感悟。借此方式，學(xué)生既疏通了整本書的行文邏輯，把握了整本書的主要內(nèi)容，也全面地感知了保爾·柯察金的人物形象，這便為后續(xù)的深度閱讀和自主探究活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

以制定計(jì)劃作為整本書閱讀教學(xué)和指導(dǎo)的主要策略，凸顯了“以生為本”的教育理念，踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念和課程目標(biāo)。在制定計(jì)劃的過程中，學(xué)生的自我認(rèn)知、自我審查意識(shí)明顯增強(qiáng)。在這一階段，他們也可以拉近自己與整本書之間的距離，并與文本進(jìn)行對(duì)話，如此一來，后續(xù)閱讀活動(dòng)的深度自然能夠不斷加強(qiáng)[2]。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)高階思維

整本書深度閱讀教學(xué)，旨在開發(fā)學(xué)生的閱讀潛力、提升學(xué)生探究和解析實(shí)際問題的能力。基于以上訴求，教師要轉(zhuǎn)變整本書閱讀教學(xué)的理念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要方式，通過創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群等手段，引領(lǐng)學(xué)生展開高階化的閱讀活動(dòng)，最終增強(qiáng)學(xué)生的高階思維[3]。

《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要價(jià)值，它能夠讓學(xué)生樹立起堅(jiān)定的理想信念和人生抱負(fù)，是青少年面對(duì)苦難時(shí)的一劑良藥。基于名著的“成長(zhǎng)”主題，教師可以創(chuàng)設(shè)“閱讀經(jīng)典名著，引領(lǐng)成長(zhǎng)道路”的主題情境。

為了響應(yīng)國家和社會(huì)的號(hào)召、促進(jìn)我國青少年的健康成長(zhǎng)，本校決定聯(lián)合市共青團(tuán)共同舉辦“閱讀經(jīng)典名著，引領(lǐng)成長(zhǎng)道路”的主題閱讀活動(dòng)。經(jīng)過各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和語文教研組的共同商議，現(xiàn)決定將《鋼鐵是怎樣煉成的》作為此次活動(dòng)的主要素材，將此部小說改編為話劇，請(qǐng)同學(xué)們積極參與到改編劇本、話劇宣傳和排演等各項(xiàng)活動(dòng)中，感受保爾·柯察金面對(duì)人生困難的樂觀態(tài)度以及他身上的生命力。

基于“閱讀經(jīng)典名著，引領(lǐng)成長(zhǎng)道路”的主題情境，教師可從三個(gè)層面設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，分別為改編劇本、選定角色和話劇宣傳。

（1）改編劇本

任務(wù)：根據(jù)自主閱讀的經(jīng)歷，圍繞人物形象、文本主題、話劇演出效果等因素，從整本書中精心挑選經(jīng)典情節(jié)或核心片段，將其改編為話劇劇本。

在明確任務(wù)的主要內(nèi)容后，學(xué)生應(yīng)在小組中進(jìn)行探討和商議，共同選出要重新改編的經(jīng)典情節(jié)或者核心片段。比如，經(jīng)過一番對(duì)比后，學(xué)生可將“保爾因?yàn)槿鰺熁冶蛔ズ螅赣H親自送他去工作”這一情節(jié)作為改編的對(duì)象，重點(diǎn)展現(xiàn)保爾的反抗意識(shí)，體現(xiàn)他的獨(dú)特魅力。

（2）選定角色

任務(wù)：除了保爾·柯察金之外，請(qǐng)從小說中選定三個(gè)重要人物角色，闡明選擇的原因，并著力打磨這三個(gè)角色。

在深度閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生聚焦于小說中的人物形象，從對(duì)比和分析的角度入手，辨析人物形象的異同點(diǎn)，闡明選擇人物角色的具體原因，這樣可以加深學(xué)生對(duì)小說人物形象的了解，便于他們更深刻地理解小說主題。比如，在選擇女性形象時(shí)，一部分學(xué)生選擇了冬妮婭，一部分學(xué)生選擇了麗達(dá)，還有一部分學(xué)生選擇了達(dá)雅。針對(duì)這一情況，教師組織學(xué)生對(duì)三個(gè)女性形象進(jìn)行對(duì)比，要求他們闡釋選擇原因，如表3所示。

經(jīng)過對(duì)人物角色的辨析，學(xué)生可以更深入地理解人物做出的選擇以及不同人物在小說中的作用，進(jìn)而更形象地展現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。

（3）話劇宣傳

任務(wù)：結(jié)合小說的具體內(nèi)容、主題以及保爾·柯察金的形象特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一幅話劇宣傳海報(bào)，并撰寫一百字左右的宣傳語。

學(xué)生從跨學(xué)科的角度，綜合美術(shù)、語文等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，完成繪制插畫、撰寫宣傳語的任務(wù)。在這一過程中，教師要求學(xué)生以簡(jiǎn)練的語言概括整部小說的內(nèi)容、主題，并讓他們依據(jù)小說的風(fēng)格、話劇的內(nèi)容，將插畫、宣傳語等融為一體，做好排版和校對(duì)工作，以此增強(qiáng)宣傳海報(bào)的藝術(shù)性和吸引力[4]。

綜上所述，在《鋼鐵是怎樣煉成的》這一外國文學(xué)名著的整本書閱讀指導(dǎo)中，教師在梳理名著內(nèi)容、探尋名著創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，并借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生展開高階化的閱讀活動(dòng)。從整個(gè)過程來看，學(xué)生形成了自主閱讀的意識(shí)，拓展了名著閱讀的深度，也形成了高階思維。而在日后的整本書閱讀指導(dǎo)中，教師也要引領(lǐng)學(xué)生探尋更多的個(gè)性化閱讀對(duì)策，致力于將整本書閱讀的價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]吳再柱.關(guān)于名著閱讀推進(jìn)課的建構(gòu)思考——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例[J].語文教學(xué)通訊·B刊，2021（4）：22-24.

[2]朱 玲.整本書閱讀的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例[J].課外語文（下），2022（2）：5-7.

[3]儲(chǔ) 麗.《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書多元閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（上），2021（8）：116-117.

[4]常 凱.深度學(xué)習(xí)視域下整本書閱讀任務(wù)單實(shí)踐探微——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（35）：28-31.

[作者通聯(lián)：安徽省泗縣第二中學(xué)]